地理说课比赛课件《外力作用与地表形态》

《外力作用与地表形态》说课湘教版必修1第二章第二节《外力作用与地表形态》说课湘教版必修1第二章第二节一：课程标准与教学指导意见要求1.课程标准：

1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。（2017版）2.教学指导意见：了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系；了解人类活动对地表形态的影响，加深对人地关系和谐发展的认识（2014版）一：课程标准与教学指导意见要求1.课程标准：2.教学指导意见二、教材分析和学情分析湘教版“必修Ｉ”《自然环境中的物质运动和能量交换》一章具体研究岩石圈、大气圈、水圈内物质运动和能量交换的基本知识、原理，是自然地理部分的知识基础和核心学习内容。第二节“地球表面形态”的学时一般为3课时。本课例的学科指导意见上安排的教学课时为是第3课时，重点分析外力作用的表现形式。在本人实际上课过程中，发现这一节的内容较多，利用3个课时没有办法完全完成，特别是《外力作用与地表形态》这一部分，若全部内容都利用课堂时间完成需要至少1.5课时，所以本人设计将一部分的内容留在课前完成，以提高教学效率。二、教材分析和学情分析湘教版“必修Ｉ”《自然环境中的物质运动二、教材分析和学情分析任教学校：嘉善高级中学学生情况：我校的学生整体班级的班风、学风都较好，同学们对地理课有较高的热情，学习能力也比较强，大部分学生认知能力、自我管理能力、与人交流沟通的能力都不错，所以完成课前自主学习任务的目标基本没有问题。知识方面：在本堂课之前，学生已经学习过了内力作用与地表形态的相关知识，这一部分知识的学习有了一定的基础。二、教材分析和学情分析任教学校：嘉善高级中学因此，基于以上学情、我将教学主体问题的探讨设计分为课前和课上两个部分，课前主要包括微视频自主学习、学生问题归纳；课上主要包括课堂基础知识检测、学生活动探究、教师简单评价补充。因此，基于以上学情、我将教学主体问题的探讨设计分为课前和课上三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（1）通过微视频自主学习，以西北地区的地貌为例，探究风力的侵蚀和沉积作用对地表形态的影响。（区域认知素养）（2）通过实地考察，探究流水的侵蚀沉积作用对地表形态的影响。（地理实践力素养）三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（1）通过微视频自主学三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（3）

通过对比流水、风力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，认识外力作用的空间差异；从内外力结合的角度，分析渭河平原的成因（综合思维素养）（4）举例说明地表形态和人类活动的相互关系，树立辩证的观点及人地和谐发展的思想。（人地协调观素养）三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（3）

通过对比流水、三、教学目标与重难点设置2.学习重难点重点：

1、以风力和流水作用为例，分析外力作用对地表形态的塑造。难点：

1、从内外力综合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教学目标与重难点设置2.学习重难点重点：四：教学过程设计课前微视频自主学习：选择学生相对比较陌生的风力作用作为微视频素材，以风力为例制作微视频展示降水、风力在塑造地表形态过程中的风化、侵蚀、搬运、沉积作用。学生学习微视频，完成相关作业，并提出问题交予教师。设计意图：本堂课的内容，知识性较强，学生一下子需要接受的信息比较多，提前预习能让学生及时发现学习知识上的薄弱环节，课前及时查找资料，不使它成为上课时的绊脚石，在学习和理解新知识时，就很顺利，也能留给学生更多的思考时间。四：教学过程设计课前微视频自主学习：选择学生相对比较陌生的设微视频自主学习（1）观看微视频掌握风力作用在地貌形态形成过程中的作用（如表1）风力作用在地貌形态形成过程中的作用概念地表形态风化作用侵蚀作用搬运作用沉积作用微视频自主学习风力作用在地貌形态形成过程中的作用概念地表形态微视频自主学习（1）观看微视频掌握风力作用在地貌形态形成过程中的作用（如表1）（2）布置完成基础作业①自然界中有流水、冰川、海浪、风力；这些力对地貌形态有深刻影响，力在地质作用统称中称为_______作用，主要能量来源是_____。②整个演示过程体现了外力作用__________、__________、_________、_______

