大学高职英语专业多元教学评估体系创新课件

主要内容英国国家职业资格证书与借鉴英国的核心技能教育的特点高职英语专业教学创新——多元评估体系高职英语专业商务实践系列教材的编写指导思想/sundae_meng主要内容英国国家职业资格证书与借鉴http://www1英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书普通国家职业资格证书国家职业资格证书（NVQ）研究生和专业水平GNVQNVQ水平5学士学位NVQ水平4（16-18岁）GCSE（A级）高级GNVQNVQ水平3（14-16岁）GCSE（中高）中级GNVQNVQ水平2初级GNVQNVQ水平1进普教进职业学校进企业/sundae_meng英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书英国NVQ介绍NVQ:NationalVocationalQualification系参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证书。NVQ证书始创于1986年，由国家职业资格委员会QCA(QualificationsandCurriculumAuthority)负责策划和组织实施。该职业证书体系覆盖英国90%以上的职业岗位，提供500余种不同证书，英国劳动大军中96%以上的人员都持有NVQ证书。/sundae_meng英国NVQ介绍NVQ:NationalVocationa3英国NVQ评估体系的构成全国统一的职业资格标准严格规范的评估程序具体的工作能力证据内外部协调统整评估/sundae_meng英国NVQ评估体系的构成全国统一的职业资格标准http://4NVQ评估标准NVQ的评估标准由下列项目组成：单元课程(Units)能力要素(Elements)成绩标准(Performancecriteria)评估指南(Assessmentguidance)/sundae_mengNVQ评估标准NVQ的评估标准由下列项目组成：http://5NVQ评估程序/sundae_mengNVQ评估程序/su英国的GNVQGeneralNationalVocationalQualification

通用国家职业资格证(GNVQ)制度，是英国政府在1992年开始在职业教育中推行的另一种职业资格证书；GNVQ覆盖的职业工种目前有16个；GNVQ将学历教学同职业培训相结合，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业作准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。/sundae_meng英国的GNVQGeneralNationalVocati7GNVQ介绍学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、知识和理解力，为进一步培训、接受高等教育或步入社会就业做准备。该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会(QCA)制定的国家标准为依据，主要面向14-19岁的青少年提供16个职业领域一到两年的全日制证书课程，同时也面向社会提供业余的证书课程。/sundae_mengGNVQ介绍学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握8GNVQ课程设置每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设置，分别由两种不同的单元课程组成：必修职业单元课程(Compulsoryunits)和选修职业单元课程(Optionalunits)。每个单元均包括：单元介绍、学习内容、评估证据和教师须知。评估证据说明学生完成本单元应该出示证据的内容和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展示学生掌握的知识、技能和理解力。/sundae_mengGNVQ课程设置每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设9NVQ&GNVQ评估证据的特点有效性：指所采集和提供的证据与所考评职业资格能力的直接关联性。真实性：指所采集或提供的证据中包含的虚假性程度。客观性：指采集与提供证据的确凿性。时效性：指采集与提供的证据取证时间和证明职业资格能力时间间隔的有效性。充分性：指采集与提供的证据所具备的对职业资格能力的支持程度。/sundae_mengNVQ&GNVQ评估证据的特点有效性：指所采集和提供的证据与10NVQ与GNVQ的区别项目NVQGNVQ学习场所工作岗位为主全日制为主（少量时间在社会）职业范围职业具体（约500多职业）职业非确定性（16个专业）标准要求专业技能+核心技能核心技能为主，辅以专业技能考核内容实际操作为主基本操作与深层知识考核方式工作现场实际操作为主学校考试（包括院校鉴定站）/sundae_mengNVQ与GNVQ的区别项目NVQGNVQ学习场所工作岗位为主英国NVQ和GNVQ的六大特点教学内容社会化课程设置模块化教学评估标准化教学方式个别化学员能力职业化素质教育核心化/sundae_meng英国NVQ和GNVQ的六大特点教学内容社会化http://w12英国职教评估体系的借鉴之处注重评估标准的具体化和操作性注重职业能力的外显性和实用性注重教学培训的个别化和人本性注重学生教育的社会性和持续性注重能力评估的标准性和系统性/sundae_meng英国职教评估体系的借鉴之处注重评估标准的具体化和操作性ht13二、英国的核心技能教育Keyskills/Coreskills/sundae_meng二、英国的核心技能教育Keyskills/Cores14英国核心技能介绍英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心技能(coreskills)的概念，目前已发展成为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中适用范围和目标受众最广泛的资格证书。英国的核心技能(KeySkills)是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。/sundae_meng英国核心技能介绍英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心15核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：沟通技能(communication)数字的运用(applicationofnumber)信息技术(Informationandcommunicationtechnology)与他人合作(workingwithothers)提高学习能力与增进绩效(improvingownlearningandperformance)解决问题(problemsolving)。

