小组合作,师生共赢-初探在小学信息技术课中开展小组合作学习

中小学信息技术小组合作，师生共赢——初探在小学信息技术课中开展小组合作学习【摘要】小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。文章主要探讨在小学信息技术课堂中，如何采用小组合作学习模式有效激发学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学的效率,师生共赢。【关键词】小学信息技术课；小组合作学习；学习效率【正文】古人有云：独学而无友，则孤陋而寡闻。如果同学之间在学习上缺乏必要的交流与合作，就可能导致个人的思想狭隘和见识短浅。一、“小组合作学习”模式的含义20世纪70年代，小组合作学习首先在美国被倡导实施。小组合作学习研究的代表人物——美国明尼达大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟指出：合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。学生可以在小组中通过明确的责任分工，共同完成任务，进行互助性学习。合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本的评价依据。学生能够主动参与整个学习过程，平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，以此来培养自主意识、合作意识，提高学习者的自主学习水平与合作能力。小组合作学习克服了传统教学的弊端，使得我们可以在一个相对自主和活跃的课堂氛围下，更好地接受教学，大大提高了课堂效率和对所学知识的运用能力。二、“小组合作学习”模式的必然性1.学生差异学生个体间存在着明显的差异。比如家庭环境、学习基础与能力、性别差异、城乡差异等。这么多的差异肯定会造成学生学习效果的不一样。如何让学生不再拉开差距，共同进步。如果还仅仅依赖于学生自己的单打独斗，效果肯定不行。我们只有尊重并弥补这样的差异才是明智的选择。小组合作学习在相互帮助的同时，也是一个自我巩固的过程。2.学教方式传统的教育教学方式采用的是“一言堂，满堂灌”教学模式。教师出题，学生答题，而现实中更需要自己设问，来进行研究，需要创新。学生不缺少解决问题的能力，缺少的恰恰是发现问题的能力。合作型信息技术课堂体现了现代教育教学方式，与传统的教育教学方式的不同。课堂上的“小老师”多了；师生间、同学间的关系融洽了；团结互助的民主气氛浓了；学生的自主性也得到了提高。3.学科特点信息技术的发展有很强的时效性，每天都在发展，日新月异，不断变化。每个学生在学习时随时都有可能遇到意想不到的“拦路虎”，此时就需要他人实时点拨，就必须及时地开展互助学习。没有一个人是全能的“，三人行必有我师”，其它学科学得好的同学，信息技术不一定就学得好；WORD学得好的同学，网页搜索不一定就学得好，帮助是互相的，因此，采用合作型信息技术课堂是必然的。三、“小组合作学习”模式的作用小组合作学习的作用很多，现将其主要的两个作用进行适当地归纳。1.培养合作精神团队精神与合作意识是现代人应具备的基本素质之一。合作型信息技术课堂，可以更好地培养学生的团队合作精神。这个教学方式最突出的一点是强调相互间的协作。为终身学习和以后的工作打下良好的基础，同时也更有利于培养学生的创新能力与创新意识。2.提高课堂效率优化教学方式是素质教育的切入点。因此任何课堂教学方式的改变与选择，都应以提高教学效率为目的，采用一个合适的教学方式，有助于课堂效率的提高。通过实施合作型信息技术课堂。教者明显感到了学生的学习效率、掌握程度都有大幅度提高；遇到了难点，也能及时有效地得到帮助；老师也不再疲于奔命；培养了学生的信息处理能力，提高了学生的实际操作技能。合作型课堂教学把学生引导到互帮互助的课堂学习上来，使他们更合理有效地利用短短的四十分钟。四、“小组合作学习”模式的具体策略目前，在课堂上，教师会经常开展一些小组合作学习，也会常常鼓励学生要积极参加小组讨论，发挥群体的功能，提高自身的自主学习能力，并顺利完成小组的目标任务。但通常，这被我们认为是浪费时间，很多时候我们都在相互推诿，小组合作学习的时间也在一阵混乱中，销声匿迹，到头来还是几个固定的成绩好的同学来代表发言。更多的时候，我们则乐于充当看客，捧个人场。小组合作学习也就变得形式大于结果，失去了其真正的意义。因此，教师如何积极调动学生的小组合作积极性就显得尤为重要，这样才能从根本上解决小组合作学习中的低效率问题。笔者认为可以采取以下策略：1.用异质分组的方式来构建学习合作小组教师应该把不同性格特点、不同语言水平、不同兴趣爱好和学习成绩有差异的学生归并到一个组。这样，优秀的学生就自然地成为了后进生的榜样。为了小组的荣誉，优秀生可以发挥小老师的作用，主动对后进生给予帮助。