核心素养与教学改革市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

学生发展关键素养与课堂教学变革重庆市教科院：郭晓娜

讨论背景及问题：当前，基础教育课程改革进入到深入推进新阶段。深化课改重心是将立德树人根本任务落实于学校课程。关键素养体系提出被认为是课改新阶段破题之作我们该怎样认识这一新要求？我们又该怎样行动？怎样深化中小学课程与教学改革？

——四大任务:课程改革政策学校课程建设课堂教学改革教师专业发展《关于全方面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》第一次提出核心素养概念在关键领域和主要步骤之首：提出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。（1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备适应终身发展和社会发展需要必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参加、创新实践。（2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该达到程度要求，指导教师准确把握教学深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。一、新教育价值：（立德树人）怎样认识学生发展关键素养提出意义？二、深化课程改革：（课程标准，学业质量标准）关键素养怎样成为新课程设计根本？三、学校新行动：（课程建设、教学变革，教师专业发展）怎样将发展学生关键素养目标落实于课程与教学？一、新教育价值

怎样认识关键素养提出意义？

从国内看：是在总结10多年课改经验基础上，对存在深层次问题及课程设计上反思是在新时代背景下对“培养什么人、怎样培养人”这一问题深入探究及回应是当前深化课改，落实“立德树人”根本任务迫切需要关键素养体系构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家关键竞争力，提升人才培养质量关键步骤。近几年来，伴随世界教育改革浪潮推进，世界各国（地域）相继在教育领域建立学生关键素养模型，以此推进教育目标落实与落实，改革教育评价方式，促进教育质量提升“联合国教科文组织”“欧洲联盟”“经济合作与发展组织”等先后做出了关键素养模型，发达国家依然把可关键素养作为教育改革依据。顺应国际教育改革时尚意义详细表现在：首先，在立德树人教育要求下，以学生发展关键素养推进教育改革与发展是当今教育领域趋势。其次，价值取向上，关键素养反应了学生终生学习所需素养与国家、社会公认价值观。再次，内容结构上，学生发展关键素养体系重视系统性（分学段、分学科），各具特色。关键素养关键观点素养是个体基于生活环境需求，激发其内部情景社会心智运作（包含认知、技能、情意等行动）先决条件，以取得知识、能力与态度。1.知识、能力与素养关系2.素养时代性。3.关键素养何以作为课程改革原动力经合组织关键素养模型美国二十一世纪能力模型台湾国民素养内容台湾：基于关键素养课程改革模式新加坡横向（世界各国）比较美国对关键素养关注起源于重视知识创新高新企业团体，其从用人所碰到问题反馈到教育中，指出基础教育要重视培养学生哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、详细，而是在二十一世纪里必需生存技能，是每个人都应该具备（简称二十一世纪能力体系）从年起，日本国立教育政策研究所开启了为期5年“教育课程编制基础研究”，它关注“社会改变主要动向以及怎样有效地培养学生适应今后社会生活素质与能力，从而为未来课程开发与编制提供依据”从开始，我国台湾地域开启了关键素养研究，参加了专题研究计划——《界定与选择关键素养：概念参考架构与理论基础研究》，也提出了相关关键素养规划欧盟关键素养又比如：欧洲关键素养参考框架（EuropeanReferenceFrameworkofKeyCompetences）:母语交际；外语交际；数学素养以及科学和技术基本素养；数字素养；学会学习；社会和公民素养；创新与创业意识；文化意识与表现关键素养模型不一样价值取向1.实现成功生活：OECD、台湾、日本等成功生活终生学习2.促进终生学习：UNESCO、欧盟等个人发展3.促进个人发展：新加坡等综合取向4.内容、目标与路径相结合：美国等整体展现人发展与社会发展、国家发展相统一趋势学生关键素养国际比较几点共识：

