以趣引学,快乐导航

以趣引，乐导航苏霍姆林斯基说过如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情学习就会成为学生沉重的负担。“对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感。”一切的发现和探索都源于对事物本身的兴趣对一个小学生来说犹为突出课标在基本理念中明确指出要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。数学是一门思考性很强的学科在数学中利用知识的魅力激发所学知识兴趣充分调动的的积极性和主动性，因此,如何培养学生学习数学的兴趣已经成为教师进行教学实践研究的热门课题，下面结合教学实践谈谈几点做法和体会。一、设疑激趣，使学生想学。中国有一名诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”设疑的目的就在于把处于“疑无路”境地的学生，引入“又一村”的妙境。从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性是儿童求知欲的表现教师要善于利用这份天性教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。如在教学“能3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“”，问学生这个数能不能被“”整除，经过计算后，学生回答“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算能不能迅速判断出哪些数能被3整除哪些数不能被3整除这时教室里气氛十分活跃大家似乎都想来考倒老师但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除学生们感到十分惊讶接着老师进一步质疑“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。二、加强直观教学，使学生好学。在教学中教师单从提高语言表达能力上下工夫还是远远不够的要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾还应充分利用直观教学的各种手段利“直观”看得见，摸得到的优点来进行教“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中要诱发学生可利用旧概念去认识新概念应用己学习过的公式法则去解决新的问题等教学方法，来激发学生的发展。如在教学《长方体的认识》这节课时让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸每两个相对的面糊同样颜

色的纸先让学生观察长方体的面老师问长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒又在老师的指导下进行了观察能有条有理的把观的结果叙述出来接又引导学生观察其它部分，每个学生都积极的参加了这一教学活动，兴趣也很高，都争先恐获后举手发言，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述在此基础上老师又运用准确简明的数学用语做出总结使学生从感性认识上升到理性认识这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。三、创设情境，使学生乐学。（一）创设趣味性情境，让学生体会到学习兴趣之乐。寓教学于游戏中合儿童的身心特点别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克．福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当彩游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。(二)创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来我们既然处在一个大的竞争环境中不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时教师拿出两组0至8的数字卡片指定一名男生和一名女生各代表男队女队进行比赛虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中暗中为自己的队加油全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。(三)创设参与性的情境，让学生体会到参与之乐。在数学教学中根据学生的"好奇心"充分发动学生动手实践或亲身制作学具是提高学习兴趣的一种方法，它会使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功体验到参与之乐在教《长方体的表面积时，可让学生在先课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，成显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高引导学生仔细观察鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积师最后通过比较分析归纳得出长方形的表面积公式学生不仅兴趣更浓积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。(四)创设鼓励性的情境，让学生苦中求乐。所谓“亲其师，信其道”，往往学生喜欢一位老师，对他有好感，那么这位老师教的科目他往往会学得很出色因此在教学中教师必须对学生充满信心

和爱心使他们在情感上产生共鸣产生对所学功课的兴趣当一些平时不大爱举手的学生回答对问题时师除了用语言评价激励学生可以用眼神势、动作等爱抚的体态语言对学生进行鼓励评价如轻轻摸摸他们的头拍拍他们的肩膀或向他们伸出大拇指或给学生一个微笑表示赞许等使学生感到亲切树立学好数学的信心当平时学习有困难的学生回答对问题时教师演示其他同学给予热烈的掌声教师对叙述较完整（有一定难度的题目同学可以奖励一些教学中的教具（苹果、桃子等），或把他们的作品张贴在黑板上，，也可收藏在学生的成长记录簿里这样使学生感到学有乐趣产生源源不断的学习动力激发他们学习数学的兴趣。赞可夫曾说过：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法便能发挥高度有效的