生涯发展辅导对大学生自我同一性发展影响研究

生涯发展辅导对大学生自我同一性发展影响研究华中科技大学硕士学位论文生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响研究姓名吴婷婷申请学位级别硕士专业发展与教育心理学指导教师杨一平20060508华中科技大学硕士学位论文自我同一性是美国著名心理学家埃里克森comson提出的一个重要心理学概念本研究从自我同一性理论出发在借鉴和分析国内外关于自我同一性已有的研究成果的基础上重点探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响本研究采用准实验设计将被试分成实验组与对照组对实验组进行为时8周共计32小时的生涯发展辅导对照组不做任何辅导使用加藤厚AzushiKato1983年编制经张日升教授1989年修订的自我同一性测试量表对大学生自我同一性地位进行测量辅导前后分别对实验组和对照组进行前测与后测根据前后测结果进行纵向横向比较得出了以下结果一实验组与对照组前测结果显示大学生在自我同一性地位上的分布比例基本一致不存在显著性差异实验组与对照组后测结果显示大学生在自我同一性地位上的分布比例有显著性差异实验组大学生在A地位上的比例明显高于对照组而在DM 地位上的比例明显低于对照组二对照组大学生在自我同一性地位上基本上处于比较稳定的状态前测与后测结果经检验差异不显著三将实验组前测与后测进行对比辅导前后的大学生在自我同一性地位上分布的比例存在显著性差异且实验组自我同一性地位发生的转变都是从低级状态向高级阶段的转变主体上呈现前进的发展模式这说明通过生涯发展辅导实验组大学生自我同一性从低水平向高水平发生了转变根据以上结果得出了研究结论生涯发展辅导促进了大学生自我同一性的发展在此基础上本研究采用质的研究方法对自我同一性地位发生改变的大学生的心理变化过程进行了深入的分析探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响过程其影响主要表现在生涯发展辅导使大学生在充分体验过去的危机的基础上通过探索自我探索职业世界和生涯规划与抉择整合个体的过去经验社会认知和将来期望增长了大学生积极的自我投入促发了其将来自我投入的愿望使个体形成或确立了自我同一性从而证明了生涯发展辅导是促华中科技大学硕士学位论文进大学生自我同一性发展的有效途径另外针对大学素质教育中的薄弱环节笔者对各个年级的大学生的心理发展特点和个性发展需求进行一些分析并就如何对大学生实施系统的生涯发展辅导提出了一些建议关键词生涯发展辅导大学生自我同一性同一性地位II华中科技大学硕士学位论文AbstractTheego-identityistheEriksonscoreconceptofegopsychoanalysistheorywhichisonekindofimportantpsychologicalphenomenonAfterintroduceddomesticandforeignexperienceabouttheresearchresultsAuthorkeyconcernedwiththeinfluenceofCareerGuidancetouniversityThisresearchtriedtodistinguishuniversitytotheexperimentalgroupandBaselinegroupCarriesontotheexperimentalgrouplasts8weekstotal32hourscareercounselBaselinegroupdoesnotmakeanycounselTheauthorusetheego-identicaltestmeterwhichwasestablishedbyAzushiKatoinin1983andrevisedbyProfessorZhangRiShengin1989tocarryonthesurveytotheuniversitystudentego-identitystatusAroundfrontcounselcarriesonseparatelymeasuredwithlattermeasuredAccordingtoaroundmeasuredtheresultcarriesonthelongitudinalandcrosswisecomparisonhasobtainedbelowtheresultsFirstBaselinegrouptheuniversitystudentbasicallyintheego-identicalstatusisatthequitestableconditiontheresultoffirstmeasuredwithlattermeasuredisnotremarkableaftertheexaminationdifferenceSecondtheexperimentalgroupuniversitystudentsandBaselinegroupuniversitystudentshasthesignificancedifferenceinego-identicalstatusdistributedproportionTheexperimentalgroupuniversitystudentsobviouslyishigherthanBaselinegroupinAstatusproportionbutobviouslyislowerthanBaselinegroupintheDMstatusproportionThirdtheexperimentalgroupinfrontofmeasuredwithlattermeasuredcarriesonthecontrastaroundthecounsellinguniversitystudenttheproportionexistencesignificancedifferencewhichdistributesintheself-identicalstatusAlsotheexperimentalgroupegoidenticalstatusoccursthetransformationallisfromthepreliminaryconditiontothehigherphasetransformationTheidentityformsthestatustheuniversitystudentincreasesfrom3III华中科技大学硕士学位论文to13TheidenticalstatusrisesfromtheD-MstatustotheMstatusstudentis96studenttransformstotheAFstatusfromtheD-Mstatus6studentRisesfromtheMstatustotheAFstatusMoreover 3studentsidenticalstatustoriseseparatelyfromtheMstatustotheFstatustheD-MstatusrisestotheAstatustheFstatusrisestotheAFstatusThisindicatedtheexperimentalgroupuniversitystudentego-identicaldevelopment

presentstheadvancethedevelopmentpatternthroughCareerguidancetheexperimentalgroupuniversitystudentego-identityhashadthetransformationfromthelowleveltothehighlevelAccordingtotheaboveresulthasfromthelowleveltothehighlevelAccordingtotheaboveresulthasCareerdrawntheresearchconclusionCareerguidancepromotedtheuniversitystudentego-identicaldevelopmentInthisfoundationthisresearchusedthearcherytargetresearchtechniquetohavethechangeuniversitystudenttotheego-identicalstatustocarryonthe thorough analysisdiscussionCareerguidancetotheuniversitystudentego-identitydevelopment influenceprocessCareerguidancemainlydisplaysto

processCareerguidancemainlydisplaystotheuniversitystudentego-identitytheuniversitystudentego-identitydevelopmenttheinfluenceprocessinCareerguidance"theinitiationprofessionrealized”thestagepuzzledcausedtheuniversitystudentfromtheconfusedfeelingtotheexperience“thepastcrisis""Theexploration"stageguidedthestudentinthepastpresentthisforawhiletheairbornefeelingandexperiencestheoneselfintrinsicdistinctivequalitytheuniformityandthecontinuitytheconformityego-experienceexpectswiththefuturethusformstheinnermostfeelingsharmoniousconsistentfeeling"Theexplorationprofessionalworld"stagethroughpromoteduniversitystudentssocializationtotheprofessionalworldThethreestagesofCareerguidanceallhavehadthe importantinfluence to