《含有小括号的混合运算》教学反思

第《含有小括号的混合运算》教学反思《含有小括号的混合运算》教学反思1

1、重视了口算。这几年来，教师的课堂中很难看到口算练习的影子。四年级上册的教学中计算占很大的比重，但我班学生原有的计算能力比拟薄弱，结合本课特点，我主要进行了末尾有0的乘除法口算和20以内的加减法口算，有效地为本节课的学习做好了必要的复习。

2、恰当地把握了教材。本节课我将教学的重点定位在体会小括号的作用上。本单元的3个例题，前两个主要定位在运算顺序上〔原来的混合运算根本上是乘除法在前、加减法在后，而本学期包括了乘除法在后的情况，学生容易混淆〕。而本课的例题由于有小括号这一非常明显的特征，因此我认为运算顺序比拟容易掌握，重点是理解小括号的作用。我组织学生先列出分步算式，再试着列出综合算式〔根本上列出的是不含小括号的错误算式〕，在比拟中发现综合算式的运算顺序与解题步骤产生矛盾，从而介绍小括号。并在对两种列式的比拟中，发现小括号的作用是可以改变运算顺序。

在练习中我还安排了这样一组题：30某2+40、〔30某2〕+40，使学生发现后者虽然也有括号，但没有改变运算顺序，因此结果相同，这样的小括号可以不加，提高了学生对小括号的认识以及准确使用小括号的能力。

3、注重了良好计算习惯的培养。在学生的练习中，我能引导学生根据自己以及其他学生完成的情况，总结出计算的注意点：不要抄错数字与符号、注意运算顺序、细心口算、做完后要认真检查等

作为教师，我也能发挥教师的示范作用，如写好字、写好等于号，细心计算等。

缺乏之处：

1、新课教学中学生没能充分体会小括号的作用。虽然是这样预设的，在矛盾中引出了小括号，但由于将含有小括号的综合算式揭示过早，导致了学生的理解不透彻，参与不积极，反映了自己的课堂驾驭能力还有待提高。

2、课堂气氛调动不够。计算课本身就比拟枯燥，加上我的教学艺术功底欠缺火候，因此整节课比拟沉闷。这也是我以后亟待加强的。

3、在口算时，对于典型错误，没有提供学生剖析的时机，不利于学生的改正。

4、深入不够，在30某2+40、〔30某2〕+40的比拟之后，还可以安排连乘、连除、连加、连减有括号与无括号的比照习题，进一步体验小括号在不同类型混合运算中的作用，也为运算律打下了根底。

《含有小括号的混合运算》教学反思2

本课在在学习了加减混合、乘除混合以及运算次序的根底上进一步的扩展，引入了加减乘除以及带小括号的三步混合运算。理解和掌握这个问题的关键是了解运算的次序，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的根底。

其实学生已经有了三年级的根底，所以课上起来是十分轻松的。在这节课上，我也尝试着运用标准学生探究本的练习，从第几次作业几月几日开始写起。我发现探究本在计算课上进行应用其实是蛮有用的。

不过练习下来的结果产并不是太好，学生最大的问题还是口算，不知道有没有什么好方法提高学生的计算正确率。

第二个问题是解决实际问题，我发现一下子要求综合式列出确实太难了一点，题目信息看似简单，其实蛮具有干扰性的。对一些思维能力不好的同学来说是很难的，只有跟他们说，实在不会，先列分步再来综合吧。不过综合式是一定要求要写出来的，因为这是为以后的学习打根底。

《含有小括号的混合运算》教学反思3

本节课的开端，我采用了吴版的教学设计，没有出示书本例题，就是感觉单纯的.算式太枯燥，而是结合书本第36页第五题，让学生依据“我们组比你们两组的总人数多6人〞来列式，然后在算式“18＋18某2＋6〞的根底上让学生尝试添加小括号，改变它原来的运算顺序，学生列出了这样一些情况：：〔18＋18〕某2＋6、18＋18某〔2＋6〕等，然后让学生依据原有的经验进行计算，大局部同学能正确计算，我把学生中一些错误的情况列举在黑板上，让他们自己找错误，效果比拟好，从而明确了带有小括号的三步混合运算。

在课堂作业中出现的错误组要有两种情况：一是计算方面的，二是解决实际问题，可能我要求学生列出综合算式的要求高了些，但是学生的审题能力还有待于进一步提高。

本节课的教学建立在学生充分预习的根底上进行，教学例题时，以学生熟悉的题材激发学习兴趣，让学生自主列出算式，在此期间，我仔细国了下面局部学生的情况，有这样几种错误：一、对于“合唱组的人数是美术组的几倍？〞居然还有一些学生采用了加法和减法，可见，这几个同学的根底有多差；二、就如书本青椒卡通所列的算式，没有加中括号。据此，我让学生根据算式，分析没一步算式的意义，由此产生中括号，从而使学生产生学习的愿望。并且补充了第三十页的“你知道吗？〞，学生通过阅读，拓宽了知识面。从课堂作业的情况来看，计算错误明显降低，但是，局部学生对列综合算是解决实际问题有困难，在后面的联系中，还要加强这方面的培养。

