高等教育自学考试教育学原理重点

第一章：教育与教育学第一节：教育的概念定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。性质：实践性。交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。）要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。第二节：教育的起源与发展起源：神话起源说宗教（错误的、非科学的）生物起源说代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。心理起源说代表人：美国教育史家孟禄劳动起源说代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展：P16各阶段教育的特征：古代社会与古代教育原始社会教育：教育水平低教育没有阶级性教育与原始宗教或仪式有着密切的联系奴隶社会的教育：古代学校的出现教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军事教育与道德教育为主。古代学校教育与生产劳动相脱离，有非正规的教育方式。封建社会教育：学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士，传播统治阶级的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的官吏。学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性，统治阶层与知识阶层往往是一个阶级，不同官职出身的子弟接受不同等级的教育。教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。现代社会与现代教育资本主义社会及其教育：教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。建立了现代学校制度。课程结构、内容得到了不断地调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。师生关系民主化。独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。社会主义社会及其教育：教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。教育与生产劳动相结合。教育科学的研究有了科学方法论的基础。现代教育的特征公共性与公平性：越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。生产性：越来越与人类的物质生产相结合。科学性：（1）科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导。（2）内容上以科学知识为主，方法上遵循教育的规律。未来性：（1）现代教育的价值取向、目标定位等对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。（2）现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从当前出发，而且还要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，面向未来、未雨绸缪。国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，面向全世界。终身性：活到老学到老。革命性：现代教育处于不断变革之中，需要不断革新。第三节：教育学的产生与发展看书！P37当代教育学的状况：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学研究基础和研究模式的多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。教育学研究与教育时间改革日益密切。第二章：教育与社会第一节：教育的社会性（根本属性）社会。制约性：是教育社会性最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。生产性：(1)教育是劳动力再生产的重要手段。（2）教育是提高劳动生产率的重要手段。（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。历史性阶级性：一定的教育反应一定的阶级要求并未它服务。民族性：教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。第二节：教育与社会生产力教育为生产力发展水平所制约。生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础。