等表现形式。…………（3）学生合作完成课对于风力作用地貌的学习展示（制作PPT）微视频自主学习（2）布置完成基础作业①自然界中有流水、冰川、四：教学过程设计导入：教师：课前选一组学生安排任务学生：以学生主持、学生发言的形式作课前预习汇报，并将自己在自主学习过程中遇到的问题提出来。设计意图：增加学生的参与度，在课堂一开始就让学生快速融入进来。四：教学过程设计导入：教师：课前选一组学生安排任务设计意图：四：教学过程设计（1）情境链：

西北地区——瑶琳仙境——渭河平原（将各个外力作用串联起来变成一个旅游小故事，其中，针对不同的情境问题，能够进一步分析）视频、图片、课前归纳学习PPT展示课前亲临、拍摄视频、课堂共同讨论探究归纳、应用四：教学过程设计（1）情境链：（将各个外力作用串联起来变成一四：教学过程设计（1）情境链：

西北地区——瑶琳仙境——渭河平原视频、图片、课前归纳学习PPT展示课前亲临、拍摄视频、课堂实验、并共同讨论探究归纳、应用（2）任务链：风力作用自主学习—流水作用课堂活动讨论—应用探究渭河平原——师生共同归纳总结四：教学过程设计（1）情境链：视频、图片、课前亲临、拍摄视频瑶琳仙境——流水作用形式：课前拍摄视频+课堂实验活动讨论设计意图：课前学生自主报名、利用周末时间、在家长的陪同下、探访桐庐瑶琳仙境、拍摄视频，能够增强学生的亲身感受、也能潜移默化培养学生的地理实践力。从生活出发，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念。课堂上，学生进行石灰岩遇到碳酸的化学反应实验，学生观察实验现象，并写出化学反应方程式，分析瑶琳仙境这种喀斯特地貌的成因。实验能够大大提高学生的学习兴趣，并且对知识的掌握也会更加牢固。在实验探究完成后，我还会给学生展示各种喀斯特地貌的图片，学生进行成因判定。最后总结喀斯特地貌的成因。瑶琳仙境——流水作用形式：课前拍摄视频+课堂实验活动讨论设计渭河平原——知识应用形式：展示相关材料+学生分组讨论+学生代表发言设计意图：这一堂课是第二章第二节的最后一个课时，在前面已经学习了内力作用对地表形态的影响，这堂课又学习了外力作用对地表形态的影响，但实际上，这两种力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用这一部分知识学习的过程中，我希望把内力作用融合进去，将学生的知识系统化融合到一起。渭河平原——知识应用形式：展示相关材料+学生分组讨论+学生代师生共同归纳总结形式：学生绘制知识结构的思维导图+教师引导修正设计意图：依旧将课堂还给学生，以学生为主体归纳总结，教师进行简单应该修正，最大程度上实现翻转课堂，培养学生的学习能力，而不是将知识灌输给学生。师生共同归纳总结形式：学生绘制知识结构的思维导图+教师引导修课后探究——人类活动对地表形态的影响形式：学生收集实例+并与老师同学课后探讨设计意图：通过课后探究，使学生认识到人类活动对地表形态的影响有着正面和负面之分，感悟人地协调发展的必要性。课后探究——人类活动对地表形态的影响形式：学生收集实例+并与四：教学过程设计（3）评价链：活动讨论与展示评价——点对点评价——课后实例师生讨论（课堂问题延伸到课后继续学习）（2）任务链：风力作用自主学习—流水作用课堂活动讨论—应用探究渭河平原——师生共同归纳总结（1）情境链：西北地区——瑶琳仙境——渭河平原四：教学过程设计（3）评价链：活动讨论与展示评价——点对点评翻转课堂实现流程翻转课堂实现流程五：教学反思五：教学反思感谢感谢所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课的基本步骤一、说教材说课的基本步骤一、科学性原则－－说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。说课应遵循的四个原则一、科学性原则－－说课活动的前提说课应遵循的四个原则

