人教语文6上18我的伯父先生

18我的伯父鲁迅先生1教学目标1、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅的高尚人格。2、通过“读写拓展”言语实践活动，发展语言，升华情感。2学情分析小学高年级的学生，他们对于课文内容的理解不存在困难，但本篇文章鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远，如果只是老师空洞地讲解，学生很难了解鲁迅先生当时的处境，深刻理解句子的意思。所以在学习课文之前我布置学生借助网络、书籍等查找相关资料，走近鲁迅，初步感知鲁迅其人。比如，学生可以结合课后“阅读链接”去了解鲁迅先生的生平；也可以阅读鲁迅先生自己写的文章；还可查找鲁迅先生逝世前后的一些事件介绍；或了解当时的社会背景……让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印，在学生心中树立高大的鲁迅形象。为本节课体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”形象做好铺垫。3重点难点

1、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅的高尚人格。2、体会作者对伯父的无比怀念、热爱与敬仰之情，激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。4教学过程4.1第二学时

教学活动活动1【讲授】在文字中感受形象在读写中升华情感《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计在文字中感受形象

在读写中升华情感---------《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计瑾山小学

宁燕【教学目标】1、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅的高尚人格。2、通过“读写拓展”言语实践活动，发展语言，升华情感。【教学过程】一、听写词语，巩固生字1、同学们今天这节课我们继续学习第18课，齐读课题。2、上节课我们学习了本课的词语，现在我们来听写两个词语，咳嗽

囫囵吞枣（师巡视学生书写情况）3、老师发现有部分同学咳嗽的嗽和枣写错，现在我们一起看大屏幕，注意嗽中间要封口，右边是“欠”，枣字中间不封口。师在黑板上范写。4、对照大屏幕，写对的给自己画颗星，写错的同学再写一个加深印象。【设计意图；针对学生“嗽”字容易出现差错，本节课开始便设计听写环节，既温习了词语的书写，又夯实语文学习的基础。】二、聚焦重点，走进鲁迅（一）、回想画面，为学文扬帆起航1、昨天，我们一起初读了《我的伯父鲁迅先生》一文，现在，就让我们回忆一下在侄女周晔的记忆中，哪些情景最令她难以忘怀？引导学生梳理课文主要内容，将有关内容板书在黑板上：痛别伯父谈《水浒》谈“碰壁”救助车夫关心女佣2、通过上节课的学习鲁迅给你留下了怎样的印象？（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）（二）痛别伯父，未成曲调先有情1、是呀，多好的一位伯父！想到再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，周晔怎能不悲痛万分呢！大屏幕出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。（1）谁来读读周晔的感受？指名读。（2）自己再读读这句话，看看你从这句话的哪些地方体会到了周晔的伤心与悲痛？学生说从“泪珠一滴一滴地”一句中体会到了周晔的伤心悲痛。（3）她脑海中浮想起往日的点点温馨，面庞上挂满了泪水，“我呆呆地望着”，女生齐读。学生说从“呆呆”一词中体会到了周晔的伤心悲痛。（4）是呀，对于这突如其来的噩耗，周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，男生齐读。2、此刻，仅仅只有周晔一人悲伤难过吗？不，不是的。当孩子们知道那个时刻想着帮帮孩子救救孩子的老人去世了，又怎能不悲伤呢？当时有位叫巴金的青年为我们记录下那些《永远也无法忘记的事》课件出示（三）、救护车夫，品悟先生之高尚1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子多读几遍，然后用波浪线把它们画下来，用一两句话写下你的感受，并在小组内交流。同学们读得十分投入，那一道道美丽的波浪线是我们心灵的颤抖。把最能拨动你心弦的句子读给大家听听吧……2、品读句子一“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”（1）请说说你的体会。（2）这段文字读一遍显然是不够的，再细细地读，一边读一边看课文插图，先生的哪个动作最能打动你？说说你的感受.（3）跪在什么人面前？（4）此时此刻你觉得先生是一个怎样的人？（5）请你带着自己的独特而真实的体味再自由地读读这段话。（6）鲁迅先生就这样半跪在地上帮助车夫，这让我们想到了先生精神写照的一句诗：俯首甘为孺子牛。3、品读句子二大屏幕出示：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（1）请说说你的体会。（2）请你再细细地读读，“字字入目、句句入心”地读，不要放过一个字，一边读一边感受，你会发现，这一段话中突然有几个词语跳入了你的眼帘，抓住它，细细地体味一番！──告诉大家，哪几个词语跳入了你的眼帘？它们为什么会跳入你的眼帘？（3）抓关键词，品悟形象“清清楚楚”“叹了一口气”学生默读这段话，思考；交流：清清楚楚什么？为谁叹气？预设：为车夫，为底层劳动人民叹息，此时你读出一个怎样的鲁迅？（同情劳动人民，对底层劳动人民关心）