社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。教育是推动生产力发展的强大动力。教育把。潜在的生产力转化为现实的生产力。教育实现着科学知识的再生产和科学创新第三节：教育与经济基础一．经济基础是制约教育的中介因素和力量经济基础制约教育的社会性质经济基础制约着受教育者的权利经济基础部分地制约着教育目的经济基础部分地制约教育内容教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用第四节：教育与政治制度教育为社会制度所制约和决定政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定政治制度决定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利教育对社会政治制度的发展具有重要影响教育通过培养出具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。第五节：教育与文化文化对教育的制约：教育的培养规格由物质文化和制度文化决定，并且受到客观精神文化和主观精神文化的影响。文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。对教育的重视程度、教育的非本质特征、对待受教育者的态度和教育方法的影响。教育的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能第六节：教育的相对独立性教育发展的继承性：体现在教育内容、模式、经验、思想和理论的继承教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。第三章：教育与人的发展第一节：人的身心发展的概念人的发展的概念：指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。关于人的发展的理论：P93第二节：影响人的身心发展的基本因素遗传。遗传决定论者完全用生物学的观点去分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低了教育的巨大作用，给教育理论和教育实践造成了恶劣的影响。环境：社会环境较之于自然环境起着更为主导的作用，环境对人的影响也可以说是社会的影响。环境决定论的思想，不切实际的夸大了环境的作用，彻底否认了人的主体性、能动性、超越性。对这种形而上学的思想必须进行批判，否则，就无法充分发挥人的主观能动性和创造才能。教育：教育在人的发展中起主导作用。因为（1）教育是一种有目标、有组织、系统地培养人的活动。（2）教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动。（3）在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。第三节：教育要适应并促进人的身心发展价值引导是怎样实现的？通过教育目标特别是人才培养规格的设定而实现的通过对教育内容的选择而实现通过教育意向实现的通过教育情境实现的青少年身心发展的特性：不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、第四节：人的而教育性和人对教育的需要定义：人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力，人的可塑性是可教育性的前提。人对教育的需要性：个体获得生存能力需要教育，人类社会也需要教育维系它的延续与发展。第四章：教育制度第一节：教育制度概述教育制度定义：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及管理规则。学校教育制度定义：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。特征：客观性：教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。强制性：教育制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙的，对个体的行为具有一定的强制作用。价值性：教育制度的制定者根据自己的需要制定，是有其一定的价值基础和价值倾向的。教育性历史性：教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新的。类型：根据理性化程度（有没有形成文字公之于众）：显性教育制度和隐性教育制度涵盖范围的大小：宏观教育制度（整个国家或地区教育系统核心位置）、中观教育制度（规范各级各类教育机构、组织和社区之间关系）、微观教育制度（学校内部的机构、组织以及相应的规范措施）。三者互相区别、互相联系影响因素：政治因素：掌握政权的统治阶级必然掌握着教育权，既能体现在教育观念上，又体现在教育制度上。