粗心马虎表现与成因

粗心粗心表现与成因粗心粗心表现与成因粗心粗心表现与成因粗心粗心的成因与表现一、引起粗心的心理因素与表现1、不良的性格特色是产生粗心的心理基础。性格是一个人对现实的牢固的态度和习惯化了的行为方式。粗心是一种不良的行为习惯，是性格中态度特色的直接表现。由性格特色以致的粗心习惯在作业的审题、计算、格式及结果抄写中均有表现。2、心理定势是形成粗心的条件。定势是由先前的活动而形成的一种心理准备状态，它有决定同类后势的倾向。3、认知方式是以致粗心的内在因素。认知方式是人在认知过程中所采用的方法。研究发现：人的认知方式是有差其他，激动型的认知方式比牢固型的认知方式在学习中表现为缺乏认知策略，知觉没有序次，急于求成，赶速度而忽略质量，考虑问题粗糙、急躁，易草率地过早下结论，解题中不愿按步骤逐层推导，经常跳过一些看似简单的环节，答题此后又不愿认真检查，学习过程中自控能力较弱。4、注意分别是造成直接原因。缺乏优秀的注意习惯的学生，学习中处于一心二用的注意分别状态，他们一边做作业，一边做其他事情，想想这摸摸那，心不在焉，注意的牢固与集中很差。注意的牢固与集中是保证学习顺利进行的必要条件，若是学习过程中注意处于分别状态，认知活动的正确性和有效性就失支了基本的保证，抄错题、算错数、记错单词的粗心现象也就随之产生了。5、情绪搅乱是造成粗心的重要原因。情绪是重要的非智力因素，积极的情绪对学习拥有激发、保持和促进作用，消极的情绪则能阻挡、中断和削弱学习活动的进行。如忧愁、害怕、紧张、担忧、烦躁等不良情绪，都能破坏学生优秀的心境，搅乱正常的认知活动，形成心浮气躁、注意难集中、思想开小差的心理状态。二、粗心粗心的成因1、心急【症状】某同学写作业或考试的时候，总是急赶快忙、慌慌张张的，忧如身边有什么人在催他，于是做题就简单出错。【解析】这类学生其实不是害怕，他们的学习实力没有问题；也不是有什么不好的情绪，他们的精神状态很正常。这类粗心与其个性有关，这多数是一些急脾气的学生。【对策】这类粗心解决起来比较简单。让他们在做题以前和中间做几次深呼吸，数若干个数，也许心理默念若干遍“静下心来，静下心来”，一般都会有收效，坚持下去，可以逐渐改掉心急的弊端。2、情绪不稳【症状】某学生父亲母亲正在闹离婚，原来很优秀的他忽然在这段时间里，精神精神不振，作业正确率很低，而且字迹潦草，真的很粗心，连很简单的题都做错了。【解析】一般说来，这类粗心是阶段性的，他们粗心的原因是在家里也许学校碰到了什么事情，思路不宁，注意力不集中，所以粗心。诸如亲子关系紧张，父亲母亲闹离婚，同学闹矛盾，扔掉了心爱的东西，早恋，沉浸网吧，追星，都可能出现此种现象。【对策】碰到这类情况，教师若是能帮助他解决碰到的问题，自然更好，如果一时无法解决（这是多数），那只好力劝学生尽可能稳住自己的情绪，控制自己的注意力，剩下的就是等待，没有其他更好的方法，不要企图起死回生。此时理解和开导比责怪重要。若是责怪，可能适得其反，就有可能走向厌学。3、害怕【症状】某学一生常成绩不错，一到考试就失态，越是重要的考试更为挥不出水平来。【解析】这类粗心现象，教师和家长都会认定是紧张造成的。其实不是这样简单。这类现象是家长和老师给吓的，压的。我们很多家长都有一种不好的习惯，总是不加控制的给孩子施加压力，说是“人没有压力轻飘飘”、“有危机感才有动力”。结果弄得孩子面对考试卷子，心理想的竟然不是题目怎么做，而是万一考不好，该如何对待家长的训斥。他们的注意力都被吸引到考试的结果上去了，没有方法集中在考试自己上。而且心理学的实验告诉我们，人在面对过大压力的时候，智力会下降，有水平也发挥不出来。这不是简单的粗心，而是整体心理状态的失态。【对策】面对这类粗心，希望家长和老师们不要给孩子过大的压力。家长总以为，学生越害怕不良结果就会越重视学习，越重视学习收效就会越好，这都是很片面的。对一件事过分重视其实不是好事情，会以致害怕。事实上真切不重视学习的学生很少，哪个孩子都知道不学习没有出路，再加压只有害处。家长应该多想想如何给孩子以详尽的帮助，而不是连续制造害怕气氛。4、缺乏责任感【症状】某学生不单学习粗心，凡是他不感兴趣的事情，他一概大大咧咧，错误百出，绝不在乎。奇怪的是，他确实感兴趣的事情（比方玩游戏），他却很认真，很认真，一点儿都不粗心。【解析】这类学生的问题其实不是粗心，而是缺乏责任感，没有把学习看作分内的事情，他是在给家长和老师学习，消极怠工，敷衍了事。2【对策】碰到这类问题，单从粗心下手，是绝对解决不了的。