高考语文文学类文本阅读：小说情节题

文学类文本阅读·小说——“情节”题情节是小说的框架和脉络，把握好故事情节，是赏析小说的基础，也是整体感知小说的起点。命题者在命制小说阅读题时，一般以情节为出发点，从整体上设置理解小说内容的试题。高考对小说情节的考查大致有：三个命题角度，即概括故事情节、赏析情节手法和分析情节作用。两种题型：情节梳理题和情节作用题。考

情

分

析

情节概念

在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中,由于人物之间的相互关系和人与环境间的矛盾冲突,而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。

一、知识清单知识清单什么是情节安排的技巧？情节安排的手法情节叙述手法情节结构手法叙述角度（叙述视角、叙述人称）叙述方式第一人称（有限视角）第二人称（有限视角）第三人称（全知视角）顺、倒、插、补、平叙线索、反复、悬念、抑扬、突转、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫情节运行方式摇摆式、欧•亨利式、意识流式、蒙太奇式、对话式、独白式、抑扬式考什么叙述节奏叙述安排叙述语言叙事节奏：紧张、舒缓、集中紧凑等。叙事安排：对话、心理、回忆、叙述与写景结合、回忆与现实交织、时空（场景）集中等。叙述语言：口语化、地域特色、典雅庄重等。类型作用与效果第一人称()第二人称第三人称()有限视角全知视角能使小说显得真实亲切，拉近作品与读者的距离，便于抒发感情。第三人称不受时空限制，叙述自由灵活，客观直接地展现丰富多彩的生活。拉近叙述者与人物之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。叙述视角（叙述角度、叙述人称）第二人称——“你”

第二人称很特殊，严格说来，它算不上一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。这种叙述方式在叙事性文学作品中很少见。优点：第二人称增强文章的抒情性，便于感情交流。不足：受环境限制，有明确的倾诉对象。第一人称——“我”——有限视角特点：“我”既是故事的讲述者又是其中的参与者、见证者，亲历者。好处：真实亲切，拉近作品和读者的距离，便于抒情。不足：只能局限于叙述人的所见所闻，受到一定限制，是“有限的讲述”举例：海明威《桥边的老人》中，“我”就无法得知老人此时此刻内心的想法，所以就无从描写他的心理活动了。第三人称——“他”——全知视角特点：叙述人只是故事的讲述者，并非故事的参与者、见证者、亲历者，叙述人站在故事之外，以旁观者的身份讲述故事，视角或有限或无限。好处：叙述自由，超越时空，无所不知。不足：叙述缺乏亲切感，使小说与读者之间产生距离。举例：莫泊桑《项链》叙述人对玛蒂尔德的生活情况无所不知，又俨然一个冷静的上帝俯瞰着玛蒂尔德的人生悲剧。

小说情节叙述方式插叙与补叙的区别内容插叙是作者为事件发展提供背景材料，若将此删去，原有的故事情节仍旧保持相对独立性，线索依旧清楚分明，读者不会产生疑问。补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，若将此删去，读者会产生疑问或歧义。形式插叙前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般安排在篇中补叙无需过渡性文字，一般被置于事件的结果之后，交代产生这种结果的原因，一般安排在篇末。篇幅插叙文字较多，有完整的故事情节。补叙文字较少，只要完成对人物或事件补充说明即可。效果插叙使文章内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明。补叙将事件的开头、发展、高潮、结尾的某个片段“藏”于文后，有意造成悬念，到合适的时候“亮”出来，通过这样的“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。例文《赵一曼》中插叙赵一曼争取警士董宪勋和护士韩勇义的过程《永不掉队》中结尾的补叙结构手法之线索1、线索类型人物：《孔乙己》（“我”）物象：《玻璃》《比邻而居》时间：《社戏》“看戏前——看戏——看戏后”空间：作者情感变化：《最后一课》中心事件：《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》小说情节结构手法铺垫与伏笔的区别目的与作用上：

