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关注心理，优化整合

摘要：《普通高中英语课程标准（2022年版2022年修订）》提出“学科大概念”（本文用“大观念”一词替代）后，不少专家学者关注到这一概念，尝试基于大观念进行英语单元整体教学设计，但他们往往关注的是学生认知层面的发展，缺乏对学生心理发展状况的重视和引导。如何基于大观念进行深度高中英语单元整体教学设计呢？本文分析了当前英语单元教学存在的问题，介绍了大观念的基本内涵，并结合具体案例探析了基于大观念进行深层次高中英语单元整体设计的步骤。

关键词：大观念;英语教学;单元整体教学设计;学生心理

作者简介：李诗云，北京师范大学外国语言文学学院，研究生，研究方向：英语教学。

《普通高中英语课程标准（2022年版2022年修订）》（以下简称《新课标》）指出，教师要以学科大观念为核心，使教学内容结构化，以主题为引领，使教学内容情境化，促进学科核心素养的落实。在我国，对于英语学科大观念的研究仍处于初始阶段，有关这方面的研究比较少，一线英语教师和相关教育工作者仍需对基于大观念进行英语单元整体教学设计进行深度学习和研究。当前仍有一些英语教师在采用碎片化、零散式的教学模式，以大观念为核心的英语教学方式推行起来困难重重。本文将探讨以下两个问题：怎样理解大观念？如何基于大观念进行深层次高中英语单元整体教学设计？

一、当前英语单元教学存在的问题

当前英语单元教学主要存在以下两大问题：

（一）循规蹈矩，没有整体规划意识和创新意识

教材是十分重要的教学工具，现行高中英语教科书大多是从单元整体教学视角出发进行编排的，比如2022北师大版高中英语教科书。虽然教科书的修订在很大程度上是为了方便教师进行单元整体教学设计，但是一些教师仍然坚持陈旧的教学理念，关注单一语篇，缺乏对各语篇内容的整合梳理，最终无法获悉单元整体所传达出来的核心价值，因而学生在整个单元学习之后无法形成系统化、结构化的单元整体教学知识结构图，无法将所学知识进行概括总结，从而达到迁移创新的目的。

（二）对文本解读不够透彻，找不到单元育人的主线

当前很多英语教师对于文本的研读不够透彻，仍停留在浅层次的英语教学阶段，重视学生英语语言能力和技能的发展，忽视核心素养下学生思维品质和文化意识的发展，因而无法深度挖掘文本蕴含的内在育人价值，只能培养学生的低阶思维能力，学生大多依靠模仿、背诵、做练习等方式来提升自己的语言能力和技能，缺乏《新课标》所强调的思辨能力、创新能力等高阶思维。

因此英语教师应紧跟国家英语教育发展的大方向，认真研读《新课标》，学习和探索单元整体教学设计的方式。

二、大观念的基本内涵

《新课标》提出“大观念”这一概念后，专家学者对于大观念的探讨越来越多，有关大观念在英语教学应用方面的研究也在逐步增加。理解好大观念的内涵对基于其进行单元整体教学设计至关重要，但目前国内外专家学者对大观念的定义没有定论。

冯春艳和陈旭远认为，大观念是指在事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括。大观念能够反映出学科本质规律、原理和关键思想的概括性表述和系统阐释。

GrantWiggins和JayMcTighe认为：“大观念既是在一个研究领域中各种关系的核心，又是促使事实易于理解和有用的一个概念锚点。”王蔷等从学科教学视角出发，指出大观念具备三方面的内涵：从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值;从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构;从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”。

虽然专家学者对大观念的定义没有形成准确一致的定论，但可以明确看出大观念具有四大基本属性。一是核心属性。大观念反映的是学科本质。二是相对属性。大观念是一个相对的概念，只要能高屋建瓴地指导和分析另一概念，这个上位的概念就是大观念，具体到每一学科、单元、课，大观念皆有其具体的应用。三是迁移应用属性。大观念是学习者经过深度思考得到的高度概括性知识，学习者易于理解和迁移。四是持久性。由于大观念是精炼而成的，其获得需要学生具备元认知能力等高阶思维品质，学生通过信息的提炼和反思，有效地建构优化自己知识体系，主动进行有意义学习，对知识的掌握更加灵活和牢固。

总之，教师对大观念的正确把握和应用对其教学效果的高水平呈现起着关键作用。GrantWiggins和JayMcTighe为帮助读者理解，将大观念比喻为“车辖”，像车辖能够使车轮牢牢固定在车轴上一样，大观念能够帮助教师抓住学科本质和课程指导思想，教师围绕这一核心理念进行教学设计和开展教学活动。但“车辖”这一概念很多人不了解，更好的概念或许是中国人常说的“纲举目张”。“纲”就是渔网的总绳，“目”就是网眼，举起了“纲”，万千的“目”就随之张开，比喻抓住事物的关键或枢纽，其他相关联的部分就会随之而动。就像抓住了纲，渔网就会随之而起一样，抓住了单元大观念，整个单元框架结构便会了然于胸。