/sundae_meng核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：http:/16核心技能的六大特点核心技能本身具有通用性和可迁移性核心技能的设置具有人本性和社会性核心技能的认证具有独立性和系统性核心技能的内容具有普适性和基础性核心技能的教学具有灵活性和多样性核心技能的评估具有形成性和客观性/sundae_meng核心技能的六大特点核心技能本身具有通用性和可迁移性http:17三、高职英语专业教学创新

多元评估体系/sundae_meng三、高职英语专业教学创新

多元评估体系http://www.18高职英语专业教学多元评估体系国际上先进的职教评估理念英语语言学和建构主义教育理论多元化的评估策略多元化的评估方法立体化的评估教材专业化的评估人员/sundae_meng高职英语专业教学多元评估体系国际上先进的职教评估理念http19商务英语教学多元化评估体系/sundae_mengNVQ评估理念英语语言学理论建构主义理论评估方式、方法多元化评估主体多元化评估内容多元化评估目标多元化评估标准多元化评估过程多元化评估人员教材学生商务英语教学多元化评估体系http://www.docin.传统高职英语专业测试的若干特点重知识，轻素质重显性，轻隐性重结果，轻过程重评价，轻激励重教师，轻学生重群体，轻个体重逻辑，轻智能重一维，轻多元/sundae_meng传统高职英语专业测试的若干特点重知识，轻素质重教师，轻学生h21多元评估理论的理据国际多维职业能力评估理念应用语言学与认知语言学理论建构主义教学理论美国的多元智能理论/sundae_meng多元评估理论的理据国际多维职业能力评估理念http://ww22多维职业能力理念

英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。/sundae_meng多维职业能力理念英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概23职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。/sundae_meng

方法能力社会能力

可迁徙的、跨职业的能力专业能力职业能力职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专24应用语言学与认知语言学刘润清（2000）认为语言的使用是一个动态的过程(dynamicprocess)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。Bachman(1990)认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果。/sundae_meng应用语言学与认知语言学刘润清（2000）认为语言的使用是一个25想像达意操纵探索对自然地道语的语感语言能力语言组织能力语用能力功能能力社会语言能力对方言和变体的语感对语域差别的语感理解和使用文化典故和比喻的能力语义能力语义特性字面意思隐含意思句法词法语音修辞结构词语联结语法能力语篇能力语言能力分解图

