新考改下高一思想政治课教学课件

新考改下高一思想政治课教学海盐县教育研究与教师培训中心元济高级中学曹国红新考改下高一思想政治课教学海盐县教育研究与教师培训中心一、缘起：大学“思政课教学改革的尝试”二、当前高中政治课堂教学现状三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略一、缘起：大学“思政课教学改革的尝试”一、缘起：“思政课教学改革的一次尝试”哗众取宠、形式主义等一、缘起：“思政课教学改革的一次尝试”哗众取宠、形式主义二、当前高中政治课堂教学现状1.上点点、背点点、考点点2.灌输式教学方式依然存在3.重于形式、忽视实质（ABC）4.是非问题多、启发思维少5.核心素养落实途径？6.过多的依赖多媒体等……个人观点二、当前高中政治课堂教学现状1.上点点、背点点、考点点个人观“点点”教育的思想政治课堂1.导致道德教育虚化2.导致青少年一代理想视野狭窄3.妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展4.打击了多数孩子的自信心5.磨灭了孩子的多种天赋6.磨灭了孩子的学习兴趣7.导致了一代人的身体素质下降8.诱发精神疾病，导致心理畸形

中学政治课堂失去了“人”的踪迹，只有考的压抑，更忘却了人生境界的提升。由此，造就了少量的教师无思想、无思维、无想象、无情感、无笑声的“五无”政治课堂。“点点”教育的思想政治课堂 中学政治课堂失去了“人”的踪迹，1.提炼鲜明的教学主题2.构思清晰的教学主线3.选择层次梯度的设问4.设计深度的探究活动5.选择适切的政治素材6.勾连生动的课堂语言7.运用有效的技术手段三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略1.提炼鲜明的教学主题三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。1.提炼鲜明的教学主题教学主题与教学主线?“政治认同”素养“理性精神”素养“法治意识”素养“公共参与”素养第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；1.2.构思清晰的教学主线主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态，是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑关系，或并列、或递进、或因果……能够将知识、人文情意和学生认知心理融为一体。2.构思清晰的教学主线主线是什么?“主线”是“主要线从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次、逻辑关系，似乎一提，便能拎起全文。从教学活动来看，教学主线也不是脱离教学活动而存在的纯客观政治因素，而是师生的言语实践与一系列相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹，逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路，很显然其核心因素是整体解读视点。从学生来看，教学主线是与教程相应的学程，是学生言语实践的目标指南，走进文本的线路图，是学生心中自然生成的一条完整的意义链，是学生课堂生命活动的“动脉”。2.构思清晰的教学主线从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而是作者谋篇布局从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、不断波动、富有张力的意义链，是内在动力逐渐集中的过程，是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种因素发展的主要线索。从功能来看，教学主线能促使课堂教学资源一体化，体现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂，是课堂活动有序有效的根基，是多向对话的枢纽，是教学活动的组织法则，是意有所至，学势所趋。从性质来看，教学主线是一个有目的、有计划的学生、教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程，是一个富有综合性、实践性的言语实践过程，决定着教学活动的质态和方向。2.构思清晰的教学主线从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、2.构思清晰的教学主线“政治认同”素养——从道路、理论、制度、价值观四个维度；“理性精神”素养——从能否理性地解释事物、作出理性的价值判断、作出理性的行为选择三个维度；“法治意识”素养——从规则、程序、权利义务三个维度；“公共参与”素养——从公德、公益、社会责任三个维度。2.构思清晰的教学主线“政治认同”素养——从道路、理论、制度特征兴趣性能引发学生的学习关注开放性为学生预留一定的思维拓展空间适切性有适当的史实支撑学生的思考与交流前提问题指向问题设计应当紧扣课程标准专业支撑答题思路应当符合学术共识问题数量应当极为有限,且构成问题链3.选择层次梯度的设问兴趣性能引发学生的学习关注开放性为学生预留一定的思维拓展空间好设问具有的特征：有目的性：能够达成一个或更多的教学目标有清晰的内容关注点：关注重要的课程内容基于学生的提问：能够关注学生的认知水平充分预设：不是随随便便问出来的简明清晰：……3.选择层次梯度的设问好设问具有的特征：3.选择层次梯度的设问有层次、有梯度的设问在情境的冲突中设问尝试延伸性设问提问对象的选择3.选择层次梯度的设问有层次、有梯度的设问3.选择层次梯度的设问4.设计深度的探究活动教学主体学生的需求度培养能力的梯度探究的深度探究的节奏度等4.设计深度的探究活动教学主体学生的需求度探究活动的设计A.确定学习任务（任务要具有挑战性、单个学生难以完成、最好是开放式的）B.分组（异质分组或同质分组、对等分组或不对等分组；要考虑学生成绩、能力、性格及家庭背景等）C.组内分配角色、任务D.组内学习讨论E.集体交流、争辩（既要有组内互动，更要有组与组之间的互动，有组与组之间的思维碰撞）4.设计深度的探究活动探究活动的设计4.设计深度的探究活动5.选择适切的政治素材 适切，适，恰好。切，切合、符合。从其一般含义上看，适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合需要等方面的特征。5.选择适切的政治素材 适切，适，恰好。切，切合、符合。从其课堂服务语言，主要指教师的导入语、过渡语、小结语、评价语等，它是教师调控教学节奏，维持教学热情，提高教学效益的重要手段之一。基于核心素养的课堂教学，更加注重教师的课堂服务语言。要求教师的服务语能够在上下勾连中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。6.勾连生动的服务语言课堂服务语言，主要指教师的导入语、过渡语、小结语、评价语等，双眼炯炯有神的不断向老师点着头，呼应我们的若有所思，若有所悟的与我有共鸣的让学生（们）主动推荐……7.运用有效的技术手段6.勾连生动的服务语言双眼炯炯有神的不断向老师点着头，呼应我们的若有所思，若有所悟“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之”“高山仰止，景行行止。虽不能至，然心向往之”新考改下高一思想政治课教学海盐县教育研究与教师培训中心元济高级中学曹国红新考改下高一思想政治课教学海盐县教育研究与教师培训中心一、缘起：大学“思政课教学改革的尝试”二、当前高中政治课堂教学现状三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略一、缘起：大学“思政课教学改革的尝试”一、缘起：“思政课教学改革的一次尝试”哗众取宠、形式主义等一、缘起：“思政课教学改革的一次尝试”哗众取宠、形式主义二、当前高中政治课堂教学现状1.上点点、背点点、考点点2.灌输式教学方式依然存在3.重于形式、忽视实质（ABC）4.是非问题多、启发思维少5.核心素养落实途径？6.过多的依赖多媒体等……个人观点二、当前高中政治课堂教学现状1.上点点、背点点、考点点个人观“点点”教育的思想政治课堂1.导致道德教育虚化2.导致青少年一代理想视野狭窄3.妨碍孩子创造性思维和创新意识的发展4.打击了多数孩子的自信心5.磨灭了孩子的多种天赋6.磨灭了孩子的学习兴趣7.导致了一代人的身体素质下降8.诱发精神疾病，导致心理畸形

