教师假期读书心得体会2000字3篇

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教师假期读书心得体会2000字篇1

读了《教学士气溜达教师心灵》一书，虽然是由被翻译成中文的，在此过程中难免变得晦涩难懂了大量，或许从某种角度而言较低了可读性，但是依旧震撼心灵，终究是一本优秀的书籍。关于教与学，一向以来都是大家一向探索的问题，而在这里，帕克。帕尔默比任何人都有自己独到的见解，使我受益匪浅。无论对于课堂教师和教导者还是其他岗位的人，这本书都代领我们进入了一个新的领域。

这本书率领我举行了一次冲动人心的、深刻的精神之旅。人们出于情感的理由选择教师这个职业，他们深爱着自己的学生和课程。但是，教学上的种种要求却往往使得大量教师感到激情消退以致于无力教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样，把爱献给孩子们，精心来教，为我们的教学注入鲜活的情感?

在本书中，帕尔默率领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份奇怪繁重和重要的工作的热心。这本书建立在一个简朴的前提之上：良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、忠诚的优秀品质。尽管表现形式不一，但是优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个繁杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着学识、情感、精神和意志。

《教学士气》震撼我的还有它对惧怕文化的诠释。和所言好像，作为教师，我们每个人都免不了惧怕：惧怕教学效率的不尽如人意，惧怕家长、社会对教师的高要求，惧怕绚烂的教导梦想之花与现实之间还存在那么大的差距由于惧怕，继而便冒死地探索变更的源头活水，一而再，再而三，不断地拼搏、抗争、奋斗，终究，有了小小的收获，然告成的喜悦尚未广泛全身，便察觉自己早已因此疲惫不堪，只不过告成之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已;假若拼搏、抗争、奋斗失败，那更懊恼不已，觉着自己没有功勋连苦劳也疏忽不计了。于是忍不住慨叹：人是多么渺小，以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的气力抗衡。慨叹过后，好多人会选择再战，当然也有人会选择逃避，流失斗志，此后消沉。

《教学士气》这本书就像陈年酿酒，是越读越香醇。这也是一本具有开创性的书，能率领教导者们，对教学生涯举行永无止境的探索。

这本书适合这些教师：他们体验过喜悦和痛楚的时日，而且其痛楚时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;本书适合这些教师：他们不容许把自己的心肠变硬，由于他们喜欢学生、喜欢学习、喜欢教学生涯。教师、和教师相关的人，以及任何关切教导的人都理应读这本书。

教师假期读书心得体会2000字篇2

我很庆幸自己是一名教师，由于教师这个职业能够获得千万人的信任，拥有千百人的爱戴，由于教师能够真正体验到人生历程中最名贵的真情。十三年的教学生涯，让我逐步体会到了作为一名教师的喜悦，让我领会到了当教师的崇高，也让我领悟到了作为教师的告成的真谛——走近学生，就是完善生命。教师的喜悦，来自学生古代出名教导家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终究让他的“仁政”思想得以传承;孟子以“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”为原那么，因材施教，终究成大器;荀子推崇“青，取之于蓝而青于蓝”为理念，学以致用，锲而不舍;韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”;还有柏拉图用“音乐是求心灵的美善”的教导思想，写了出名的《梦想国》;亚里士多德从“理论理性”的学说启程，提出了“高雅”之说;夸美纽斯的《大教学论》更是内容丰富，高瞻远瞩;而杜威的学说“教导即生活”、“学校即社会”更加前卫;苏霍姆林斯基的《育人三部曲》更是“心灵的艺术”。还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。这些教导家，他们在教导工作中的研究与察觉，让他们获得了最大的告成与喜悦，而这正是他们走近学生所获得的硕果。

读了这些理论著作以后，我的心更加透彻了，由于对这些阅历的摄取，使我更自信的走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去察觉他们身上的优点，探索与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生聪慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的慰藉。更加是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是领先垂范，做学生的模范。譬如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生强烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，缺乏陶行知先生那种冒死的工作热心，没有苏霍姆林斯基的那种敏锐的眼光，更没有孔子的机灵心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与得志。我想，我会让这份喜悦延续，直到生命的结果一刻。教师的崇高，来自学生教师是学生心目中的偶像。具有高尚的的师德，才会得到学生的崇敬，教师自己也才能从中体会到自身的崇高所在。常听学生家长说“我家的孩子只听老师的，老师的话简直比圣旨还灵，回到家里就谁的话都不听了。”

