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文档简介

1、能正确辨认从前面、上面、左面观察到的用几个正2、经历观察与想象的过程，认识到从不同的位置观察3、通过观察、操作、想象等活动培养学生的空间想象连一连从左面看【设计意图】让学生辨认从不同方向观察几何体看到的形状，及时巩固所学知识，积累观察经验，对观察到的图形形成表象，这一习题针对目标1,目标2设计。作业效果分析：第(1)题学生完成很好，学生都能准确辨认从不同方向观察几何体看到的形状；第(2)题与第(1)题对比难度加深，有20%的学生不能准确辨认从侧面、从上面看到的几何体形状。摆一摆，画出从前面、上面和左面看到的图形。【设计意图】让学生实实在在经历拼摆、观察、画一画 (2)从前面看到的形状是(3)从上面看到的形状是(4)从左面看到的形状是的立体图形是((2)从前面看到的形状是(3)从上面看到的形状是(4)从左面看到的形状是的立体图形是()。的立体图形是()。2、一个立体图形从正面着到的形状是,从左面看是,要摆这个立体图形至少要用多少个同样的小【设计意图】培养学生动手能力、动脑能力以及操作能力提升空间想象能力和推理能力。富有思考性、挑战性、主要针对目标3。作业效果分析：这道题是对本节知识的拓展与延伸，意在强化学生对观察到的图像形成表象。第1题呈现了六个不同几何体，学生都能准确辨认从前面看到的几何体的形状，有少部分学生不能正确辨认从侧面看到几何体的形状；第2题呈现了从不同方向观察一个的物体所看到的图形请学生用最少的正方体拼搭出来。由视图到几何组合体，是逆向思维的过程，有60%的学生能正确拼搭，有个别学生忽略了题中的“至少”两个字。在新课程理念和“双减”背景下，我设计了基础性作业、能力提升作业、拓展延伸作业。作业要求学生在规定时间内独立完成，教师面批，并作出相应评价。对作业共性问题集体讲评，对个性问题“一对一”辅导。评价时，尊重学生的学习成果，只要学生有一点点进步便可以得到肯定，写一句评语，画一个表示棒棒的手势或者笑脸等。空间观念的形成必须有看、想、做的活动过程，为此在设计作业时，注重学生的动手操作过程，学生在动手操作过程中深入体会所学知识，加深对相关知识内容的表象，学生通过拼--看--说--想--画等方式建立各个不同方向看到形状表象

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