经济因素：经济的发展我教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需求。文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能，不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。青少年身心发展规律因素第二节：西方的学校教育制度一.西方古代的学校教育制度：1.古代最早的学校制度：斯巴达和雅典2.古罗马时期：为平民子弟准备的“文艺学校”和“游乐学校”，为贵族子弟准备的“文法学校”和“修辞学校”3.中世纪：教会学校（培养神职人员和封建官吏）4.12~13世纪西欧：中世纪大学出现西方古代学校教育制度基本上是反映统治阶级的利益和要求的。各种学制：P135开始第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展特征：考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）发展的要求。学制改革表现为贯彻民主化的原则，废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好各种教育的关系。第五章：教育目的第一节：教育目的的概念辨析教育目的的定义：教育目的是教育主题对于其所希望达成的接过的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿。学校教育（狭义的教育）与广义教育的关系：都有目的性，学校教育的目的性更强。其表现在：学校是专门的育人机构，它在规划和从事教育活动时会对教育目的又更多的关注和反思。学校教育工作的主题比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养。国家或学校在学校教育目的的设定的程度上会有较为全面的考虑。教育目的的分类：社会教育目的：主要反映社会对于教育系统的总要求，要求教育为一定社会的政治、经济和文化及其发展服务。个人教育目的：考虑教育对于人类个体身心发展的促进，要求教育为个人的群面和自由的发展以及未来幸福生活的目标服务。应当充分考虑社会目的和个人目的的统一，在鼓励教育对象具有个性的自由和全面地发展的同时，注意引导这种发展与社会发展的需要相结合教育目的及其相关范畴的比较：教育目的与教育的价值、功能：教育目的首先是一定的教育价值取向的体现，反映社会发展的客观要求，考虑教育对象的身心实际，也必须对教育的实际功能有一个客观的估价做基础。教育目的与教育目标：教育目标是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，是教育活动的具体努力方向。教育目的与教育方针：教育方针是教育目的等等的政策性表达，反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育目的只是教育方针中的若干组成要素之一。教育目的的功能：导向功能：规定了教育活动的最大方向调控功能：教育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用。评价功能：检验教育活动成功与否的最根本标准，也是教育目的。第二节;不同的教育目的论神学的教育目的论：从宗教的角度或信仰出发，具有明确的终极价值性，具有较高的精神含量，对思考人与教育的精神实质有一定的启示作用。社会本位的教育目的论（强调环境）：是以社会的稳定和发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，是唯物主义的立场。个人本位的教育目的论：个人价值远高于社会价值，应当根据个人的本性和个体发展的需要确定教育目的，具有强烈的人道主义特色，全盛于18、19世纪。教育无目的论：认为无“外在”目的。为什么民主政治比任何一种社会更热心教育？一个民主的政府，除非选举人和被统治者都接受过良好的教育，否则民主政治无从实现。民主不仅是一种政府的组织形式，更是一种联合生活的、一种共同交流经验的生活方式。第三节：马克思主义关于人的全面发展学说人的本质是社会关系的总和，本质问题则是本原问题的基础上反映事物特性或特殊矛盾的范畴。人的发展的所有说明都建立在社会历史，尤其是社会生产的发展的基础上，与社会生产的发展相一致。一个人是什么样的，取决于他们进行生产的物质条件。“人的全面发展”的具体内涵：劳动能力的全面发展，克服由于旧的社会分工造成的智力和体力的分离，而是将其充分运用和发展，实现二者在充分发展基础上的完整结合。克服人发展的一切片面性，实现人的真正全面和自由的发展。人全面发展的社会历史条件：社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。社会关系是人的全面发展的重要条件。