这样既可以使后进生的成绩慢慢好转起来，对优秀生而言，又是一次很好地复习和巩固知识的机会另一方面，后进生可以在实践和经验方面帮助优秀生，给予适当的建议。这样一来，同学之间的关系就会变得更加融洽，思维方式也会更加多样起来。2.合理地设定小组目标和任务为了使每一个学生都能积极参与到小组合作学习中去，体验小组合作带来的巨大凝聚力。教师应该设计相对合理的目标任务要注意难易结合，给所有的学生创造平等参与的机会。还要让小组成员之间产生相互的依赖性，了解合作任务并非单靠个人就能圆满完成，每个组员在小组中都有其不可代替的价值作用。中国有句古话叫“受人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法，因此，教师应采用“任务驱动法”，以学生活动为主体，通过提出问题与任务，让学生通过探索问题，来激发学生的学习兴趣，从而更好地指导学生如何主动、积极地去自主学习。3.关注并参与小组合作学习一般而言，教师总是更多倾向于关注自己的教学设计而常常忽略了学生的学习过程，这样开展的小组合作学习必然是低效的。我们应该明白，参与小组合作学习的过程比活动的结果重要得多。因此，教师不应该只局限于做活动的组织者，还应该参与到学生的探讨中去，指导学生发表自我见解，培养学生积极发言的兴趣。这样才能让学生真正地参与其中。教师还应该多多关注那些只注重结果，不重视过程的学生，引导他们踏踏实实完成小组合作任务，达到预期的目标。4.多样化的评价机制评价旨在于提高学生的学习兴趣，激励学生学习。很多时候，我们之所以只愿意做个看客，而不愿意积极举手发言，是因为自己的不自信，怕回答得不正确，会受到同学的嘲笑和老师的批评。因此，教师应该科学评定小组合作成果，不要侧重于对学生个体的评价，而忽视了学生所在小组的集体表现；也不应侧重对小组合作学习结果的评价，而忽略了学生小组合作学习的过程。教师还可以组织学生参与自评，组内成员的互评，和组与组之间的评价，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中来。学习效果的评价可以在师生间进行，也可以生生互评。老师对学生学习效果的评价有赞许性记录（表扬）和谴责性记录（惩罚）。老师与学生的互动测评也必须多样化，可以直接点名，也可以由学生组内推荐。在学习效果的评价中，让学生进行各组相互点评也是一种很好的方法。多样化测评的目的是激发所有学生的竞争意识，同时又保护不同基础条件的学生的信心、自尊，避免相互攻击，充分体现管理学生中监督作用、教育活动中的“爱”的理论。五、“小组合作学习”模式应注意的问题1.避免机械地运用此模式计算机技能是复杂而多样的，不是所有的内容都用此模式去实现。对于理论性极强的教学内容，更多的讲授更有效果。2.明确分工，提高学习效率小组内应设立小组长、汇报员、记录员等职务，合理分工，明确各自的职责。明确“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的道理，在合作学习中，组员之间应该充分地交流与沟通，相互启发与分享，遵守课堂纪律，尽量避免不必要的争论，要用愉悦的心态积极参与到小组合作学习中去。对小组合作学习中遇到的困难和老师指出的不足，要做必要的反思与总结，这样才能有所进步和提高。3.强调互帮互助，也要提倡自主学习强调互帮互助的同时，也要提倡自主学习。不能事事、时时依靠别人。忽视了自己的学习探索，毕竟别人的帮助代替不了自己的动手操作，各种操作最终还需要自己来掌握；别人的帮助只是起到一个点睛和引导的作用，代替不了自己对知识的吸收和掌握。要在小组合作学习中养成独立思考和踊跃发言的习惯，不要盲目跟从。4.学生间的协作学习，代替不了教师的讲解与指导学生的能力与经验毕竟很有限，他们之间的协作学习，代替不了教师的讲解与指导。而且合作型信息技术课堂是以学生间的互动为核心，但也强调师生间的互动。传统的教学模式有很大的不足，但也有其闪光的地方。5.科学评价小组学习，分层次评价组员要注重评价各个层次的学生在完成教学目标过程中的体验和表现。这样的过程评价才能很好地协调“组”的整体评价和学生个体评价的矛盾，从而使对学生的测评更有成效，更加全面、客观地反映各个学生的学习情况。不同层次的学生在活动中的学习需求和定位是不同的。在存在竞争性的师生互动、生生互动的过程中，老师要富有艺术性地施展自己的引导作用，巧妙地避免由于竞争性活动导致学生之间的相互攻击，甚至专门针对后进生的嘲弄。这对老师的课堂组织能力提出更高的要求。总之，实现小组合作学习的有效性，并非是一朝一夕的事情，需要我们教师不断的实践与探索。但是我相信，只要我们教师能结合信息技术学科特点，认真地思考和关注，充分发挥教师在合作学习中的协调点拨作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，发展能力，从而真正提高合作学习的实效性。