全日制教育硕士实践教学的困境与对策

全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学的困境与对策/r/n〔〕:/r/n

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/r/n摘要：本文通过调查全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学领域的现状后，总结得出在校内/r/n理论/r/n教学、校外综合实习、/r/n理论/r/n教学评价体系三个/r/n理论/r/n教学环节中分别存在的问题：双导师分工协作制度的缺陷、实习基地合作实习/r/n形式/r/n的局限性、成绩考核环节的轻视与客观性/r/n缺乏/r/n，并针对性地提出了三点对策。/r/n

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/r/n关键词：教育硕士；/r/n理论/r/n教学；现状；对策/r/n

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/r/n本文引用格式：余蓉晖.全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学的困境与对策[J].教育现代化，/r/n2022/r/n，6〔72〕：204-205./r/n

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/r/n理论/r/n教学是全日制教育硕士培养过程的重要一环，也是至关重要的组成/r/n局部/r/n。/r/n按照/r/n全国教育专业学位研究生教育指导委员会公布的?全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养/r/n方案/r/n?/r/n，全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学环节的时间原那么上不少于1年。/r/n理论/r/n教学包括教育实习、教育见习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理实务等/r/n理论/r/n形式，其中到中小学/r/n进展/r/n理论/r/n活动的时间不少于半年【1】。参照该文件对于/r/n理论/r/n教学的要求，本文将从当前全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学的现状中寻找存在的问题并提出对策，为全日制教育硕士的/r/n理论/r/n教育提供理论参考。/r/n

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/r/n一全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学存在的问题/r/n

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/r/n〔一〕双导师分工协作制度的缺陷/r/n

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/r/n双导师分工协作制度是国内大学教育硕士/r/n理论/r/n教学中最为常见的类型【2】【3】【4】。相对其他制度，双导师分工协作制度的优势在于/r/n可以/r/n引入校外师资完善导师队伍/r/n构造/r/n，以弥补一般学术型硕士导师在/r/n理论/r/n教学领域的缺乏。但是，双导师分工制度仍存在/r/n以下/r/n两点值得重视的问题：一是/r/n理论/r/n教学过程中硕士导师/r/n理论/r/n指导的职责架空。双导师分工协作制度的本质是希望通过二元化的/r/n教师/r/n来源培养出理想的"双精人才〔同时精于学术与/r/n理论/r/n〕";，但在/r/n理论/r/n过程中两者往往会因为导师职责上的割裂产生无法整合的情况。造成这种情况的原因大多归因于传统双导师分工协作制度中本校导师只管学术指导，校外/r/n理论/r/n教学导师一手/r/n承当/r/n整个/r/n理论/r/n教学的观念。二是兼职/r/n教师/r/n聘请体系在长效化开展层面上的局限性。当前大多数双导师分工协作制度在/r/n理论/r/n教学导师的来源上采取的是聘请校外优秀/r/n教师/r/n的/r/n手段/r/n。使用该方式聘请的兼职/r/n教师/r/n大多是其他学校的在职/r/n教师/r/n或退休/r/n教师/r/n，罕有真正"双师型";的高学历骨干，如此情况产生了/r/n教师/r/n队伍在长效化开展上的局限性。/r/n

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/r/n〔二〕实习基地合作实习/r/n形式/r/n的局限性/r/n

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/r/n目前国内大多数教育硕士的校外综合实习均采取的是实习基地合作实习/r/n形式/r/n，即校内与校外多方部门/r/n进展/r/n合作提供对应的硕士实习单位。/r/n

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/r/n实习基地合作/r/n形式/r/n通常可以/r/n按照/r/n合作方式的不同分为校内实习基地和校外实习基地。校内实习基地通常由学校提供场地，合作学校〔企业〕方提供设备与技术；校外实习基地那么相对种类/r/n丰富/r/n许多，既可以是由校方/r/n单独/r/n负责授牌或是提供资金，也可以是合作方提供整套设施。但/r/n不管/r/n是校内实习基地还是校外实习基地，其本质上都是为了营造尽可能贴切现实职业环境的模拟设施，在长期运行过程中也必然会出现资源投入的限制，这种限制将会产生基地设备与合作学校〔企业〕脱节等问题，在这种情况下展开的/r/n理论/r/n教学很难在仿真性上到达模拟实际职业的要求。而为/r/n理解/r/n决此问题，一些学校也/r/n开始/r/n尝试建立具有实际现实职业环境性的实习基地，试图寻找资源投入与产出领域的平衡，但随之而来的是设施运作过程中/r/n消费/r/n性在利益层面与教育性的冲突。/r/n