为黑暗的社会叹息，此时你又读出一个怎样的鲁迅？（嫉恶如仇，憎恶旧社会，忧国忧民）一爱一恨，此时你又读出一个怎样的鲁迅？（爱憎分明）（4）融入自己的感受，再读读这段文字。师：也许以同学们的年龄和阅历，现在还无法真正深入鲁迅先生的内心，对那份复杂的情感也只能揣摩到这个程度。但是这都没有关系，我们可以在阅读了鲁迅先生的作品之后再来思考，可以在了解了鲁迅先生的一生之后再来思考，也可以在今后的人生中继续思考！【设计意图：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读。从文本词句出发，抓住文中两个“清清楚楚”、“深深叹了一口气”感悟鲁迅先生爱憎分明、忧国忧民的形象。】（四）、关心女佣，简洁明快，干脆利落师：孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，请你读出来。周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。1、说说你的体会。2、指导朗读。三、读写延伸，升华情感1、师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！师：是啊，为自己想得少，为别人想得多！这是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。2、师：然而1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。历史真实地为我们记下那个令人心碎的时刻，让我们跟随镜头回到那万人同悲的场面。(播放哀乐，师深情诉说)当鲁迅先生的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众冒着被反动军警逮捕的危险，自发前来吊唁和送葬。人们都想看一眼，最后看一眼这位伟大的人物。时间在此定格。让我们再来读读这段文字，追忆这位伟大的人物。出示句子学生读：他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。师：前来送葬的人群之中也许就有得到先生救助的车夫；也许就有得到先生关心的女佣阿三；也许就有得到先生关爱的孩子……面对先生的遗体他们会想起些什么，有什么话想对先生说呢？请同学们选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，用你的笔写下来他（她）的心声。学生写句子，教师巡视；交流。【设计意图：学生先前通过对课文阅读感悟，积下深厚的情感基础，加上老师的语言、音乐的渲染，此时学生内心涌动情感的潮水。正所谓“情到浓时，不吐不快”。这时安排写话恰好是有效的情感升华。】四、阅读链接，余音绕梁1、师：鲁迅先生离开我们已经有七十八年了，一个伟大的身影越去越远，但是鲁迅先生留给我们的又太多太多。鲁迅先生留给我们什么呢？2、师：先生留下的不仅仅是作品，还有一种可贵的鲁迅精神！这种精神，已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华民族的精神！1949年，著名诗人臧克家，他曾经写下了一首诗——《有的人》，纪念鲁迅先生。师生读《有的人》。3、师：他活着，是为了多数人更好的活，群众把他抬举得很高很高！所以，我们今天，在鲁迅先生逝世已经七十多年的今天，还是不能不说鲁迅；所以，《亚洲周刊》曾经把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名；所以，《影响中国历史的100个人》一书，鲁迅占据了其中一个重要席位。随着历史的发展，可能还会有更多的所以……因为鲁迅先生留给我们的太多太多！推荐同学们阅读这些作品（出示作品的题目）：《社戏》《从百草园到三味书屋》等，

让我们继续走进鲁迅。