课程是关键素养培养主要载体，所以课程建设需要基于关键素养。教学是培养关键素养主要路径从学生发展关键素养到学科素养拓展，是指导教学提议和教学过程关键构建关键素养体系为探索有效合理教育评价奠定了基础，关键素养作为衡量教育质量关键指标。依据关键素养体系作为研制学业质量标准，主要是要求学生不一样学段、不一样年级、不一样学科学习内容后应该到达程度要求。并以此指导教师准确把握教学深度和广度，指导考试评价。将关键素养、学业质量标准融入课程标准是

当前国际上基础教育课程方案研制共同趋势教育部组织对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，以及我国台湾、香港等地域高中课程标准比较研究表明，研制基础教育阶段学业质量标准，明确要求不一样学段学生应该具备关键素养以及应该到达素养详细水平，以及依据教育目标来思索组织和要求学习领域和教学内容，是当前各国研制课程标准共同趋势课程改革自开启以来，构建符合素质教育和时代要求基础教育课程体系，教育观念和价值重大转变。上一轮课改最主要标志就是从“双基”走向“三维目标”当前，发展到把学生发展关键素养融入到学校课程基础。站在新历史起点，设计学校课程标准，需要思索怎样在我国总体目标基础上，确定和研制含有国际视野、符合我国国情关键素养模型和各学科关键素养模型三维目标VS关键素养所谓三维目标，应该是一个目标三个方面，而不是三个相互孤立目标，对其了解，能够准确表述为‘在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。新课程强调三维目标有机统一，只有实现三维目标整合教学才能促进学生友好发展，缺乏任一维度目标教学都会使学生发展受损（上一轮课改各种课堂教学模式弊端分析）作为关键素养主要组成关键能力和必备品格，实际上是三维目标提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格形成即是三维目标有机统一。举例：历史素养是经过日常教化和自我积累而取得历史知识、能力、意识以及情感价值观有机组成与综合反应：其所表现出来，是能够从历史和历史学角度发觉问题、思索问题及处理问题富有个性心理品质。

1.研制我国学生关键素养体系遵照基本理论——国际比较——公民素养模型——学科关键素养模型思绪，针对此次课程标准修订中需要处理理论和现实问题开展研究和论证，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和详细做法，确定各学科素养模型和学科质量标准基本框架。学生发展关键素养内涵与框架学生发展关键素养是指学生在接收对应学段教育过程中，逐步形成适应个人终生发展和社会发展需要必备品格与关键能力。学生发展关键素养体系总框架以培养“全方面发展人”为关键，包含自主发展、社会参加、文化涵养三个维度、九项关键素养指标中国学生发展关键素养

（征求意见稿）

一、社会责任。主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面情感态度和行为表现。二、国家认同。主要表现为个体对国家政治制度、关键价值理念、民族文化传统等方面了解、认同和遵从。三、国际了解。主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面认知和关切。四、人文底蕴。主要是个体在学习、了解、利用人文领域知识和技能等方面表现情感态度和价值取向。五、科学精神。主要是个体在学习、了解、利用科学知识和技能等方面表现价值标准、思维方式和行为规范。六、审美情趣。主要是个体在艺术领域学习、体验、表示等方面综合表现七、学会学习。主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面选择、评定与调控。八、身心健康。主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面主动表现。九、实践创新。主要是学生在勤于实践、勇于创新方面详细表现。学生发展关键素养基本特征1.学生发展关键素养是对党教育方针、社会主义关键价值观、素质教育,立德树人等教育政策详细化、明确化与深化。

2.学生发展关键素养关注学生适应该今与未来发展最关键素养，强调其对于每个学生“整体效应”。

3.学生发展关键素养强调跨学科综合能力，强调知识、能力和态度综合，含有综合性和整体性。其一，学生发展关键素养强调经过学生后天学习可取得，即可教、可学、可测。

其二，学生发展关键素养体系构建，综合考虑了适应社会，终生学习，成功生活、个人发展等多方面要求。其三，学生发展关键素养形成具有连续性和阶段性。明确学生发展关键素养内涵与基本特征，对于确定关键素养详细内容、研制学科课程标准,推进教学和评价改革含有主要指导意义。