/sundae_meng想像达意操纵探索对自然地道语的语感语言能力语言组织能力语用能26建构主义的教学理论建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是教育学生“学会如何学习”，而不是知识的积累。建构主义创造的关于学习内容的哲学就是“少就是多”。研究认为建构主义的学习环境对高级知识的获得最为有效。/sundae_meng建构主义的教学理论建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是27多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论；加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准与尺度。/sundae_meng多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪928高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商务英语听说能力90%商务英语演说能力80%商务英语英文资料演示能力80%商务英语信函和报告撰写能力80%商务英语知识建构能力70%商务英语网络沟通能力100%办公设备的操作能力50%办公室管理能力60%团队合作的能力80%解决问题的能力100%自我评估能力100%英语知识和国际商务知识50%商务业务操作能力70%/sundae_meng高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商务英语听说能力29/sundae_meng/sundae_me30评估目标的多元化测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学评估的主要目标。专业所培养的学生的职业能力系教学评估的核心目标，其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。/sundae_meng评估目标的多元化测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学31评估主体的多元化评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、社会专家、学生本人、学生团队、社会团体、英语能力认证机构、商务类职业证书认证机构等。/sundae_meng评估主体的多元化评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行32评估过程多元化传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式，不利于评估和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。采取动态评价与静态评价相结合的形式对学生能力进行评估。/sundae_meng评估过程多元化传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式，不33商务英语专业多元化教学评估流程图教师团队社会专家教师团队师生教师团队社会专家学生团队、学生教师团队学生团队师生学生课程能力目标分析定位评估单元能力分解确定评估项目激励学生深入学习学生职业能力反馈总结评估能力证据评估课堂学习与训练课外项目与实训分析

能力展示与证据搜集师生沟通任务安排/sundae_meng商务英语专业教师团队教师团队师生教师团队教师团队师生34立体化的评估教材《国际商务管理》《国际市场营销》《国际商务交际》《国际贸易实务》《商务人力资源管理》《国际商务文秘》《电子商务》《商务现场口译》《商务ICT》《同声打字》《商务英语写作》《外事实务》/sundae_meng立体化的评估教材《国际商务管理》http://www.doc35多元化教学评估体系的特色指导思想的科学性评估体系的先进性教学评估的系统性教学形式的多样性能力评估的客观性学生培养的人本性/sundae_meng多元化教学评估体系的特色指导思想的科学性http://www36多元化评估体系的教育意义实施多元教学评估，促使教学向“多维目标”转化；教学与评估完全融合，实现了教学与评估的一体化；商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化；改变了学生的学习方式，实现教学模式(PEB)的根本改变。/sundae_meng多元化评估体系的教育意义实施多元教学评估，促使教学向“多维目37四、国际商务实践系列教材编写指导思想与特色/sundae_meng四、国际商务实践系列教材编写指导思想与特色http://ww38国际商务实践系列教材《商务现场口译》《商务ICT》《同声打字》《商务英语写作》《外事实务》《商务交际》外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社/sundae_meng国际商务实践系列教材《商务现场口译》外语教学与研究出版社ht39教材编写的指导思想英国职业教育的教学与评估理念美国多元智能和项目教学理论建构主义学习环境设计理论我国高职教育与教学理论教学设计体现互动性教学内容体现社会性教学评估体现多元性教材设计体现人本性教学体例体现实践性/sundae_meng教材编写的指导思想英国职业教育的教学与评估理念http://402、国际商务系列教材特色教育理念国际化评估体系多元化教学评估一体化商务英语一体化体例设计流程化就业发展一体化/sundae_meng2、国际商务系列教材特色教育理念国际化http://www.41请各位批评指正/sundae_mengThankyou

