三篇书本《珍珠鸟》课稿范文

第20页共20页三篇书本《珍珠鸟》课稿范文书本《珍珠鸟》课稿一、说教材1、教材简析：《珍珠鸟》一课是七年级〔下〕第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化考虑。《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的表达中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化考虑。2、教学目的：〔1〕情感态度、价值观目的：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步考虑和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的【关键词】：^p语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析^p“我”与“珍珠鸟”建立互相信赖关系的过程和原因。〔2〕知识和才能目的：积累生动的词语和优美、深化的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等才能，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联络起来，开展“读动物，写动物”的活动。〔3〕过程和方法目的：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。3、教学重点：〔1〕展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。〔2〕进步对课文的感悟才能及拟人化语言的运用。4、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。二、说教法对本课我主要采用以下几种教法：1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。〔1〕读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最根底的局部，让学生通过带着问题读课文，挑选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。〔2〕赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目的中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是非常重要的一环。〔3〕联和议：联络现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联络生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进展课外延伸，锻炼了学生说和议的才能。〔4〕悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的才能，培养学生快速阅读课文的才能，通过快速阅读挑选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和根本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生讨论问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。三、说学法我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：1、养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中挑选信息的才能。2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的根本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。这也是给学生语文根本功的一个锻炼。3、学会联络实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的才能。4、自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。四、说教学程序1新课导入：由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。这样设计是为了调动学生自己的亲身体验，以丰富学习课文的阅读经历；并将阅读课文与理解生活实际联络起来；而且提示本文学习的重点是“人与鸟”的关系。2、整体感知：结合几个问题快速阅读课文，多媒体课件出示：〔1〕归纳我为珍珠鸟做了哪些事？〔我的举动〕〔2〕珍珠鸟对我有什么反响？〔3〕我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？让学生挑选课文中的有关信息，这几个问题的设计可以有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握。3、阅读赏析：整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析^p和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。4、拓展延伸：联络现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经历，议论对学习了本文之后的感悟。〔1〕人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？〔2〕今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美妙的境界呢？这个设计让学生在联络生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。5、自结：可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联络现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。6、作业布置：学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。书本《珍珠鸟》课稿一、说教材《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的理解和认识，对人和自然关系的考虑，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序表达了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对生疏环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻盈，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么得意的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描绘了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是淘气的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美妙的境界”完毕全文，可说是水到渠成。二、说目的学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深化体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目的是：1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏才能。2、学会观察，学习描写，倾注情感，进步感悟和写作的才能。3、唤醒关爱，联络生活，引发考虑，激发他们保护动物、善待生命的情感。4、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。由于施教的对象是初一学生。因此，因结合文章内容和学生年龄特征来确定本文的教学重点和难点。应该说，学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知才能。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的才能。因此，敢于探究、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。所以，我确定了本文的教学重难点：教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。教学难点：培养学生自学课文的才能，进步对课文的感悟才能。三、说教法根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学要贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。因此，本文采用“情境教学法”，通过创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维对课文进展探究，因为童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化，在学法指导上，我主要是通过对课文内容的探究和对语言的品位，让学生逐渐学会自主、合作、探究的学习方式。四、说设计1．导入新课。导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。2．感知教材。精心利用教材，这历来是阅读教学的软肋。老师不应全盘讲授，而要引导学生通过自主、合作、探究的学习方式自己去领悟、去体会，老师只需要相机诱导，指点门径，拨正迷津。起到“四两拨千斤”的成效，从而大大进步课堂教学效率。这一环节分三个阶段：第一阶段：初步感知。先由同学推荐两位同学和老师配合朗读课文，然后以采访的形式请两位同学介绍一下朗读的经历，作为对全班的朗读指导。然后请各位同学合上书本，以问题抢答的形式对课文内容作一个初步的梳理。第二阶段：体验探究：在这一环节中，提出两个问题：〔1〕你喜欢文中的小珍珠鸟吗？为什么？〔2〕想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢你的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲近的？通过对以上这两个问题的探究，引导学生品味文章的语言之美，并唤醒他们的关爱，让他们懂得该如何才能获得别人的依赖。第三阶段：在以上两问的根底上，再提出第三个问题：〔3〕你认为“信赖”的真正内涵是什么？假设你在笼子里，你又会怎样对待它呢？通过对这个问题的讨论，引导学生考虑人与动物的关系，激发他们保护动物、善待生命的爱的情感。3、拓展延伸设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学习习惯，进步对事物的分析^p、比拟、思辩才能。美国实用教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极考虑、独立探究、擅长发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，进步学生发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。本文的拓展，可从打破重难点人手，设计一些题目：〔1〕请大家看一组画面A惊弓之鸟B炮火纷飞问：为了创造人与自然〔主要是动物〕、人与人之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?〔2〕你最喜欢哪种鸟，能说说理由吗？假设我送给你这样一只小鸟，你又会怎么办呢？这两个问题，要求学生联络现实社会生活、人类处境等方面的详细内容，谈谈体会。4、欣赏歌曲，激发情感这一环节迎合学生大多爱听歌唱歌的兴趣爱好，以歌曲《爱的奉献》作结在歌声飞扬中，进一步深化文章的主题。五、说作业布置尽管目前减负的呼声很高，但我认为必要的作业布置还是必需的，语文课毕竟是工具性和人文性的统一，语文终归姓语，因此，我会要求学生摘抄文中你认为生动的词语，并试着用这些词语写一段话。其次，我会建议他们星期天去一趟河滨公园的鸽子房，到那里会感受一下人与鸟互相信赖的美妙境界。书本《珍珠鸟》课稿一、说教材我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲近人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的感慨。二、说理念新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目的，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求表达以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进展语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。三、说目的、重难点本课书的教学目的及重、难点1、学会9个生字〔1个多音字“挨”〕及新字；2、想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。3、联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。4、有感情的朗读课文。5、理解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学重点：理解本来怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。教学难点：联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目的：1.有感情地朗读课文2.理解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。3.联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。本课时教学重点：理解本来怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠互相信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。本课时教学难点：联络课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的意思。四．教学准备1．前认知：第一课时学习内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。2教学课件五、说教学过程在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目的，为了有效的打破重难点，我这样安排教学过程。〔一〕整体感知、引出质疑，导入新课上课伊始，回忆旧知，这是什么样的珍珠鸟？〔出示课件：填空〕巧抓学生填空的词语〔怕人〕，引出课后考虑题，本来怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。〔二〕深化探究，感受人与鸟的和谐为了打破这一重点，我设计了如下几个环节。第一：出示自学提示：1默读课文，边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3与同桌同学交流。第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处老师预设：1、学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。老师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。2、学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。老师帮助分析^p、引导问题：1〕标画不到位，引导学生标画完好句。2〕标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。1、抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比拟的方法，删去“决、连、也，”与原句比照读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接近的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的关心。板书：我决不2、再看珍珠鸟的表现〔抓住三个一会〕，体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。板书：珍珠鸟探头3．理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、板书：熟悉第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲近老师预设：学生可能出现：标画错、不全词。老师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生考虑后，再次标画。1、通过抓重点词〔“挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去”〕，引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲近我；板书：蹦来蹦去在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打搅后，不烦也不恼，还用欣赏的目光去看他们，缩短了人与鸟之间的间隔。理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲近以及作者对鸟的喜欢。2、创设情境，展开想象。在学生汇报到“白天，它这样淘气的陪伴