学生发展关键素养与素质教育关系

学生发展关键素养体系构建表达了“以学生发展为本”素质教育理念，对于全方面推进素质教育含有主要意义素质教育是针对于应试教育提出。素质主要强调事物原来性质、人本性。从某种角度来说，素质组成了教育必要基础，但并不组成教育详细目标和内容素质教育是针对当前教育现实状况,含有宏观指导性质教育思想，但缺乏详细可操作实现方式联合国教科文组织公布三个汇报

纵向比较1972年富尔汇报《学为生存：教育世界今天和明天》：汇报提出了“终生教育”概念，并尤其强调“学习化社会”和“终生教育”两个基本观念。这两个观念影响了世界教育发展1996年德洛尔汇报《教育，财富蕴藏其中》：在教育上提出“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。反思教育汇报《反思教育：向“全球共同利益”理念转变》：教育要以人文主义为基础，尊重生命和人类尊严；全方位终生学习方式；教育是全球共同利益；学校教育和教师不会消亡《反思教育汇报》：面对世界新挑战，提出教育应负责任和教育变革，提出要重新定义知识、学习和教育。总精神如汇报导言中说：教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可连续未来负担共同责任。在教育和学习方面，要超越狭隘功利主义和经济主义，将人类生存多个方面融合起来，要将通常受到歧视那些人包容进来，包含妇女和女童、土著人、残疾人、移民、老年人以及受冲突影响国家民众。这将要求采取开发和灵活全方位终生学习方法。由此，汇报提出，教育是全球共同利益理念。采取开放灵活全方位学习方法，为全部些人提供发挥本身潜能机会，以实现可连续未来，过上有尊严生活。关于学习学习能够了解为取得信息、认识、技能、价值观和态度。学习既是过程，也是这个过程结果；学习既是伎俩，也是目标；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定多方面现实存在。汇报批评当前国际教育讨论张口闭口谈学习，但“主要关注是教育过程结果，而往往忽略了学习过程。关注结果，主要是指学习成绩”，而忽略了“对于个人和社会发展含有主要意义知识、技能、价值观和态度。”面对当前社会和经济变革，教育要帮助人们改变思维方式和世界观。同时，汇报认为，教育作为全球共同利益，需要采取开放和灵活全方位终生学习方式。学生发展关键素养VS学科关键素养当前国家层面在不停讨论和修改学生发展关键素养内容与框架，同时在高中课标修订过程中，各个学科都在提出自己本学科关键素养，或者称学科素养。从国际经验来看，日本和我国台湾地域都是将学生关键素养详细指标直接分解到不一样学科之中，尤其强调跨学科统整性，让大家明确地看到怎样经过不一样课程共同培养出学生关键素养，同时又看到不一样课程在培养学生关键素养方面侧重。在我国当前政策语境下，因为学生发展关键素养和学科素养是并行开展，这自然就包括到一个需要关注问题:学生发展关键素养和学科(关键)素养内在对应关系是什么。这个问题处理得好，不但确保了学生发展关键素养落实，也有利于表达学科独特特色与价值;假如处理得不好，可能会强化各学科特色，造成学科和学科之间更清楚分离，这既不符合现在国际上学科之间融合渗透趋势，也在客观上将学生发展关键素养变成抽象言词，而非撬动课程改革深化杠杆学生发展关键素养与学科关键素养关系经过学科关键素养落实来培养学生发展关键素养。全局与局部，共性与特征、抽象与具象关系学科素养界定需要：学科本质、层级性、学科群交集。学科素养是在问题情境中借助问题处理实践培育出来。下一轮课程标准修订主要指向学科关键素养，教师教学要基于关键素养进行教学。学生发展关键素养与学业质量标准关系问题