教育是人的全面发展实现的重要中介。第四节：确定教育目的的依据主观依据：形而上的理念对于教育目的的设定的影响。客观依据：教育目的的确定受色会生产力和科学技术发展水平制约。教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。教育目的的确定一定要一句受教育者身心发展的规律。第五节：我国的教育目的基本特征：我国教育目的以马克思主义的全面发展学说为指导思想。我国教育目的有鲜明的政治方向坚持全面发展与个性发展的统一需要正确处理的关系教育目的与教育目标：教育目标是根据教育目的而制定的更具体的教育活动的培养目标诸育之间的关系：各育有相对独立性，要有重点的完成整体教育目标，使各育相互配合、相互促进。现实或真正的教育应该是一体的。全面发展与因材施教：在发挥每一个人的长处的同时求得全面发展全面发展与职业定向第六章：教育内容第一节：教育内容及其决定因素教育内容的定义：是教育活动所要完成的项目及其过程。社会状况对教育内容的影响极大：教育内容的安排必须满足社会生产力的关键要素的劳动者素质培养的需要，以及政治经济制度在意识形态或价值观上塑造合格社会成员的需要。必须能够使教育对象具有对所接受的教育内容进行反思、批判和创新的能力，以推动社会的不断进步。文化与科技发展：教育是文化的一部分，同时教育也传递文化、孕育新的文化，是文化演进的中介。科学技术是影响当代教育内容的重要变量，影响课程设置和指导思想。教育对象的实际：学生（学习活动的主体，取得效果的决定性因素）教师的价值观、学识水平和人格特征第二节：德育概念：德育是培养学生品德的教育，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。综合起来，德育就是教育工作者组织适合德育对象成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。功能社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，包括政治、经济、文化、生态功能等。认识这一功能，必须：树立全面的德育功能观要充分注意德育社会性功能实现的间接性文化功能是学校德育功能的中介。德育的个体性功能：指的是德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响，可以描述为对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。要注意的问题：个体发展功能的发挥要充分尊重道德学习个体的注意性。品质发展实质上是人的文明化或社会化。所以，必要的规范学习与价值、道德原则的学习相结合以形成社会理性，是个体发展功能发挥的重要内容。德育的教育性功能：德育的教育性就是德育的价值教育属性。对智、体、美诸育的促进功能主要有三点，动机作用，方向作用，习惯和方法上的支持。要注意：德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。打破教育与教学，人师与经师的阻隔，使德育与其他各育的关系复归其统一的原本。我国德育的人物和内容概念：任务是指德育活动要努力培养学生的品德素养。学校德育的任务应当是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。包括：基本德育与行为规范的教育（做人的教育）；公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观与理想教育等。例如集体主义教育、爱国主义教育、社会主义民主与法制教育等第三节：智育定义：智育是教育者创设一定的情境以提高教育对象的智慧水平为目标的教育。意义：人的智慧水平有通过智育去培养的必要。智育对社会和个体发展具有非常重要的促进作用，是生产力和科技发展的催化剂。智育是实现人的全面发展的重要途径。当代社会已经是一个高度智能化的社会。任务和内容：根本任务：培养或发展学生的智慧，尤其是智力。主要任务和内容：传授知识、形成技能、发展智力传授知识：知识是客观世界在人脑中的主观映像。发展技能：技能是指在联系的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调动作的能力。培养自主性和创造性：自主性是一种人格特质而非智力本身，创造性是人具有较高智力尤其是良好思维能力的重要表现和标志。知识和既能的传授是发展智力的必要条件，文化课中的智育主要是指文化课中涉及智慧水平提升的部分。第四节：体育定义：发展学生的体能为目标的教育活动。基本特征：教育性、技能型和娱乐性体育的意义：对社会和个体的必要性和体育所具有的教育功能学校体育的教育功能：健体功能、教育功能和娱乐功能学校体育的基本任务：增强学生体质，促进其身体的正常发育。提高运动素质，传授必要的知识技能。培养体育兴趣，形成良好的精神品质。第五节：美育概念：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等等为目的的教育活动。