universitystudentsego-identityMoreoverassociationsinfluenceand “self-investment“ has alsohadthecertaininfluencetotheuniversitystudentego-identicaldevelopmentKeywordsCareerGuidance UniversityStudentEgo-identity Ego-identityStatusIV独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果尽我所知除文中已经标明引用的内容外本论文不包含任何其他个人集体已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担学位论文作者签名吴婷婷日期2006年05月08日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规定即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版允许论文被查阅和借阅本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文保密口在年解密后适用本授权书本论文属于不保密口请在以上方框内打V学位论文作者签名吴婷婷 指导教师签名杨一平日期2006年05月08日 日期2006年05月08日华中科技大学硕士学位论文绪论自我同一性是一种重要的心理社会现象也是一个与自我人格的发展有密切关系的多层次多维度的心理学概念自我同一性本质上指人格发展的连续性熟性和统合感是个体在特定环境中寻求内在一致和连续性的自我整合也是对个体探寻我是谁我将来的发展方向以及我如何适应社会等问题的坚定并且连贯的意识大量的研究表明自我同一性的建立是大学生人格发展的中心主题如果青年大学生成功地解决了危机中面临的问题通过自我整合获得了同一感就说明个体形成了自我同一性走向和谐发展反之就可能进入同一性发展的另极端同一性扩散就会阻碍人格的健康发展可以说自我同一性问题关系到大学生发展的方方面面对于大学生的健康成长良好适应社会和实现自身价值都具有重要意义但是当今大学生在不连续的文化中成长面对瞬息万变的现代社会和日益严峻的社会竞争在构建通往成年期的发展道路上他们很容易产生现实性焦虑经常会感到无所适从同时因为缺乏社会经验和生活经验缺乏科学和系统的生涯发展教育多数大学生对自己的前途感到困惑和迷茫大学生的自我同一性的形成并非易事在大学这一阶段大学教育对大学生同一性的形成无疑起着重要的作用在大学生中开展生涯发展辅导是以促进个体的发展为根本目的生涯发展辅导通常从个人生涯发展规划的制定入手引导个体根据有关资料对自己的生涯发展目标进行设计并在明确努力方向的基础上制定出实现每一个目标的相关措施从而指引个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想一方面可以引导学生寻找关于我是谁与我将走向何方等问题的答案另一方面使大学生在确立生涯发展目标的基础上对大学生活也做出科学的规划为更好的认识社会和适应社会打下基础本研究正是基于大学生自我同一性发展之重要性和生涯发展辅导之必耍性重点华中科技大学硕士学位论文探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性的影响以期为大学生自我同一性的深入研究和大学生的素质教育提供一个有力的参考华中科技大学硕士学位论文1 理论背景及文献综述11自我同一性基本概念com同一性的涵义自我同一性EgoIdentity是由艾里克森comson提出的重要概念艾里克森认为自我同一性是一个多元性概念有时指一个人对其个体身份的自觉意识有时指对个人人格连续一体的无意识追求有时指自我统合的无言操作有时指对某个群体的理想和特征的类型趋同艾里克森1968艾里克森对其概念的说明可以从以下几个方面来理解1个别性指个人在自己的意识上有其独特性和自己的存在是一个独立个体的感受2一致性和连续性指个人在过去所拥有的和在未来所希望的之间有内在一致性和连续性的感受3整体性和综合性指个体在内心里有和谐一致的内心感受对自我形象和儿在a期的认同能综合成一种有意义的整体而产生一种和谐感4社会凝聚力即个能与其所属的社会或次级团体的理想和价值产生一种内在的凝聚力和休戚与共的感受感觉到个人对与自己有重要关系的他人是有意义的存在并能主动符合他们的期望和知觉在艾里克森同一性概念的基础上马西亚为自我同一性提供了一个简明的定义他认为自我同一性是一种自我结构是一种个人的驱力信念生活经历等内在自我构建而形成的一种动态组织这个组织发展的越好个人越能觉察到个人的独特性和与他人的共同性越能了解到自己的优缺点越能在这个世界上开创自己的道路这个组织发展的越不好个人愈搞不清楚自己与他人的异同愈依靠在的评价JamesMarcia19641965Waterma着重强调同一感本身所包含的特质及其对个人的生命所产生的方向感和3华中科技大学硕士学位论文目的感他对自我同一性下的定义是自我同一性指个体具有的一种清晰明确自我肯定包括那些能够使个人实现其所希望的目标价值和信念这些希望的保持是个人对这些目标价值信念的选择使个人的生活觉得有方向有目标有意义Waterma198419