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余映潮教例评析例99.巧变角度——《茅为秋风所破》评析［教例简述］课型、教学设计：读读、讲讲、议议。教学设计思想：巧变角度，使课文讲析始终富有吸引力。角度之一：反复诵读，概括全诗的段意。第一段：写秋风破屋的情景。第二段，写对群童抢茅的感叹。第三段，写长夜沾湿的苦痛。第四段，写忧国忧民的情怀。角度之二：分组诵读，用四字句概括全诗的情节脉络。风吹屋破，茅草散失；群童抢茅，呼唤不得；娇儿受冻，夜雨侵迫；思得广厦，大庇寒士；若见此屋，冻死亦足。)角度之三：分段诵读，讲析字词、结构、写法、主题。第一段描写风的狂态，分析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。第二段描写群童的恶作剧，咀嚼“叹息”中蕴含的丰富内容。第三段写夜雨骤至，分析天之昏黑、气候之冷、家境之贫、夜雨之密，体会诗人如何在风雨飘摇之中忍受着肉体和精神上的煎熬抒发诗人的希望，分析诗中表达出的深沉、激昂、坚决的救世济人的热情。

角度之四：全文背诵，探讨诗人在诗中的情感发展的脉络。焦急的心态——茅屋被破坏；气愤的心绪——连顽童也与己为难；凄苦的心情——娇儿受冻和寒雨不断使他感到困厄不安；高尚的心境——推己及人，愿意舍己为人而至死不悔。)角度之五：谈谈自己对课文内容别有新意的理解。“唇焦口燥呼不得”可理解为“由于喊得唇焦口燥而不能再喊”；“恶卧”不仅仅只是指睡相不好义是指孩子在冰冷潮湿的被子里翻来覆去睡不安稳秋高”似乎可以理解为秋季天空高远辽阔，这首诗使用了“开门见山”开头法和“引申升华”结尾法…)［评析］这个教例的设计有几处“闪光点”。1.以读为主线，巧妙变换分析理解的角度。从讲授中的五种角度看，教师注意了由易到难铺垫到引申粗线条到细部挖掘理解到发现的教学思路的逻辑性有层次地把握着教学内容于理解角度的变化学过程便显得“活”而“实”，课文讲析始终具有吸引力。2.挖掘出一个相当优美的分析角度。在一般的导读中，教师比较地注意从角度一和角度二来分析课文从叙事的角度来讲授课文的脉络此教例中的角度之四把视点凝聚于事件的经过与诗人感情发展的密切结合而在鲜明的对比之中凸现诗人在其全部苦难生活中的精神支柱人的高尚品德也就更感染人、教育人。3.实现了“读读、讲讲、议议”的教法设计和课型设计。从读法来看，有全文诵读、分组诵读、分段诵读和全文背诵，诗歌教学的特征表现分明。从讲析的

过程看，“讲讲”和“议议”紧密交织。概括段意也好，用四字句归纳也

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