狭义和广义的区别是美育的外延，又形式美育（以培养对象的审美素养为目标）走向了实质美育（人生的美学趣味和教育的美学精神）功能：直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。间接功能：为其他教育功能发挥提供前提条件的作用美育之超美育功能：人生意趣和教育精神美学的追求主要任务：培养和提高学生感受美的能力。培养和提高学生鉴赏美的能力培养和提高学生创造美的能力培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。主要内容：艺术美育：以现实美为基础，但又经过艺术加工，高于现实美的美的形态。自然美育：自然物本身所呈现出来的美的形态。社会美育：也叫生活美，是社会生活中存在的美的形态。教育美育：要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要做到审美化。第七章：教育过程与方法第一节：教育过程教育过程的阶段性理论。P253基本阶段：预备、内化（是学生主体接受客观文化以建构其整体人格的过程）、巩固（教师的教授效果的巩固以学生歇息效果的巩固为目标）主要矛盾：教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾知识与发展：无论是总体的培养目标还是具体的教学目标，知识的授受关系是教育过程中一对基本的矛盾关系。知识的学习涉及直接经验和间接经验的关系，学习主体是建立在二者的联系的方式上实现有效学习的。关于知识学习与能力包括智力发展之间的矛盾，应当是在二经验联系的同时，从而使知识不断转化为发展的条件的过程。价值与发展：价值目标如何反映学生发展的实际及可能，如何成为发展的一部分，一直是基本矛盾之一，只能在自主建构和价值引导的统一中才能得到解决，要成人学生作为价值学习主体的前提作用，情意与发展：学生的非理性因素、非智力因素的发展与教育目标之间的矛盾。情意因素的培养本身是教学过程的基本任务之一，这一因素的培养也必须在教育或学习过程中自身得以实现。情意因素与创造力和个性培养：创造力往往更多的取决于非智力、非理性的因素。为什么教学是实现教育过程的基本途径，在学校教育体系中处于核心地位？是由社会分工决定的。是由教学途径的特点决定的是由教育史上的经验教训决定的第二节：教育方法及其选择定义：教育方法可以定义为教师和学生在教育过程中为达成一定的教育目标而采用的有一定内在联系的活动方式与手段的组合，没有一种教育活动是不需要教育方法的。影响教育方法选择的因素：教育方法应当根据教育过程的所有条件和要素来决定。教师和学生因素对教育过程的理解与设计教育过程其他要素的影响：主要指教育目标、内容和手段要建立综合的抉择标准，可以表达为达成最大、最佳的预期教育效果，用最为简单、负担最轻的方式取得上述效果。第三节：几种主要的教育方法一．讲授法：讲授法是以教师的语言作为主要媒介系统连贯的向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法。主要有讲述、讲解和讲演三种。1.优势：可以在最短时间内向学生呈现、介绍大量和系统的信息，教师合乎逻辑的分析与论证也有利于学生思维能力的提高和价值观念、信念的养成。2.缺点：没有机会让学生以同教师完全对等的身份主动参与教育过程，学生的积极性和主动性不易发挥。3.如何做：注意内容的组织；注意学生的发动；注重语言艺术二．谈话法：是以时尚交谈的方式进行知识教学和价值辅导的教育方法。类型有提问和对话两种。1.基本要求：提问明确，难以适当，有针对性和启发性；问题针对的对象又普遍性和典型性；谈话又计划和步骤，掌握好时间；引导做出总结三．陶冶法：通过设置一定的情景让学生自然而然的得到教育的一种教育方法，关键在于设置具有隐性教育意义的教育情境。1.长处：教育意向和教育内容寓于生动形象的环境与活动中，过程具有情感与认知高度统一的特点，易于发动和培养学生的学习动机、想象和理解能力。2.短处、；不能再短时间内教授明确和大量的只是信息，有时需要与其他教育方法结合才能发挥最大的教育功效。四．实践法：通过实际锻炼的方式巩固只是，培养价值观和腥味习惯，以及发展学生实际能力等教育方法的集合。形式有练习、实践、实习和社会实践。五．奖惩法教育方法应该遵循的原则：目的性原则、系统性原则、最优化原则。第八章：教师和学生第一节：教育活动中的教师与学生教师，是教育者，是接受社会委托，在学校中以对学生的身心世家特定的影响为其职责的人。学生，是受教育者，是根据社会需要，在学校中接受特定影响，获得身心发展为任务的人，也就是教育活动的对象。教育影响是教育者和受教育者进行教育活动的中介，包括教育内容、教育方式和教育手段。师生关系的学说：教师中心学说、学生中心学说，学生主体地位与教师主导作用相统一的学说，师生关系应该是民主和平等的。