《含有小括号的混合运算》教学反思4

本节课主要结合实际问题，帮助学生稳固含有小括号的混合运算的运算顺序，使学生在练习中进一步体会到：含有小括号的三步混合运算要先算小括号里的。教学中我让学生练了一道〔841—41〕÷25某4，发现有些学生把它错误地写成＝800÷100＝8，分析了原因后，又重点强调了混合运算的运算顺序。在教学中补充了把3条一步计算的合并成一条综合算式的练习及添上括号，使等式成立的练习。练习这局部内容时，学生感到有点困难，今后有待加强。我还发现有些计算不是太难的，有些学生喜欢用口算，结果算错了，说明学生的口算训练还要进一步加强。书第38页解决实际问题几道题目，我先让学生独立思考，探索解决问题的方法，再交流各自的解法。小局部学生分析数量之间的关系时有问题；第8题，有点难，错误现象较多，我想：今后除了加强口算外，解决问题的策略上还得加强指导。

《含有小括号的混合运算》教学反思5

学生对混合运算顺序已有了一定的认识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的知识根底上，我运用知识的迁移规律进行教学，我先让学生计算300—120+25某4某〔38+12〕某50+6某3—18÷3等，复习稳固混合运算的运算顺序，再把第一题改成300—〔120+25某4〕变成了例题，让学生观察比拟与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行讨论交流，学生自主归纳出结论，也品尝到了获取知识的乐趣。

在做第37页想想做做第2题时，我让学生比拟每组的3道算式有什么异同，通过比拟沟通了新旧知识〔含有小括号的三步混合运算与含有小括号的两步混合运算〕的联系，使学生进一步体会到了小括号对改变运算顺序的作用，进而稳固了新知。

从学生做的作业情况来看，计算准确率不是太高，还得必须重视良好的计算习惯的培养，进一步提高学生的计算能力。

《含有小括号的混合运算》教学反思6

学生原来已经有看到括号要先算括号里面的经验，所以例题的运算顺序学生很清楚，通过预习自己也能解决。关键是计算上的失误较多，像150÷30=50，12+150=270了，认真计算的习惯要养成，看来口算也要加强练习。本节课的重点还有解决实际问题，把多步计算列成综合算式对于后进生是有点难度的，所以这里关键要学生弄清楚数量关系，题目要求什么，必须要用到什么条件，哪些是的，哪些是未知的，未知的要先求等等，每道题我总是先让学生说说思路，再去解答，培养他们分析问题的方法很重要。

这节课作为练习课，本来内容是比拟单一的，但是当我把趣味填括号出示出来的时候，孩子们的眼睛一下子发亮了，马上有好多人高高的举起了手，直到结束还显得意犹未尽。课后我反思，这道题也许具有一定的挑战性，所以孩子们才显现出强烈的兴趣，以后我们的数学教学中也可多一点以“趣〞导学，特别是练习课中，尽量挖掘教材中的趣味因素，也可改编一些有趣的、具有挑战性的习题，让孩子在“玩中学〞。也许可以到达事半功倍的成效呢！

《含有小括号的混合运算》教学反思7

例3、例4是含有两级运算和有括号的混合运算的教学，课上能够引导学生从主题图入手，发现信息并提出数学问题，感觉教学重点开始有点偏移，把重点放在了解决问题的思路上，学生的能力欠佳，没有解决问题的方法，无视了运算顺序的重点强调和板书的引领，课上教学速度较慢，效果不是很理想，如果课前能够深入研究教材，把握重难点，能有明显的效果。

教学例4含有小括号的运算时，学生在说出两种解题思路时让学生独立列算式，出现了270-180÷30这样的算式，这正是我意料之中的，于是，我引导学生说出这个算式的解题过程，学生说：先求出下午比上午多多少名游客？再求下午比上午多几名保洁员？我追问：这样先算的什么？生说：先算加法。我说：可是再看这题，应先算什么呢？学生都说：除法。我重声强调：应先算除法，可是我们却想先算加法，想改变它的运算顺序，应该怎么办？这时，我环顾教室，知道的学生都以举起手，很多学生都恍然大悟，都想说自己的方法。时机成熟，学生的积极性以调起，我又重声强调：我们想改变它的运算顺序，就需要用到一个法宝，它就是…….我成心拉长声调，学生们已急迫的说出：小括号。之后再强调小括号的作用。感觉这样的引导，学生的学习积极性已被充分的调出，也体会含有小括号的混合运算的运算顺序。

《含有小括号的混合运算》教学反思8

数学教学一定要充分考虑学生已有的知识根底，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。学生对混合运算的顺序已经有了根本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。在含有小括号的三步计算的混合运算的教学中，我们只需要为学生创设新的情境，让他们利用“迁移〞以前学过的知识方法就可以正确计算了。

我运用知识的迁移规律，我先让学生进行计算练习：①120+25某4②〔37+87〕÷4③58某20－78÷13，让他们稳固“含有乘法和加、减法混合运算〞的运算顺序。再把复习题第1小题改成例题300—〔120+25某4〕，让学生观察例题的特征，引导他们进行尝试戏练习后与复习题第1小题比拟。这过程让学生初步体会在含有小括号的算式里，要先算小括号里的算式的运算顺序。在学生初