由此看来，我作为教师想到了学生的向师性，这是一种纯净的美好的心理品质，我们当教师的要好好地利用和开发。更加是在学习了魏书生老师的教导理论后，我也曾刻意仿效，在班上定下“法则”：只要老师或学生在教与学的过程中展现了错误，就要当场表演一个节目，没想到这一举措竟然让我获得了意想不到的威信。在教学中，我有意或无意中出了这个那个错，学生都会实时地为我指出，我也自觉“遵规守章”，每次都专心的为学生唱一首歌。这样的“处治”却博得了学生的欢心，不仅师生之间的关系逐步融洽，班级气氛也极为活跃。可能，这正表达了教导的民主，在学生眼里，教师能够与他们平起平坐，他们的心理也就获得了一种平衡，这样的教师最能受到学生的敬重。学生情愿与我走近，常把心里话报告我，向我诉说烦扰，向我倾诉困难，近四年中，我因此收到学生来信近60封，这不能不说是一笔最名贵的资产。每一次学生在向我表达着他们对我的感恩和敬意是，我的心情都莫名的冲动，我总是深深的感受到了自身的一种最崇高的价值。

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教师假期读书心得体会2000字篇3

机缘巧合下，有幸读了贲友林老师的《重新熟悉课堂》这本书，读完这本书让我对课堂我有了新的熟悉、新的领悟、新的反思。

梦想课堂是什么样子的?书中贲老师是这么说的：“课堂中，学生积极主动，擅长倾听，勤于斟酌，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或断定，或质疑，弥漫有主见又不失童趣与深刻性的辩论，一个个‘小精灵’都是学识、思想、方法的生产者，是学习的仆人。这样的课堂活力勃勃、兴趣盎然，教师和学生都能得到进展和成长。”书中贲老师从“上课，教师要听学生‘讲’”，到学生“会讲”，教师“不讲”;从教师的提问之后，该请谁来回复，到学生回复之后，如何产生在课堂上的“问”与“答”的模式;从选择什么样的学生回复问题，到学生如何养成问题的意识……，课堂中的点滴细节贲老师用通俗易懂的语言表达着让我感同身受的观点和做法。

回想自己的课堂教学，或多或少存在这样的问题。譬如，在课堂上，往往老师们提出一个问题后，或由于上课时间有限或急于听到正确答案，或迫不及待地公布答案，而疏忽了对学生问题的斟酌及学生问题的产生的关注。我们理应在提出问题后“等一等”给学生留足斟酌的时间，“停一停”让学生在听到同伴地回复后有产生自己想法或者新的见解、新的问题问题的时间。正如贲老师在《学生回复问题之后》一文中所说：在学生回复问题之后，教师暂不表达自己的看法，而是让其他学生主动“接着说”。假设同伴回复对了，其他同学可以赋予积极的断定，并对其中的精彩之处举行赏析;假设同伴发言中有错误，可以校正，还可以举行分析错误理由;假设同伴发言有疏漏，其他同学可以补充;假设几名同伴相继发言，后面发言的同学可以对前面几名同学的发言举行比较分析，也可以举行综合梳理。

课堂上，我们理应更多地关注学生地斟酌。但目前的课堂更多是不假思量地靠着惯性前行，或者是人云亦云的盲从。我们要有一颗“静待花开”且安分的心，做好老师主导的作用，引导学生斟酌。面对这样的问题，我们更要斟酌的是该如何纠错，如何让教学事故转化为“教学故事”。教师有时要适当“后退”，要揣着明白装糊涂。不要畏缩孩子犯错，吴老师经常说地一句话的是：错着错着就对了，聊着聊着就会了。我们要相信孩子，由于孩子犯错，经过斟酌修正，也是学习的过程。我们理应每天上课前都带着“美好即将发生”的心态走进课堂，期望呈现学生的美好。其实，学生的美好，不仅仅是他们的正确答案和完备的想法。学生不正确的、不完备的、有瑕疵的想法，经过斟酌后提出的问题，同样是美好的。正是这样，让我们看到了学生真实的成长的过程。

在课堂中，我们不仅要激励学生参与课堂，关注学生的说，通过关注学生的说，关注学生是怎么样学的，还要关注怎么样