三、以2022北师大版高中英语必修一第三单元“Celebrations”为例进行基于大观念的深度单元整体教学设计

冯春艳、陈旭远提出，以大观念为中心的教学需要教师解构原有教学设计体系，重构教学组织形式。刘徽指出，围绕大观念的单元整体设计是按大概念的逻辑而非按内容的逻辑，考虑大观念之间以及小观念与大观念之间的关联来划分单元组块。王蔷等提出，基于大观念开展英语单元整体教学设计分为四个步骤，四步骤清晰简明，分别是：明确单元设计的指导思想;提炼单元大、小观念，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标;确定课时教学目标;基于课时目标设计各语篇的教学活动。

目前，在以大观念为核心的教学中，教师重视学生的认知发展，忽视学生的心理发展。初高中学生的心理活动较为频繁，但同时心理较为脆弱。陈国明曾指出，人际交往问题是高中生反映最多的问题，主要包括与父母的关系问题、与同学的关系问题、与教师的关系问题，而这三种关系若處理不恰当会对学生的心理造成伤害。尤其对于高一学生来说，受到学业压力、生理发育等影响，很多学生的心理长时间处于不稳定的状态，需要尽快适应与周围同学和教师的交往，而这一过程需要各科教师的帮助和引导，教师应深刻挖掘单元大观念所传递的教育价值，将对高中生的心理健康教育潜移默化地融入各科教学当中，引导学生敞开心扉，与同学、朋友和家人多沟通，以此帮助其更好地融入高中学习生活，以同伴互助、互相交流为基础的交际性英语课堂教学也将更容易展开。

本文以2022北师大版高中英语必修一第三单元“Celebration”为例，基于王蔷等提出的教学途径，细化和补充促进学生认知和心理双向发展的教学设计，探析基于大观念进行深层次单元整体教学设计的步骤。

（一）基于大观念初步架构出单元整体框架

1.课程标准是有关课程教学的纲领性文件，教师应首先根据课程标准确定本单元的教学设计指导思想：根据《新课标》，本单元教学设计以“Celebrations”这一主题为引领，紧密联系单元内各文本，在英语学习活动观的指导下，以语篇为依托，设计层层递进、富有逻辑的学习活动，使学生在知识的建构中形成对“Celebrations”的深层认知、态度和行为取向，推动英语学科核心素养培养落实于课堂。

2.根据单元教学设计指导思想，在认真研读单元整体内容的基础上确定本单元大观念。刘徽提出，大观念的提取可以从课程标准中寻找。根据《新课标》，本单元的主题“Celebrations”属于人与社会主题语境下的不同民族文化习俗和传统节日，进一步分析单元内容可知本单元强调节日背后传递出来的深刻节日内涵，因此初步确定本单元的大观念为“认识国内外庆祝方式，知晓庆祝活动的深刻内涵，成为中华优秀传统文化的继承者和传播者”。

3.分析每课语篇的内容，精准提炼每课语篇包含的小观念。通过深度语篇研读，提炼出本单元每课语篇所蕴含的小观念。再以大观念为主线，对提炼出来的小观念进行分析，按照大观念的逻辑和学生认知情况，剖析大观念与各小观念之间的贯通点，对各小观念进行逻辑编排，根据学生认知发展水平和教学整体目标进行优化重组，最后画出初步的单元整体框架图（见图1），使单元整体教学脉络清晰可见。

（二）关注高中学生所处心理社会发展阶段的矛盾，密切关注其重要心理变化，结合教育心理学深入分析单元大观念是否存在暗线

根据埃里克森的心理社会发展阶段论，高中学生大多处于青春期阶段（12～18岁），面临着自我同一性和角色混乱的冲突，容易产生消极心理，教师应帮助学生处理所处心理社会发展阶段的矛盾，推动学生的社会性发展。如果教师长时间忽视学生的心理状态，任由学生的消极心理持续发酵，长期存在人际交往问题，很有可能会使学生对人生产生怀疑，对生命的存在产生质疑，从而危及学生的生命。本单元处处体现了人与人之间进行交往的重要性和必要性，在讲到节日庆祝方式时多涉及亲情的温暖与家庭的和睦，讲到派对庆祝方式时多涉及朋友间的友情和人际交往。社会性是人的本质属性，人们与同学、与家人、与朋友一起参与庆祝活动有利于推动自己的社会性发展，加强人际交往。每个人都处于社会联系之中，不是一座与世隔绝的“孤岛”，必须要学会与他人进行沟通和交流，促进自己的心理健康发展。因此，通过对本单元内容进行深入分析，挖掘其对学生心理健康发展的价值引导后，发现本单元大观念存在暗线：认识人际交往的重要性，知晓正确进行人际交往的方式，积极主动进行人际交往，成为具有良好人际关系的社会人。