第二节：教育活动中的教师教师的作用教师是人类文化知识的传递着，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用。教师是人类灵魂的工程师，对青年一代的成长其关键作用。教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。教师素质提高的表现：教师的学历提升和专门训练的强化。教师的继续教育日益加强。教师资格证书不断改革。教师的任务：根本任务：教书育人具体任务;搞好教学做好思想品德教育工作关心学生的身体和生活，关心他们的全面发展。教师劳动的特点：复杂性和创造性，创造性体现在：教学活动的不断变换和创新，对不同学生区别对待，教师的教育机智。连续性和广延性。长期性和间接性。主动性和示范性教师的素养：思想品德修养：（1）坚持正确的政治方向（2）对教育事业的献身精神。（3）尊重和热爱学生。（4）集体协作精神。（5）为人师表，严于律己。知识结构：（1）比较系统的马克思主义理论修养。（2）精深的专业知识。（3）广博的文化基础知识。（4）必备的教育科学知识。能力结构：（1）组织教育和教学活动的能力。（2）语言表达能力。（3）组织管理能力。(4)自我调控能力第三节：教育活动中的学生学生是教育的对象和主体，主体作用表现在：自觉性、独立性、创造性。初中和高中生的阶段特征和教育：P303第九章：学校、家庭与社会第一节：家庭教育意义：对个人来说，正确的家庭教育，可以为学校教育提供良好的基础，补充学校教育的不足，调整学校教育。对社会发展来说，青少年是国家和社会的未来，他们的身心健康关系整个民族的命运，良好的家庭教育可以提高整个中华民族的科学文化水平，是建设社会主义物质文明和精神文明的重要条件。特点：生活化、情感化、多样化基本要求：创造和谐的家庭环境对孩子的要求合理统一。理解和尊重孩子不断提高家长的文化素养和思想修养第二节：社会教育意义：社会存在决定人的意识人的个性品质实在社会交往中形成的。途径和形式街道、胡同、邻里对中小学生的教育社区对中小学生的教育各种校外机构对中小学生的教育大众传媒对中小学生的教育第三节：学校、家庭、社会三结合形成教育合力学校教育其主导作用，因此要主动地计划和安排与社会教育和家庭教育的配合。家庭、社会、学校应齐心协力，互相支持，三者协调，取长补短才能达到最佳效果。学校与家庭联系的基本内容和方式：互相访问建立通讯联系举行家长会组织家长委员会和举办家长学校举办学校开放日学校与社会联系的主要内容与形式建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住地区间形成稳定的联系网络。学校与校外教育机构建立经常性的联系。采取走出去，请进来的方法与社会各界保持密切联系。附录资料：不需要的可以自行删除常用面料知识一、什么是纤维？纤维是面料中最普通的一种纤维，提取自然棉花植物，如果我们将纤维分为归类，主要可分为天然纤维，合成纤维和人造纤维三大种（1）天然纤维包括：植物纤维、动物纤维和矿物纤维.如：棉、麻、羊毛、兔毛、蚕丝等；（2）合成纤维是：对化工原料单体的聚合物，具有可纺性的熔体，进行纺丝加工制造出的纤维；（3）人造纤维：是植物纤维的重建和化学处理（尼龙）。（一）棉[COTTON]优点：1.吸湿透气性好，手感柔软，穿着舒适；2.外观朴实富有自然的美感，光泽柔和，染色性能好；3.耐碱和耐热性特别好。缺点：1.缺乏弹性且不挺括，容易皱性；2.色牢度不高，容易褪色；3.衣服保型性差，洗后容易缩水和走形（缩水率通常在4%~12%左右）；4.特别怕酸，当浓硫酸沾染棉布时，棉布被烧成洞，当有酸（比如：醋）不慎弄到衣服上，应及时清洗以免醋酸对衣服产生致命的破坏。洗涤方法：1.可用各种洗涤剂，可手洗或机洗，但因棉纤维的弹性较差，故洗涤时不要用大挫洗，以免衣服变型，影响尺寸；2.白色衣物可用碱性较强的洗涤剂高温洗涤，起漂白作用，贴身内衣不可用热水浸泡，以免出现黄色汗斑。其他颜色衫最好用冷水洗涤，不可用含有漂白成份的洗涤剂或洗衣粉进行洗涤，以免造成脱色，更不可将洗衣粉直接倒落在棉织品上，以免局部脱色；3.浅色、白色可浸泡5-10分钟后洗涤去污效果更佳。深色不要浸泡时间过长，以免褪色，应及时洗涤，水中可加一匙盐，使衣服不易褪色；4.深色衣服应与其它衣物分开洗涤，以免染色；5.衣服洗好排水时，应把它叠起来，大把的挤掉水分或是用毛巾包卷起来挤水，切不可用力拧绞，以免衣服走形。也不可滴干，这样衣服晾干后会过度走形；6.洗涤脱水后应迅速平整挂干，以减少折皱。除白色织物外，不要在阳光下暴晒，避免由于曝晒而使得棉布氧化加快，从而降低衣服使用寿命并引起褪色泛黄，若在日光下晾晒时，建议将里面朝外进行晾晒。（二）粘胶纤维[VISCOSE]粘胶纤维是以木浆、棉短绒为原料，从中提取自然纤维，在把这些自然纤维经过特殊工艺处理，最后就制成了粘胶纤维。粘胶纤维包括：莫代尔纤维、哑光丝、粘纤、人造丝、人造棉（人棉）、人造毛优点：1、粘胶具有很好的吸湿性（普通化纤中它的吸湿性是最强的）、透气性，穿着舒适感好；2、粘胶织品光洁柔软，有丝绸感，手感滑爽，具有良好的染色性，而且不宜褪色；缺点：1、粘胶纤维手感重，弹性差而且容易褶皱，且不挺括；2、不耐水洗、不耐磨、容易起毛、尺寸稳定性差，缩水率高；3、不耐碱不耐酸。