需要整体治疗，改变他整个的学习状态，甚至需要从头培养他的责任感。关于培养责任感的问题，这里只好简单交代一下，由于这确实是一项和平时的生活、习惯息息有关的事情，不只是是学习的问题了。那就是可以把生活得任务交给孩子自己，把学习承包给他自己，家长、老师少供应过分服务和保护，孩子才可能有责任感。简言之，要培养责任感，先得让他负责任。5、思路滑动【症状】某学生每碰到某一种类的题目，也许某个步骤，也许某个字，就容易出错，屡次纠正也改不了。当你把这个问题单独提出来后，他可以不出错，可是一放到整体的联系或考试中，却又错了，几乎给人一种屡教不改的感觉。【解析】这是怎么回事呢？这是习惯性的思想滑动，瞪着眼睛看不见自己的失误，就滑过去了。其实这是生活中几乎每一个人都有的常居心理现象，只但是这种学生的思想滑动表现在学习方面很多，比较明显就是了。【对策】解决这一现象的方法第一是找到这个学生的“粗心点”（也就是思想特别爱滑动的点），让学生记住，每来周边这个“粗心点”的时候，就提高警惕，一旦到了这个地方，闭一下眼睛，数几个数，尔后再张开眼睛往下做。也就是说，成心设置一个阻挡，阻截一下，防备思路滑过去。这和公路上成立“事故多发地段”警示牌的道理差不多。既然此处简单出错，我在这里停一下，就可以减少错误。6、视觉阻挡【症状】某同学读书跳字，看书跳行，相似的字或字母混淆不清。人家一目十行，他却只好看几行，人家能看到整体，他却只好看见一个局部，他看不全。有时，他写出来的字是反的，也许左右上下颠倒，有的没有空间感。【解析】这类现象可能是视觉阻挡。有这类弊端的学生，无论在作业和考试中，都会出现一些平白无故、不可以思议的错误。【对策】碰到这类情况，教师或家长若是判断为“粗心”，那就错了，若是再斥责他学习态度不认真，那就更冤枉孩子了。应该马上到有关医院去进行视觉检测，若是确定孩子有视觉阻挡，那么解决的方法一个是进行视觉训练（比较简单的方法是进行朗读和抄写练习，注意任务千万不要过重，有错不要责怪），再一个是尽可能多用另一种感觉器官学习（比方用录音机让他多听）。这类学生不单会被误以为是“粗心”，还可能被扣上“多动症”、“捣乱分子”、“弱智”的帽子。这都是很不公正的，只好给孩子造成更大的伤害，解决不了问题。7.作业动机不明确学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量。当前，很多学生不是“我要学，我要做”，而是“老师要我做、父亲母亲要我做”，做作业时只管完成，无论正确与否，经常出现见题就解，不认真验算等现象。他们的学习动机是外面的，它所引起的学习多数是被动的。这样的学生缺乏学习行为的牢固性和长远性。所以3在平时做作业的时候经常是态度不认真，不以为意，边学边玩，盲目求快赶快了事，那难免会出差错。长远这样，形成了一种粗心的习惯。8.思虑问题不全面心理学研究告诉我们，在小学生的思想中，单向思想强于多向思想，纵向思维强于横向思想。所以，小学生做比较复杂的作业时，经常只注意问题的一个方面而忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全面的、综合的思虑、解析和判断，从而造成捉襟见肘的错误。9.思想定势影响心理学以为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。比方：学生在做下一道题的时候，很简单受前面的题目的影响，但结果两道题目却完好不有关；也许当学生看到一些比较熟悉的题目时，习惯把它和以前的某个题目对照，此后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目其实不是以前做的那个种类的；如在凑近整十、整百数的加减法的练习题87+99、456+398、78+1997中夹一道543+103，学生依据简略算法中“多加几要减去几”这必然势思想，把543+103变成543+100-3来计算，造成错误。10.强信息搅乱学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他们的思虑。计算时，一些强信息简单首入眼帘，掩盖其他信息。如计算13.56-6.35+3.65时，学生经常做成原式=13.56-10=3.56。这是由于“6.35+3.65”这个强成分的引起，使学生忽略了运算的符号温序次，造成错误。11.学习负迁移影响布鲁纳和奥苏贝尔以为“学习宽泛存在着迁移”。在学习活动和授课实践中经常发现，以前的学习会对当前的学习产生积极的