请各位批评指正/su42主要内容英国国家职业资格证书与借鉴英国的核心技能教育的特点高职英语专业教学创新——多元评估体系高职英语专业商务实践系列教材的编写指导思想/sundae_meng主要内容英国国家职业资格证书与借鉴http://www43英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书普通国家职业资格证书国家职业资格证书（NVQ）研究生和专业水平GNVQNVQ水平5学士学位NVQ水平4（16-18岁）GCSE（A级）高级GNVQNVQ水平3（14-16岁）GCSE（中高）中级GNVQNVQ水平2初级GNVQNVQ水平1进普教进职业学校进企业/sundae_meng英国的教育与培训路径学术路径中间路径职业路径普通学历教育证书英国NVQ介绍NVQ:NationalVocationalQualification系参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证书。NVQ证书始创于1986年，由国家职业资格委员会QCA(QualificationsandCurriculumAuthority)负责策划和组织实施。该职业证书体系覆盖英国90%以上的职业岗位，提供500余种不同证书，英国劳动大军中96%以上的人员都持有NVQ证书。/sundae_meng英国NVQ介绍NVQ:NationalVocationa45英国NVQ评估体系的构成全国统一的职业资格标准严格规范的评估程序具体的工作能力证据内外部协调统整评估/sundae_meng英国NVQ评估体系的构成全国统一的职业资格标准http://46NVQ评估标准NVQ的评估标准由下列项目组成：单元课程(Units)能力要素(Elements)成绩标准(Performancecriteria)评估指南(Assessmentguidance)/sundae_mengNVQ评估标准NVQ的评估标准由下列项目组成：http://47NVQ评估程序/sundae_mengNVQ评估程序/su英国的GNVQGeneralNationalVocationalQualification

通用国家职业资格证(GNVQ)制度，是英国政府在1992年开始在职业教育中推行的另一种职业资格证书；GNVQ覆盖的职业工种目前有16个；GNVQ将学历教学同职业培训相结合，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业作准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。/sundae_meng英国的GNVQGeneralNationalVocati49GNVQ介绍学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、知识和理解力，为进一步培训、接受高等教育或步入社会就业做准备。该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会(QCA)制定的国家标准为依据，主要面向14-19岁的青少年提供16个职业领域一到两年的全日制证书课程，同时也面向社会提供业余的证书课程。/sundae_mengGNVQ介绍学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握50GNVQ课程设置每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设置，分别由两种不同的单元课程组成：必修职业单元课程(Compulsoryunits)和选修职业单元课程(Optionalunits)。每个单元均包括：单元介绍、学习内容、评估证据和教师须知。评估证据说明学生完成本单元应该出示证据的内容和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展示学生掌握的知识、技能和理解力。/sundae_mengGNVQ课程设置每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课程设51NVQ&GNVQ评估证据的特点有效性：指所采集和提供的证据与所考评职业资格能力的直接关联性。真实性：指所采集或提供的证据中包含的虚假性程度。客观性：指采集与提供证据的确凿性。时效性：指采集与提供的证据取证时间和证明职业资格能力时间间隔的有效性。充分性：指采集与提供的证据所具备的对职业资格能力的支持程度。/sundae_mengNVQ&GNVQ评估证据的特点有效性：指所采集和提供的证据与52NVQ与GNVQ的区别项目NVQGNVQ学习场所工作岗位为主全日制为主（少量时间在社会）职业范围职业具体（约500多职业）职业非确定性（16个专业）标准要求专业技能+核心技能核心技能为主，辅以专业技能考核内容实际操作为主基本操作与深层知识考核方式工作现场实际操作为主学校考试（包括院校鉴定站）/sundae_mengNVQ与GNVQ的区别项目NVQGNVQ学习场所工作岗位为主英国NVQ和GNVQ的六大特点教学内容社会化课程设置模块化教学评估标准化教学方式个别化学员能力职业化素质教育核心化/sundae_meng英国NVQ和GNVQ的六大特点教学内容社会化http://w54英国职教评估体系的借鉴之处注重评估标准的具体化和操作性注重职业能力的外显性和实用性注重教学培训的个别化和人本性注重学生教育的社会性和持续性注重能力评估的标准性和系统性/sundae_meng英国职教评估体系的借鉴之处注重评估标准的具体化和操作性ht55二、英国的核心技能教育Keyskills/Coreskills/sundae_meng二、英国的核心技能教育Keyskills/Cores56英国核心技能介绍英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心技能(coreskills)的概念，目前已发展成为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中适用范围和目标受众最广泛的资格证书。英国的核心技能(KeySkills)是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。/sundae_meng英国核心技能介绍英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心57核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：沟通技能(communication)数字的运用(applicationofnumber)信息技术(Informationandcommunicationtechnology)与他人合作(workingwithothers)提高学习能力与增进绩效(improvingownlearningandperformance)解决问题(problemsolving)。