洗涤：1.水洗时要随洗随浸，浸泡时间不可超过15分钟，否则洗液中的污物又会浸入纤维；2.胶纤维织物遇水会发硬，纤维结构很不牢固，洗涤时要轻洗，以免起毛或裂口；3..用中性洗涤剂或低碱洗涤剂，洗涤液温度不能超过35度；4.洗后排水时应把衣服叠起来，大把地挤掉水分，切忌拧绞，以免过度走形；5.在洗液中洗好后，要先用干净的温水洗一遍，再用冷水洗，否则会有一部分洗涤剂固在衣服上，不容易洗下来，使浅色衣服泛黄；6.洗后忌暴晒，应在阴凉或通风处晾晒，以免造成褪色和面料寿命下降。7.对薄的化纤织品，如人造丝被面、人造丝绸等，应干洗，不宜水洗，以免缩水走样。保养：1.穿用时要尽量减少磨擦、拉扯，经常换洗，防止久穿变形；2.粘纤服装洗净、晾干、熨烫后，应叠放平整，按深、浅色分开放，不宜长期在衣柜内悬挂，以免伸长变.粘纤服装吸湿性很强，收藏中应防止高温，高湿和不洁环境引起的霉变现象；4.熨烫时要求低温垫布熨烫，熨烫时要少用推拉，使服装自然伸展对正。（三）涤纶[POLYESTER]涤纶纤维的原料是将从石油、天然气中提炼出来经过特殊工艺处理而得到的一种合成纤维。涤纶包括：聚酯纤维、的确良优点：1．面料强度高，耐磨经穿；2．颜色鲜艳且经久不褪色；3．手感光滑，挺括有弹性且不宜走形，抗褶抗缩；4．易洗快干，无须熨烫；5．耐酸耐碱，不宜腐蚀。缺点：1．透气性差，吸湿性更差，穿起来比较闷热；2．干燥的季节（冬天）易产生静电而容易吸尘土；3．涤纶面料在摩擦处很容易起球，一旦起球就很难脱落。洗涤：1．用冷水或温水洗涤，不要强力拧；2．洗好后易阴干，不可暴晒，以免因热生皱；3．熨烫时应加垫湿布，温度不可过高，深色服装最好烫反面。（四）聚酯纤维最大的优点是抗皱性和保形性很好，因此，适合做外套服装。具有以下特点：1．具有较高的强度与弹性恢复能力。因此，其坚牢耐用、抗皱免烫。2．吸湿性较差，穿着有闷热感，同时易带静电、沾污灰尘，影响美观和舒适性。不过洗后极易干燥，且湿强几乎不下降，不变形，有良好的洗可穿性能。3．聚酯面料是合纤织物中耐热性最好的，具有热塑性，可制做百褶裙，褶裥持久。同时，聚酯面料的抗熔性较差，遇着烟灰、火星等易形成孔洞。因此，穿着时应尽量避免烟头、火花等的接触。4．聚酯面料的耐光性较好，除比腈纶差外，其耐晒能力胜过天然纤维织物。尤其是在玻璃后面的耐晒能力很好，几乎与腈纶不相上下。5．聚酯面料耐各种化学品性能良好。酸、碱对其破坏程度都不大，同时不怕霉菌，不怕虫蛀。（五）氨纶[SPANDEX]氨纶包括：弹性纤维、莱卡（拉卡）、拉架、斯潘德克斯优点：1.伸阔性大、保型性好，而且不起皱；2.手感柔软平滑、弹性最好、穿着舒适、体贴合身；3.耐酸碱、耐磨、耐老化；4.具有良好的染色性，而且不宜褪色。缺点：1.吸湿差；2.氨纶通常不单独使用，而是与其他面料进行混纺。（六）锦纶（又叫尼龙）[NYLON或POLYAMIND]优点：1.结实耐磨，是合成纤维中最耐磨、最结实的一种；2.重量比棉、粘胶纤维要轻；3.富有弹性，定型、保型程度仅次于涤纶；4.耐酸碱腐蚀，不霉不蛀。缺点：1.吸湿能力低，舒适性较差，但比腈纶，涤纶好；2.耐光、耐热性较差，久晒会发黄而老化；3.收缩性较大；4.服装穿久易起毛，起球。洗涤方法：1.对洗涤剂要求不高，水温不宜超过40度，以免温度太热而走行；2.洗涤时不要猛搓，以免出现小毛球；3.对浅色织品洗后应多冲几次，不然日久容易泛黄；4.忌暴晒和烘干，应阴干；5.锦纶耐热性较差，所以要低温熨烫，一定要打蒸汽，不能干烫。（七）麻[LINEN]优点：1.透气，有独特凉爽感，出汗不粘身；2.色泽鲜艳，有较好的天然光泽，不易褪色，不易缩水；3.导热、吸湿比棉织物大，对酸碱反应不敏感，抗霉菌，不易受潮发霉；4.抗蛀，抗霉菌较好。缺点：1.手感粗糙，穿着不滑爽舒适，易起皱，悬垂性差；2.麻纤维钢硬，抱合力差。洗涤方法：1.同棉织物洗涤要求基本相同；2.洗涤时应比棉织物要轻柔，忌使用硬毛刷刷洗或用力揉搓，以免布料起毛，洗后忌用力拧绞；3.有色织物不要用热水泡，不宜在强烈阳光下曝晒，以免褪色；4.在衣服晾到七八成干时可以进行熨烫，若为干衣服则需要在熨烫前必须喷上水，30分钟后待水滴匀开再熨烫，可以直接熨烫衣料的反面，温度可略偏高些，白色或浅色衣服的正面进行熨烫，温度要略低些，褶裥处不宜重压熨烫，以免致脆。（八）毛[WOOL]优点：1.羊毛是很好的亲水性纤维，具有非常好的吸湿透气性，轻薄滑爽，布面光洁的精纺毛织物最适合夏季穿，派力司、凡立丁等毛织物就属于这类织物；2.羊毛具天然卷曲，可以形成许多不流动的空气区间作为屏障，具有很好的保暖性，所以较厚实稍密的华达呢、啥味呢很适合作春秋装衣料；3.羊毛光泽柔和自然,手感柔软，与棉、麻、丝等其它天然纤维相比较，有非常好的拉伸性及弹性恢复性，熨烫后有较好的褶皱成型和保型性，因此它有很好的外观保持性。