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/r/n就目前国内现状来说，校外综合实习的主要/r/n手段/r/n大致可以分为教育实习与教育见习以及教育调查三种，/r/n按照/r/n学者郭永峰对我国全日制教育硕士专业学位研究生/r/n理论/r/n教学的现状研究结果，不同学校所采取的校外综合实习方针大多取决于学校本身持有的社会资源多寡与开放程度上下，实际调查数据显示/r/n理论/r/n教学环节中拥有教育实习的学生占比只有45.65%，/r/n说明/r/n还有54.35%的学生在此环节中仅停留在教育见习与教育调查的阶段【5】。/r/n

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/r/n〔三〕/r/n理论/r/n教学评价体系的/r/n缺乏/r/n客观性/r/n

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/r/n在/r/n理论/r/n教学评价环节中，各高校采取了不同的制度体系："三步";类型；"多步";类型；"多项";类型。目前高校在/r/n理论/r/n教学评价体系中使用最多的是"三步";类型，这也是最为简便易行的方式：实习生提交实习总结报告实习考核小组评价实习成绩研究生院复核成绩。"多步";类型评价体系的特点在于成绩评价会经由不同的评价者在多个方面/r/n进展/r/n屡次评价；"多项";类型的/r/n理论/r/n教学成绩考核流程相对较为复杂，该类型的特点在于将总成绩拆分为不同/r/n局部/r/n，并在考核上将不同的/r/n局部/r/n交由不同的评价者/r/n进展/r/n评分，最后再将分散的成绩总和为最终成绩。三种类型的成绩考核方式均存在同一个问题：成绩的给定没有经过真正意义上的考核，考核也没有/r/n详细/r/n量化的/r/n标准/r/n，只是由指导/r/n教师/r/n或是考核小组凭学生的实习表现主观给出一个成绩，随意性很大，不能客观/r/n表达/r/n学生的实际表现，由于没有/r/n详细/r/n量化的/r/n标准/r/n，学生在实习中也没有明确的学习/r/n目的/r/n，不利于发挥实习生的主观能动性。/r/n

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/r/n二全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学的开展对策/r/n

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/r/n〔一〕加强"双师型";教育团队的培养/r/n

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/r/n双导师分工协作制度缺陷产生的/r/n根本/r/n原因在于双导师分工协作制度在本质上并未解决"学术型导师无法负责/r/n理论/r/n教学";这一/r/n本质/r/n性矛盾，仅是采取分工制度维持/r/n理论/r/n教学的运转。实际上，早在上世纪90年代国家教委就意识到这一问题，并在1995年公布的?关于/r/n建立/r/n示范性职业大学工作的通知/r/n?/r/n文件中提出了"双师型";/r/n教师/r/n的概念【6】。而所谓"双师型";/r/n教师/r/n，其在概念上既可以包括/r/n教师/r/n的单一个体，也可以包括整个教育团队，在内容上泛指同时具备理论教学和/r/n理论/r/n教学/r/n才能/r/n的/r/n教师/r/n。因此，响应?国家职业教育改革/r/n施行/r/n方案/r/n?/r/n提出的总体要求与/r/n目的/r/n，到2022年，"双师型";/r/n教师/r/n占专业课/r/n教师/r/n总数超过一半，分专业/r/n建立/r/n一批国家级职业教育/r/n教师/r/n教学创新团队【7】。校方应加强学术型导师与/r/n理论/r/n教学导师在"双师型";领域的培养与交流，促进从双导师分工协作制度到"双师型";教育团队的转型，这将会是今后校内教育硕士/r/n理论/r/n教学环节开展的必然趋势。/r/n