三、实效性原则－－说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则——说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。三、实效性原则－－说课活动的核心《外力作用与地表形态》说课湘教版必修1第二章第二节《外力作用与地表形态》说课湘教版必修1第二章第二节一：课程标准与教学指导意见要求1.课程标准：

1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。（2017版）2.教学指导意见：了解外力作用的表现形式及与地表形态的关系；了解人类活动对地表形态的影响，加深对人地关系和谐发展的认识（2014版）一：课程标准与教学指导意见要求1.课程标准：2.教学指导意见二、教材分析和学情分析湘教版“必修Ｉ”《自然环境中的物质运动和能量交换》一章具体研究岩石圈、大气圈、水圈内物质运动和能量交换的基本知识、原理，是自然地理部分的知识基础和核心学习内容。第二节“地球表面形态”的学时一般为3课时。本课例的学科指导意见上安排的教学课时为是第3课时，重点分析外力作用的表现形式。在本人实际上课过程中，发现这一节的内容较多，利用3个课时没有办法完全完成，特别是《外力作用与地表形态》这一部分，若全部内容都利用课堂时间完成需要至少1.5课时，所以本人设计将一部分的内容留在课前完成，以提高教学效率。二、教材分析和学情分析湘教版“必修Ｉ”《自然环境中的物质运动二、教材分析和学情分析任教学校：嘉善高级中学学生情况：我校的学生整体班级的班风、学风都较好，同学们对地理课有较高的热情，学习能力也比较强，大部分学生认知能力、自我管理能力、与人交流沟通的能力都不错，所以完成课前自主学习任务的目标基本没有问题。知识方面：在本堂课之前，学生已经学习过了内力作用与地表形态的相关知识，这一部分知识的学习有了一定的基础。二、教材分析和学情分析任教学校：嘉善高级中学因此，基于以上学情、我将教学主体问题的探讨设计分为课前和课上两个部分，课前主要包括微视频自主学习、学生问题归纳；课上主要包括课堂基础知识检测、学生活动探究、教师简单评价补充。因此，基于以上学情、我将教学主体问题的探讨设计分为课前和课上三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（1）通过微视频自主学习，以西北地区的地貌为例，探究风力的侵蚀和沉积作用对地表形态的影响。（区域认知素养）（2）通过实地考察，探究流水的侵蚀沉积作用对地表形态的影响。（地理实践力素养）三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（1）通过微视频自主学三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（3）

通过对比流水、风力、海浪、冰川等外力因素形成的地貌分布，认识外力作用的空间差异；从内外力结合的角度，分析渭河平原的成因（综合思维素养）（4）举例说明地表形态和人类活动的相互关系，树立辩证的观点及人地和谐发展的思想。（人地协调观素养）三、学习目标与重难点设置1.学习目标：（3）

通过对比流水、三、教学目标与重难点设置2.学习重难点重点：

1、以风力和流水作用为例，分析外力作用对地表形态的塑造。难点：

1、从内外力综合作用的角度，分析渭河平原的形成原因。三、教学目标与重难点设置2.学习重难点重点：四：教学过程设计课前微视频自主学习：选择学生相对比较陌生的风力作用作为微视频素材，以风力为例制作微视频展示降水、风力在塑造地表形态过程中的风化、侵蚀、搬运、沉积作用。学生学习微视频，完成相关作业，并提出问题交予教师。设计意图：本堂课的内容，知识性较强，学生一下子需要接受的信息比较多，提前预习能让学生及时发现学习知识上的薄弱环节，课前及时查找资料，不使它成为上课时的绊脚石，在学习和理解新知识时，就很顺利，也能留给学生更多的思考时间。四：教学过程设计课前微视频自主学习：选择学生相对比较陌生的设微视频自主学习（1）观看微视频掌握风力作用在地貌形态形成过程中的作用（如表1）风力作用在地貌形态形成过程中的作用概念地表形态风化作用侵蚀作用搬运作用沉积作用微视频自主学习风力作用在地貌形态形成过程中的作用概念地表形态微视频自主学习（1）观看微视频掌握风力作用在地貌形态形成过程中的作用（如表1）（2）布置完成基础作业①自然界中有流水、冰川、海浪、风力；这些力对地貌形态有深刻影响，力在地质作用统称中称为_______作用，主要能量来源是_____。②整个演示过程体现了外力作用__________、__________、_________、_______