缺点：1.羊毛受到摩擦和揉搓的时候，毛纤维就粘在一起，发生抽缩反应（就是通常说的缩水，20%的缩水属于正常范围）；2.羊毛容易被虫蛀，经常磨擦会起球；3.羊毛不耐光和热，这对羊毛有致命的破坏作用；4.羊毛特怕碱，清洗时要选择中性的洗涤剂，否则会引起羊毛缩水。洗涤方法：1.如果使用洗衣机来洗，不要使用波轮洗衣机，最好使用滚筒洗衣机来洗，而且只能选择柔和程序。如果手洗最好轻轻揉洗，不可使用搓衣板搓洗；2.洗涤剂要一定要选择中性的，如：洗洁净、皂片、羊毛衫洗涤剂，不易使用洗衣粉或肥皂，否则衣服很容易发生缩水；3.洗之前最好用冷水短时间浸泡（10~20分钟），这样洗涤效果会更好，水温尽可能低，绝对不允许超过40度，否则洗的时候衣服很容易缩水；4.洗涤时间不宜过长（3~5分钟），以防止缩水，用洗衣机脱水时应用干布包好才能进行脱水，以一分钟为宜；5.衣服洗好人工排水时，应把它叠起来，大把的挤掉水分或是用毛巾包卷起来挤水，此时用力要适度，绝对不允许拧绞，以免衣服缩绒；6.把过净后的衣服放入加有2～3滴醋的水中浸泡5分钟，再用清水净1~2次，中和衣物中的碱，使毛织品颜色鲜明、质地柔软；7.晾晒时应在阴凉通风处晾晒，不可挂晒，只可半悬挂晾干，以免走形，不可以在强烈日光下曝晒，以防止织物失去光泽和弹性从而减低衣服的寿命；8.高档全毛料或毛与其他纤维混纺的衣物建议干洗，夹克类及西装类须干洗。日常保养：1.穿过的服装因换季，需储存时，要洗干净，以免因汗渍、尘灰导致发霉或生虫；2.储藏时，最好不要折叠，应挂在衣架上存放在箱柜里，以免穿着时出现褶皱，应放置适量的防霉防蛀药剂，以免发霉、虫蛀；3.存放的服装要遮光，避免阳光直射，以防褪色；4.应经常拿出晾晒(不要曝晒)，在高温潮湿季节晾晒次数要多些，拍打尘灰，去潮湿，晒过后要凉透再放人箱柜5.如果羊毛衣服变形，可挂在有热蒸汽处或蒸汽熨斗喷一下悬挂一段时间就可恢复原状（如：出差住宾馆时，褶皱西装悬挂在有蒸汽的浴室内1个小时）；6.在整形熨烫时，不可直接用熨斗熨烫，要求垫湿布熨烫，以免起亮光。毛粘混纺是指用羊毛和粘胶纤维混纺制成的织物，目的是为以降低毛纺织物的成本，又不使毛纺织物的风格因粘胶纤维的混入而明显降低。由于粘胶纤维的混入，将使织物的强力、耐磨、特别是抗皱性、蓬松性等多项性能明显变差（九）什么是莫代尔，它有什么特性？莫代尔属于粘胶纤维的一种，原料采用欧洲的榉木，经过打浆、纺丝而成，原料100%是天然的，对人体无害。莫代尔面料具备棉的柔软、丝的光泽、麻的滑爽，而且其吸水和透气性都优于棉，具有较高的上染率，衣服颜色鲜亮而饱满。莫代尔纤维可以与其他纤维混纺，如与棉、麻、丝、涤等混纺以提升衣服的品质，使面料具备柔软、滑爽的特性。（十）精棉，什么是半精棉？棉有普棉、半精棉、精棉之份，普棉是由棉花纺成棉之后最先得到的叫做普棉；半精棉是经过半精纺处理过的棉精棉是经过精纺的处理过的棉。经过精纺处理得到的精棉具备的特性：外观精细、平滑、色彩沉稳、面料挺括，给人以高挡的感觉。（十一）细旦丝，它有什么特性？细旦丝在传统的丝绸织造基础上，经强捻及氢氧化纳特殊处理，从而制成各种新颖的仿真丝绸，其织物轻柔柔软、吸水透气性好、光泽柔和、色泽鲜明、抗折皱回复性好、不需要熨烫、经久耐用。随着单丝纤维长度越来越短：细旦丝——超细旦丝[超细旦]——极细旦丝[极细旦]——超极细旦丝[超极旦]（十二）丝光棉是棉中极品，比一般棉织物轻薄手感柔软，穿着舒适不刺激皮肤，变形掉色方面比一般棉好。（十三）再生纤维素纤维，它有什么特性？以天然纤维素为原料（如：牛奶纤维就属于天然纤维），经过化学处理后进行纺丝，最后就得到了再生纤维素纤维，具有代表性的再生纤维素纤维为粘胶纤维：哑光丝、粘纤、人造丝、人造棉、人棉、天丝、莫代尔纤维都属于粘胶纤维的范围。（十四）什么是天丝，天丝穿在身上掉毛怎么办？天丝是从优质木材中提取的高级新型再生纤维经过特定的工艺处理而得到的，原料100%是天然木浆，对人体无害。它吸湿性好（超过纯棉面料），尺寸稳定性好，水洗缩水率小，面料柔软，有丝绸般光泽和手感。天丝面料它本身像羊毛一样，会掉毛是正常现象，因为天丝它是属于植物纤维，而纤维的表层都会出现毛茸茸的，所以遇到浸水或身上流汗的时候会掉毛或沾毛。洗涤时机洗、手洗均可，可以使用漂白洗衣粉，切不可拧干，应折叠挤净水份，在通风阴凉处晾干，不可暴晒。（十五）丝[SILK]优点：1.富有光泽和弹性，有独特“丝鸣感”，穿在身上有悬垂飘逸之感；2.丝具有很好的吸湿性，手感滑爽且柔软，比棉、毛更耐热。缺点：1.丝的抗皱性比毛要差；2.丝的耐光性很差，不适合长时间晒在日光下；3.丝和毛一样，都属于蛋白质纤维，特别怕碱；4.丝制衣服容易吸身、不够结实；5.在光、水、碱、高温、机械摩擦下都会出现退色，不宜用机械洗涤，最好是干洗。洗涤：1.忌碱性洗涤剂，应选用中性的洗衣粉、肥皂或丝绸专用洗涤剂（丝毛净）；2.冷水或温水洗涤，洗涤前，最好将衣物在水中浸泡5~10分钟左右，不宜长时间浸泡；3.轻柔洗涤，可大把轻搓，忌拧绞，忌硬板刷刷洗；4.衣服