（三）对单元整体框架进行进一步修改整合

本单元内容发展的暗线以良好人际关系发展为核心，基于这一暗线下的大观念，对初步架构的单元整体框架结构图作进一步修整和补充，得出明、暗线大观念相互交织下的单元整体框架图（见图2）。

由于暗线下的大观念需要教师进行探索，并没有直接呈现在书本知识里，所以其下小观念“知晓正确进行人际交往的方式”“积极主动进行人际交往”等的建构需要教师根据教学内容进行课外资料的补充和讲解，比如选用多模态语篇教授学生一些餐桌礼仪等，然后教师说明人际交往的重要性，引导学生与同伴或各小组之间进行场景模拟和沟通，尝试进行人际交往。此外，教师仍需以明线下的单元大观念为主进行实际英语教学，在讲到相应语篇时再辅之以相应的暗线下的大观念进行教学，对学生进行潜移默化的引导。由于高中生多抗拒教师对其心理发展的直接干预，所以教师通过这种间接的心理干预方式，不仅能够使学生认同并接受一些人际交往的道理，也能使学生在学习语篇过程中认识到人际交往的重要性和必要性，为其日后积极尝试进行人际交往做好铺垫。

（四）基于大观念的双线发展设计单元教学目标

单元教学目标的设计十分关键，关系到学生在单元学习结束后所能获得的预期成果。在建构大观念的基础上，教师应进行可操作性、可检测性单元整体教学目标的设计。需注意的是，暗线下单元大观念的呈现应融入明线下的大观念建构，以此达到对学生心理的正向干预。本单元教学目标为：

通过本单元的学习，学生能够：1.认识国内外庆祝方式：绘制思维导图，梳理并总结国内外各种庆祝方式;2.知晓庆祝活动的深刻内涵：阐述自己对春节、圣诞节和派对的理解，解释活动背后的深层内涵（亲情、友情、人际交往的重要性）;3.积极主动继承和弘扬中华优秀传统文化：制作舞狮、剪纸的英语配音视频，对任一中国传统节日或节日美食进行演讲宣传。

（五）基于大、小观念对单元教学目标进行分析，设计课时教学目标

以单元教学目标为统领，基于大、小观念设计各个语篇的课时教学目标。以第二课听说课“SpecialOccasions”语篇为例，其课时教学目标（共两课时）如下：

通过第一课时的学习，学生能够：1.通过听力材料，获取与梳理英国派对活动的不同类型和参加派对活动的注意事项等细节信息，如正式派对和非正式派对、穿着搭配、礼物准备、社交礼仪等;2.概括与整合在英国参加派对活动应遵守的准则、不同派对活动参与方式的区别;3.阐释自己认为最有用的派对建议;4.分组模拟在英国参加同学生日派對和婚礼的场景，主动上台进行表演。

通过第二课时的学习，学生能够：1.通过听力材料，获取与整合不同场合下表示恭喜和感谢的礼貌用语，并完成表格和TextBuilder形成结构化知识;2.分析与判断不同表达方式的正式程度;3.分组讨论，推理出高中毕业典礼祝词中应该包含的方面;4.创作一篇高中毕业典礼祝词;5.在组内模拟在毕业典礼上演说祝词的场景，运用重音和语调表现场景的真实性。

（六）基于英语学习活动观，设计可观察、可测量的层级逐渐递进的教学活动，进行课时教学设计，同时采用形成性评价方式推动教、学、评一体化发展

以第二课听说课“SpecialOccasions”语篇为例，基于其第一课时的教学目标，设计如下第一课时的教学活动（见表1）。

通过以上教学活动的开展，学生能够一步步深入学习和实践英国的派对庆祝方式，关注派对中人际交往的正确方式和重要性，通过场景模拟、分角色扮演等活动尝试进行人际交往，教师鼓励学生在课下继续进行人际交往，逐步形成该语篇的事实性知识“认识英国派对庆祝方式”，进而推动第二个小观念“认识国内外庆祝方式”的形成。

四、总结与反思

基于大观念的深层次高中英语单元整体教学设计，关注学生认知和心理的双向发展，优化整合课堂教学，使课堂教学结构化的同时，更大限度发挥课堂教学对学生发展的多方面作用。学科大观念就像是教师上课时的“定海神针”，起着统领教学的作用，教师应加强自身专业发展，不断丰富自己的相关理论知识和实践经验，更好地推动核心素养培养在课堂落地。另外，教师应时