伏笔是对将要在作品中出现的人物或者事件，预先作提示或者暗示，使下文的情节不让读者感到疑惑，以求前后呼应，即前有伏笔后有照应。形态上：

伏笔贵在“伏”字，比较隐蔽，是“隐性”的，巧妙的伏笔，在没有看到照应之前，貌似闲笔。位置上：伏笔常见于文章中间。着墨多少上：

伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则失去了伏的意义。目的与作用上：铺垫是衬托，作者尽管在次要人物上下功夫，其着眼点却是主要人物或事件。形态上：

铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读者看不见，是“显性”的。位置上：

铺垫一般在文中开头。着墨多少上：

铺垫所使笔墨较多，可谓浓墨重彩。补充小说常见的结构模式意识流式。按照心理时序而展开的意识流结构：它打破了时间这一恒常的维度，让人物的意识在超时间的空间里任意往来。《墙上的斑点》（弗吉尼亚·伍尔夫），围绕墙上的斑点，主人公的意识便呈现出一种非常自由、任意流淌的状态。蒙太奇式（镜头组合式）：小说把几个有内在联系的镜头或场面连接起来，构成一个有机完整的结构。延迟式:作者竭力给故事、人物、心理设置障碍,又不使读者觉得希望完全破灭,在这种捉迷藏式的游戏中,一环扣一环,体现了小说的结构张力。抑扬式:情节本欲“扬”,却先从“抑”着笔,最后笔锋突转,归在“扬”。或者相反。用这种方法,使情节多变,造成鲜明对比,使读者产生恍然大悟的感觉,可以给读者留下深刻的印象。高考情节梳理题年份试卷题目2018年全国卷三简要分析先行者心理变化过程2020年全国甲卷两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。2020年全国乙卷本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。2021年全国乙卷买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。2022年全国乙卷对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。(6分)高考情节梳理题年份试卷题目2018年全国卷三简要分析先行者心理变化过程2020年全国甲卷两人在喝完酒离开客栈前有一段一再相约的对话。请结合上下文分析对话者的心理。2020年全国乙卷本文画线部分表达了老董怎样的心情？请结合本文简要分析。2021年全国乙卷买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。2022年全国乙卷对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。(6分)1判断题型：

题干中有“概括”“梳理”“总结”等字样。2判断考点：

题干中有“情节”“线索”“结构”“脉络”“过程”“情节对应的心理”“情节对应的感受、心情”等字样；二、情节梳理题3、解题方法1.某人+（某时）+（某地）+做某事（原因，经过，结果）2.从主人公角度叙述：前后贯通（重要场面，重要事件），避免交错，主人公角度一致。（心理变化）3.按小说的“开端-发展-高潮-结局”划分（结构）4.以人物为主要线索记叙，按人物的不同时期（早年、中年、晚年；上学、工作、结婚生子、年老）划分阶段5.以事件为主要线索记叙，按事件的不同场景（换地方就切分）、阶段（事件的前中后）划分小说情节主要有两个方面的作用：一是内容上为塑造人物、表现主题服务，交代或突出环境，给读者以某种感受；二是结构上呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面情节做铺垫、推动情节发展等。

“两方面”（内容+结构）“五角度”（人物、环境、主题、读者感受、情节）

三、

情节作用题解答情节作用类题目就可以从以下2大方面、5个角度思考：对环境的作用交代/突出人物活动的环境，使环境更具典型性等。渲染气氛。奠定感情基调。对人物的作用塑造人物……形象，表现人物……性格或精神，刻画人物……心理，使人物形象更加丰满等。对主题的作用揭示/表达/寄托/暗示……主题，深化……主题，突出……主题，丰富……主题等。对读者感受的作用设置悬念，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。使读者回味无穷，留给读者想象的空间等对情节的作用照应前文；承上启下；线索，贯串全文；埋下伏笔；为后面情节做铺垫，推动故事情节发展，使情节曲折生动等。(关键术语：照应、伏笔