等表现形式。…………（3）学生合作完成课对于风力作用地貌的学习展示（制作PPT）微视频自主学习（2）布置完成基础作业①自然界中有流水、冰川、四：教学过程设计导入：教师：课前选一组学生安排任务学生：以学生主持、学生发言的形式作课前预习汇报，并将自己在自主学习过程中遇到的问题提出来。设计意图：增加学生的参与度，在课堂一开始就让学生快速融入进来。四：教学过程设计导入：教师：课前选一组学生安排任务设计意图：四：教学过程设计（1）情境链：

西北地区——瑶琳仙境——渭河平原（将各个外力作用串联起来变成一个旅游小故事，其中，针对不同的情境问题，能够进一步分析）视频、图片、课前归纳学习PPT展示课前亲临、拍摄视频、课堂共同讨论探究归纳、应用四：教学过程设计（1）情境链：（将各个外力作用串联起来变成一四：教学过程设计（1）情境链：

西北地区——瑶琳仙境——渭河平原视频、图片、课前归纳学习PPT展示课前亲临、拍摄视频、课堂实验、并共同讨论探究归纳、应用（2）任务链：风力作用自主学习—流水作用课堂活动讨论—应用探究渭河平原——师生共同归纳总结四：教学过程设计（1）情境链：视频、图片、课前亲临、拍摄视频瑶琳仙境——流水作用形式：课前拍摄视频+课堂实验活动讨论设计意图：课前学生自主报名、利用周末时间、在家长的陪同下、探访桐庐瑶琳仙境、拍摄视频，能够增强学生的亲身感受、也能潜移默化培养学生的地理实践力。从生活出发，体现“学习对生活有用的地理”的课程理念。课堂上，学生进行石灰岩遇到碳酸的化学反应实验，学生观察实验现象，并写出化学反应方程式，分析瑶琳仙境这种喀斯特地貌的成因。实验能够大大提高学生的学习兴趣，并且对知识的掌握也会更加牢固。在实验探究完成后，我还会给学生展示各种喀斯特地貌的图片，学生进行成因判定。最后总结喀斯特地貌的成因。瑶琳仙境——流水作用形式：课前拍摄视频+课堂实验活动讨论设计渭河平原——知识应用形式：展示相关材料+学生分组讨论+学生代表发言设计意图：这一堂课是第二章第二节的最后一个课时，在前面已经学习了内力作用对地表形态的影响，这堂课又学习了外力作用对地表形态的影响，但实际上，这两种力不是孤立的，是共同作用的，所以在流水作用这一部分知识学习的过程中，我希望把内力作用融合进去，将学生的知识系统化融合到一起。渭河平原——知识应用形式：展示相关材料+学生分组讨论+学生代师生共同归纳总结形式：学生绘制知识结构的思维导图+教师引导修正设计意图：依旧将课堂还给学生，以学生为主体归纳总结，教师进行简单应该修正，最大程度上实现翻转课堂，培养学生的学习能力，而不是将知识灌输给学生。师生共同归纳总结形式：学生绘制知识结构的思维导图+教师引导修课后探究——人类活动对地表形态的影响形式：学生收集实例+并与老师同学课后探讨设计意图：通过课后探究，使学生认识到人类活动对地表形态的影响有着正面和负面之分，感悟人地协调发展的必要性。课后探究——人类活动对地表形态的影响形式：学生收集实例+并与四：教学过程设计（3）评价链：活动讨论与展示评价——点对点评价——课后实例师生讨论（课堂问题延伸到课后继续学习）（2）任务链：风力作用自主学习—流水作用课堂活动讨论—应用探究渭河平原——师生共同归纳总结（1）情境链：西北地区——瑶琳仙境——渭河平原四：教学过程设计（3）评价链：活动讨论与展示评价——点对点评翻转课堂实现流程翻转课堂实现流程五：教学反思五：教学反思感谢感谢所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写