本轮新课程改革，特别是高中课标修订两个突出特色是将学生发展核心素养和学业质量标准有机地融入新课程标准之中，而且特别强调学生学业质量标准是基于学生核心素养构建。这与以前课程标准有非常大不一样。质量标准是与学科能力紧密相关，是学生核心素养在某个学科当中具体体现。一方面，质量标准较学生核心素养来说更加切合课程和学科教学，可以用来指导教师教育教学实践;其次，质量标准较学生核心素养来说更加具体、更具可操作，所以，结合了内容标准后，质量标准还可以用来指导教育评价。关键素养:课程发展DNA

关键素养意在勾勒新时代新型人才形象，规约学校教育方向、内容与方法。关键素养牵涉到不但“知晓什么，而且在现实问题情境中“能做什么问题。换言之，在学校课程与教学中，基础、基本知识“习得”与借助知识技能“利用”培育思索力、判断力、表示力，应该视为“飞机双翼”，一样得到重视。要求学生能够利用各门学科内容进行思索、判断，而且需要经过统计、概括、说明、叙述、讨论之类语言性活动来进行评价。学校课程与学科教学指向学会思索“协同”、“沟通”、“表现”活动，而不再仅仅局限于“读、写、算”技能训练。美国二十一世纪能力中学习21世纪社会里生存所必须高阶认知能力———“学习与革新:4C”，“批判性思维”(criticalthinking)“沟通能力”(communication);“协同”(collaboration)“创造性”(creativity)。关键素养离教师有多远？教育部已经基本确定，关键素养三大维度，九大素养，23个关键点、70个关键表现，接下来要做（有已经开始）是设计不一样学段课程标准，老师、学校基于课程标准来设计教学、命题、作业、考试研制出了关键素养，就要处理教什么，怎么教，怎么评等一系列问题课程观转变教师观转变关键素养对教师要求首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科教师；首先要清楚作为“人”“关键素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学终究要把学生带向何方。为培育关键素养学校课程改革1.围绕关键素养建构学校课程体系2.围绕关键素养变革课堂教学3.提升教师素质是培育学生关键素养关键4.经过评价改革推进学生关键素养培育课程是培养关键素养载体关键素养：课程改革DNA优化和调整学校课程体系与结构推进课程跨学科整合推进课程、教材、考试等步骤统筹丰富课程内容推进学科融合学生发展关键素养与三维目标关系

学生发展关键素养本身是一个多维度建构，不但包含知识技能，愈加强调能力、情感、态度等多个方面。所以，学生发展关键素养本身就是对三维目标综合表现不但学生发展关键素养内涵可从“三维目标”角度进行表述，而且在课改各个步骤中也能够“三维目标”框架来进行思索和实施，这么将有利于课改各步骤衔接、话语体系一致和公众了解应尤其重视“学生发展关键素养”和“三维目标”作用于同一个学生“整体效应”“关键素养”作为评价属性：

是个体在处理复杂、不确定性现实问题过程中表现出来综合性品质或能力。是（跨）学科知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观整合比如科学探究能力，是个体在各种情境中持之以恒观察现象，研究探索问题，形成猜测、假设或解释，经过一系列伎俩方法获取数据，对猜测或假设重复进行论证过程中所表现出来一个东西考查“关键素养”最需要

什么样学习环境？整合性（holistic）完整、综合、现实性任务情境化(contextualized)对学生而言是有意义现实及学科情境不良结构(ill-structured)开放性，强调对某个主题思索深度学习环境关键素养”不是直接由教师教出来，而是在问题情境中借助问题处理实践培育起来。学习者这种能力是在需要尝试、需要思维与沟通必定性某种问题境脉中经过合作性“协同学习”才能培育起来，比较、类推之类很多普遍性思维能力，唯有经历了反思性思维之际自然产生过程，才能提炼出来。培育思维能力主要在于，怎样才能创造“引发思索情境和深入思索必定性”教育目标分类学——认知过程学习学习维度论“教学策略”取向1)重视知识内容(内容之知)教学策略2)重视方法论知识(方法之知)教学策略3)重视“体验学习”(体验之知)教学策略寻求学习情景真实性把探究过程还给儿