851988目前国内对自我同一性的译法有自我同一自我认同自我同一性等各学者对自我同一性的定义理解不一黄希庭认为自我同一性是对我是谁我将走向何方的问题的回答一种不再惶惑迷失的感受黄希庭2002张日升强调自我同一性的两个层面首先指在过去现在未来这一时空中自2等对自我同一的主观感受和意己还是原来的自己自我自身是同一实体的存在识其次自我同一性意味着以社会性存在的自我由于共同的国籍职业价值观等心理的社会的属性也由于承担着某种相互承认的责任与特定的组织集团社会或者构成成员之间有一种连带感一体感这种连带感一体感或者被这种连带感一体感所证实确立的自我像就是在社会性上所确立的自我例如我是中国人我是某某大学的学生这种意识或自我像相当于自我同一性的另一个侧面张日升1993综上所述自我同一性正如艾里克森自己所说那样是一个极其复杂而有待于继续加以改良精练的概念不同的学者在论及这一概念时一方面寻找艾里克森的解释另一方面又在修订和拓展它但从不同的界定中我们还是可以看出自我同一性概念的核心自我同一性指个体在寻找自我的发展中对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题诸如理想职业人生观价值观等的思考和选择在这一过程中必然涉及到个体的过去现在和将来这一发展的时间维度com同一性确立对同一性扩散艾里克森认为青年期的重要发展课题是自我同一性的形成和防止自我同一性扩散青年期是人生的必经阶段而在青年期内个人又必须为一生未来做选择与准备所以此一时期的发展危机就自然特别严重为适应与化解发展危机个人必须按自4华中科技大学硕士学位论文己的条件去统合建立了稳定的自我统合的人在关于我是谁我在社会中占有什么样的地位将来准备成为什么样的人以及怎样成为理想中的人等问题有了清楚的认识对于大学生来说他们必须独立去面对许多新的抉择这个抉择仍然围绕着自己想成为一个什么样的人包括职业的选择异性朋友的选择生活方式的选择等但由于缺乏长辈的指引缺乏价值判断的标准缺乏相应的生活经验与社会验大学生经常对上述问题感到迷茫因而迷失了个人方向其所作所为与自己应有的角色不相符合最后演变的结果可能变为退缩演变为同一性扩散IdentityDiffusion自我同一性扩散就是个体在实现自我同一性确立的过程中无法确认自我对有关自我的发展无力做出选择的混乱状态com自我同一性地位及基本类型马西亚19641965郑重考察了影响同一性地位的心理社会因素提出了著名的同一性地位Identity Status的研究方法他认为在判定同一性结构的时候应首先考虑规定同一性状态的心理社会因素的影响将这些因素进行组合后测定同一性地位他设定了以下两个维度1过去的危机Crisis是指对于各种与己密切相关的问题诸如社会角色职业理想政治信念等是否有过茫然或迷惑不解的时期2现在的自我投入Commitment是指为认识自己实现自我并达到某一目标而倾注全力他使用问卷法和访谈法对大学生的同一性和同一性扩散水平进行了测评按照以上两个维度把青少年后期的大学生的自我同一性地位分为4 个类型1同一性形成水平地位Identity Achievement指亲身经历过同一性危机考验后能对职业取向和价值观念有了定型的人他们是自我的成功者也是青年群中人格最成熟的人2权威接纳地位Foreclosure指未曾经历过同一性危机但在职业取向与价值观念上却已定型的人这类青年的方向不是自主的是父母或长辈替他们安排的3积极的延缓地位Moratorium指正处于统合危机挣扎中继续寻求合于自己职业取向与价值观念的人他们在危机中挣扎的结果可能成为第一类的同一性成功者也可能选错了方向陷于迷失之途4同一性扩散Identity5华中科技大学硕士学位论文Diffusion指职业与观念两者均未定型定向的人或许他们也曾经经历过同一性危机的考验但却不能将危机转化为转机这类青年是自我同一性的失败者自我一性理论的这一实证研究开启了此后大量同一性研究的先河并为之提供了可供参考的理论框架日本心理学家加藤厚在马西亚所设定的两个变数上又追加了现在自我投入的3愿望变数构成了3变数12项目的同一性地位测定量表补充了两个中间地位确立了六种同一性地位各地位的构成及含义如下1同一性形成水平地位A地位在体验了过去高水平发展危机之上现在正在进行着高水平的自我投入者这一组人他们努力寻求最符合自身的前进方向和价值观经过积极的自我投入和各种不懈的努力体验着各种发展危机终于选择了自我投入的目标和方向2同一性形成权威接纳中间地位AF 地位在体验了中等程度的发展危机之上现在正在进行着高水平的自我投入者3 权威接纳的地位F地位只体验过去低水平的发展危机现在正进行着高水平的自我投入者这一组人他们没有经历过危机体验他们所选定的自我投入的目标和方向不是经过再三思虑之后由自己亲自选择的大多是迎合或接纳父母社会所支持的理念4积极的延缓地位M地位现在没有进行高水平的自我投入但有强烈地要求将来自我投入的愿望者这一组人他们正处在体验着各种危机之中但他们也正在积极地自我投入和努力实现着主体的自我5 同一性扩散积极的延缓中间地位DM地位现在的自我投入的水平中等程度以下者中其现在的自我投入的水平不低于同一性扩散地位其将来自我投入的愿望的水平也不高于处于积极的延缓地位者6同一性扩散地位D 