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/r/n〔二〕加强实习基地的多元化/r/n建立/r/n

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/r/n当前实习合作实习/r/n形式/r/n的局限性主要集中于合作/r/n形式/r/n上对于/r/n消费/r/n性和教育性的冲突。产生此问题的/r/n根本/r/n原因在于实习基地/r/n形式/r/n在持久运行条件下产生的资源投入方针。因此在开展对策方面，理应通过加强实习基地多元化/r/n建立/r/n的方式做到两者的平衡，保证/r/n消费/r/n性与教育性的双赢。为达成该/r/n目的/r/n，一方面需要完善合作/r/n形式/r/n，健全合作领域的规章制度，形成以实习基地为核心的共建共管机制，推动/r/n理论/r/n教学与资源/r/n消费/r/n的同步化运行；另一方面要稳抓/r/n建立/r/n管理，扩展专业特色实习场所，制定动态调整的菜单式课程模块，建立师生依存的实习体系，设计针对实习基地效劳效能的综合评价/r/n方法/r/n[8]。/r/n

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/r/n〔三〕重视/r/n理论/r/n教学考核中综合成绩评定环节的革新/r/n

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/r/n为了/r/n可以/r/n客观评价教育硕士的/r/n理论/r/n教学成绩，许多专家在该领域展开/r/n探究/r/n，试图构建更加完善的/r/n理论/r/n教学评价体系。/r/n例如/r/n学者耿晓伟基于OBE理念〔指以成果为导向，反向/r/n进展/r/n教学设计的理念〕提出的/r/n理论/r/n教学质量评价体系构建思路[9]，以及学者沈忠华基于杜威的实用主义教育理论提出的/r/n理论/r/n教学质量评价体系构建思路[10]，尽管以上两种思路的切入点不同，但最终对于构建理念的落脚点均放在了对于不同学科专业、就业层次理应建立不同侧重方向的质量评价/r/n标准/r/n上，希望评价/r/n标准/r/n尽量量化，成为/r/n理论/r/n教学环节的顶层设计，指导/r/n教师/r/n和实习生的整个/r/n理论/r/n教学环节。/r/n

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/r/n三结语/r/n

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/r/n理论/r/n教学作为全日制教育硕士培养过程中关键的一环，其重要性不言而喻。本文通过调查全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学领域的现状后，总结得出在校内/r/n理论/r/n教学、校外综合实习、/r/n理论/r/n教学评价体系三个环节中分别存在/r/n以下/r/n问题：双导师分工协作制度的缺陷、实习基地合作实习/r/n形式/r/n的局限性、成绩考核环节的轻视与客观性/r/n缺乏/r/n。分析这些问题，提出三点对策：〔1〕加强"双师型";教育团队的培养；〔2〕加强实习基地的多元化/r/n建立/r/n；〔3〕重视成绩考核中综合成绩评定环节的革新。/r/n

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/r/n参考文献/r/n

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/r/n【1】全国教育专业学位教育指导委员会.全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养/r/n方案/r/n[EB/OL]./r/n/r/n://west,/r/n2022/r/n-06-24//r/n2022/r/n-7-22/r/n

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/r/n【2】崔显青,郭长虹.专业学位研究生/r/n理论/r/n才能/r/n培养/r/n形式/r/n构建与/r/n理论/r/n以哈尔滨师范大学全日制教育硕士为例[J].黑龙江高教研究,/r/n2022/r/n(09):143-145./r/n

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/r/n【3】苏丹,王光明.全日制教育硕士/r/n理论/r/n教学体系的构建研究以天津师范大学为例[J].教育/r/n探究/r/n,/r/n2022/r/n(05):32-33./r/n

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/r/n【4】吴晓威,曹雷,王兴铭,陈旭远.全日制教育硕士专业学位研究生/r/n理论/r/n才能/r/n培养体系的构建与/r/n考虑/r/n以东北师范大学为例[J].中国高教研究,/r/n2022/r/n(11):103-106./r/n

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/r/n【5】郭永峰,毕波,于海雯.全日制教育硕士专业学位研究生/r/n理论/r/n教学的现状研究[J].学位与研究生教育,/r/n2022/r/n(06):14-19./r/n

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/r/n【6】鲍玮.高职教育/r/n理论/r/n教学体系的/r/n建立/r/n探究/r/n[M].天津:天津科学技术出版社,/r/n2022/r/n:150-1