/sundae_meng核心技能的模块划分英国的核心技能共分为六个模块：http:/58核心技能的六大特点核心技能本身具有通用性和可迁移性核心技能的设置具有人本性和社会性核心技能的认证具有独立性和系统性核心技能的内容具有普适性和基础性核心技能的教学具有灵活性和多样性核心技能的评估具有形成性和客观性/sundae_meng核心技能的六大特点核心技能本身具有通用性和可迁移性http:59三、高职英语专业教学创新

多元评估体系/sundae_meng三、高职英语专业教学创新

多元评估体系http://www.60高职英语专业教学多元评估体系国际上先进的职教评估理念英语语言学和建构主义教育理论多元化的评估策略多元化的评估方法立体化的评估教材专业化的评估人员/sundae_meng高职英语专业教学多元评估体系国际上先进的职教评估理念http61商务英语教学多元化评估体系/sundae_mengNVQ评估理念英语语言学理论建构主义理论评估方式、方法多元化评估主体多元化评估内容多元化评估目标多元化评估标准多元化评估过程多元化评估人员教材学生商务英语教学多元化评估体系http://www.docin.传统高职英语专业测试的若干特点重知识，轻素质重显性，轻隐性重结果，轻过程重评价，轻激励重教师，轻学生重群体，轻个体重逻辑，轻智能重一维，轻多元/sundae_meng传统高职英语专业测试的若干特点重知识，轻素质重教师，轻学生h63多元评估理论的理据国际多维职业能力评估理念应用语言学与认知语言学理论建构主义教学理论美国的多元智能理论/sundae_meng多元评估理论的理据国际多维职业能力评估理念http://ww64多维职业能力理念

英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。/sundae_meng多维职业能力理念英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概65职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。/sundae_meng

方法能力社会能力

可迁徙的、跨职业的能力专业能力职业能力职业能力的多维性现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专66应用语言学与认知语言学刘润清（2000）认为语言的使用是一个动态的过程(dynamicprocess)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。Bachman(1990)认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果。/sundae_meng应用语言学与认知语言学刘润清（2000）认为语言的使用是一个67想像达意操纵探索对自然地道语的语感语言能力语言组织能力语用能力功能能力社会语言能力对方言和变体的语感对语域差别的语感理解和使用文化典故和比喻的能力语义能力语义特性字面意思隐含意思句法词法语音修辞结构词语联结语法能力语篇能力语言能力分解图

/sundae_meng想像达意操纵探索对自然地道语的语感语言能力语言组织能力语用能68建构主义的教学理论建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是教育学生“学会如何学习”，而不是知识的积累。建构主义创造的关于学习内容的哲学就是“少就是多”。研究认为建构主义的学习环境对高级知识的获得最为有效。/sundae_meng建构主义的教学理论建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是69多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论；加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准与尺度。/sundae_meng多元智能理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪970高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商务英语听说能力90%商务英语演说能力80%商务英语英文资料演示能力80%商务英语信函和报告撰写能力80%商务英语知识建构能力70%商务英语网络沟通能力100%办公设备的操作能力50%办公室管理能力60%团队合作的能力80%解决问题的能力100%自我评估能力100%英语知识和国际商务知识50%商务业务操作能力70%/sundae_meng高职商务英语专业课程多元化内容评价使用频率表商务英语听说能力71/sundae_meng/sundae_me72评估目标的多元化测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学评估的主要目标。专业所培养的学生的职业能力系教学评估的核心目标，其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。/sundae_meng评估目标的多元化测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学73评估主体的多元化评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、社会专家、学生本人、学生团队、社会团体、英语能力认证机构、商务类职业证书认证机构等。/sundae_meng评估主体的多元化评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行74评估过程多元化传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式，不利于评估和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等