中学政治课堂失去了“人”的踪迹，只有考的压抑，更忘却了人生境界的提升。由此，造就了少量的教师无思想、无思维、无想象、无情感、无笑声的“五无”政治课堂。“点点”教育的思想政治课堂 中学政治课堂失去了“人”的踪迹，1.提炼鲜明的教学主题2.构思清晰的教学主线3.选择层次梯度的设问4.设计深度的探究活动5.选择适切的政治素材6.勾连生动的课堂语言7.运用有效的技术手段三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略1.提炼鲜明的教学主题三、基于核心素养的思想政治课堂教学策略第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。1.提炼鲜明的教学主题教学主题与教学主线?“政治认同”素养“理性精神”素养“法治意识”素养“公共参与”素养第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；1.2.构思清晰的教学主线主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态，是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑关系，或并列、或递进、或因果……能够将知识、人文情意和学生认知心理融为一体。2.构思清晰的教学主线主线是什么?“主线”是“主要线从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次、逻辑关系，似乎一提，便能拎起全文。从教学活动来看，教学主线也不是脱离教学活动而存在的纯客观政治因素，而是师生的言语实践与一系列相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹，逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路，很显然其核心因素是整体解读视点。从学生来看，教学主线是与教程相应的学程，是学生言语实践的目标指南，走进文本的线路图，是学生心中自然生成的一条完整的意义链，是学生课堂生命活动的“动脉”。2.构思清晰的教学主线从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而是作者谋篇布局从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、不断波动、富有张力的意义链，是内在动力逐渐集中的过程，是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种因素发展的主要线索。从功能来看，教学主线能促使课堂教学资源一体化，体现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂，是课堂活动有序有效的根基，是多向对话的枢纽，是教学活动的组织法则，是意有所至，学势所趋。从性质来看，教学主线是一个有目的、有计划的学生、教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程，是一个富有综合性、实践性的言语实践过程，决定着教学活动的质态和方向。2.构思清晰的教学主线从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、2.构思清晰的教学主线“政治认同”素养——从道路、理论、制度、价值观四个维度；“理性精神”素养——从能否理性地解释事物、作出理性的价值判断、作出理性的行为选择三个维度；“法治意识”素养——从规则、程序、权利义务三个维度；“公共参与”素养——从公德、公益、社会责任三个维度。2.构思清晰的教学主线“政治认同”素养——从道路、理论、制度特征兴趣性能引发学生的学习关注开放性为学生预留一定的思维拓展空间适切性有适当的史实支撑学生的思考与交流前提问题指向问题设计应当紧扣课程标准专业支撑答题思路应当符合学术共识问题数量应当极为有限,且构成问题链3.选择层次梯度的设问兴趣性能引发学生的学习关注开放性为学生预留一定的思维拓展空间好设问具有的特征：有目的性：能够达成一个或更多的教学目标有清晰的内容关注点：关注重要的课程内容基于学生的提问：能够关注学生的认知水平充分预设：不是随随便便问出来的简明清晰：……3.选择层次梯度的设问好设问具有的特征：3.选择层次梯度的设问有层次、有梯度的设问在情境的冲突中设问尝试延伸性设问提问对象的选择3.选择层次梯度的设问有层次、有梯度的设问3.选择层次梯度的设问4.设计深度的探究活动教学主体学生的需求度培养能力的梯度探究的深度探究的节奏度等4.设计深度的探究活动教学主体学生的需求度探究活动的设计A.确定学习任务（任务