地位现在只进行着低水平的自我投入将来自我投入的愿望也较弱者这一组人不管他们是否体验过危机有无探索前进的道路和价值观的经历总之他们是一些未作出什么决定无所向往的人加藤厚1983com大学生自我同一性发展的研究自我同一性的建立与发展是大学生发展追求的核心任务Chickering华中科技大学硕士学位论文Reisserl993大学生正处于一个不断尝试协调自身与环境的时期在这个时期他们要发展自我概念要对自我形象角色以及所有决定其个人和社会的行为标准进行确认和整合最终建立自我同一性自我同一性的发展是持续个体一生的过程但青少年期是建立自我同一性的关键期因此有关同一性发展的研究主要针对青少年期和成年早期的个体展开其中大多数研究都是基于玛西亚同一性状态的变化来探讨个体同一性的发展趋势在探讨同一性的发展趋势之前有必要先了解同一性发展的基本假设在玛西亚看来同一性的发展是一个连续体扩散和权威接纳是同一性发展的低级状态而延缓和同一性形成是同一性发展的高级阶段他认为个体同一性的发展总是由低级向高级过渡的Waterman1988对玛西亚的同一性连续体的概念做了修正他认为可以用状态的转变来探讨个体同一性的发展他认为发展代表着同一性状态的转变朝看前进的方向同一性的前进发展主耍表现为扩散状态向权威接纳或延缓状态威接纳向延缓的转变因此同一性发展的基本假设认为随着年龄的增长处于扩散状态和权威接纳状态的人越来越少更多的人达到同一性形成状态大量的研究证实了这一发展假设研究发现在整个青少年期随着年龄的增长处于同一性完成状态的人越来越多扩散和权威接纳的人数越来越少MeiIman1979Waterman1992同时Meeus1996对同一性状态研究的元分析表明青春期各个阶段在同一性的发展上也存在很大的差异同一性完成人数的增多和权威接纳人数的减少在大学的变化幅度要大于初高中阶段而扩散人数的减少幅度则表现为初高中阶段大于大学阶段由此可以看出大学阶段和初高中阶段青少年同一性的发展是不同的埃里克森和玛西亚认为青少年同一性冲突的解决是在18-22岁之间尽管整个青少年期都存在对自我的探索但自我同一性最重要的变化发生在中晚期特别是二十岁左右这一时间是建立同一性的关键时期因此许多研究考察了大学阶段同一性的发展变化研究表明Meeus1999Vanhoof1999在总体上大学生同一性的发展是前进的高年级的学生更可能处于延缓状态和形成状态而低年级华中科技大学硕士学位论文的学生更多处于扩散和权威接纳状态在这个阶段形成状态人数的增多是主要的变化扩散和权威接纳人数的减少幅度较小有关同一性发展的研究主要是横断研究但也有少部分研究者考察了同一性发展个体内的纵向变化Kroger1988Mallory1983Marcia1976这些研究表明大部分的被试都是保持同一性状态不变的而前进的变化与倒退的变化相比前者的人数多于后者的人数但也有研究表明两者的关系并不如此VanHoof1999Meeus1992纵向研究发现随年龄的增长同一性完成的人数增多权威接纳和扩散状态的人数减少其中同一性状态保持不变的人数最多的是同一性形成状态人数最少的是延缓状态权威接纳和扩散状态居中总的来说许多有关同一性的研究都支持了玛西亚的理论假设同一性的发展在整个青少年期和成人初期的发展都是前进的但在每个阶段发展的表现不同呈现出不同的发展模青少年初期和中期同一性的发展主要表现为扩散状态人数的减少而大学阶段和成年早期是同一性发展的关键时期个体对生活中各种可能的选择进行了探索并做出自己的决定投入其中同一性的发展表现为形成人数的增多Adams和Montemayor1987使用自我同一性状态客观性测量问卷OMEIS对83名大学生跟踪研究三年考察了随年龄增长个体自我同一性发展的模式和轨迹结果发现随着年龄的增长50的个体呈前进的发展14呈稳定的发展11呈倒退的变化25呈不稳定的发展在台湾1982年黄淑芬参考马西亚的研究方法为了比较不同大学教育环境对青年心理发展的影响先后调查了1117人就大学生对未来职业的考虑对大学生的性别年级社团参与工作经验等方面与同一性的关系作了比较研究大陆学者中乐国安李德显张嘉玮张日升车文博郭金山等人先后做过大量自我同一性与人格特征相关关系的研究和青少年同一性地位的比较研究com同一性发展影响因素的研究以往的研究表明大学生自我同一性发展主要受到家庭环境同伴关系与友谊学校教育这三种因素的影响8华中科技大学硕士学位论文父母是个体同一性发展过程中的重要他人库泊CCooper等人的研究发既鼓励个性化鼓励青少年发展自己的观点又鼓励相互沟通的家庭氛围能促进同一性的形成相反当沟通性弱时青年往往处于同一性扩散状态给予青少年自己解决问题权利的支持性家庭能够促进个体的同一性沿着健康的模式发展Hauseretal1990青少年与父母之间的情感质量对于同一性发展也具有重要意义许多研究发现亲子关系亲密的家庭环境能够促进青少年自主性的发展BarberOlsen1997还有研究发现当母亲赞同青少年的行为但是对他们之间关系的情感质量不满意时青少年表现了较高的同一性危机当父亲对彼此的行为和相互之间关系的情感质量最不满意时青少年也表现出了高水平的同一性危机PatersonPryorField1995许多研究表明青少年在同伴群体中可以体验到同一性的表达同时当青少年与内化的父母之间的联系松散时朋友和同伴群体能够填补青少年内部心理空隙同伴群体和友谊是影响青少年同一性发展的重要背景因素朋友和同伴群体是青少年同一性发展的重要参照系来自朋友和同伴群体的反馈可以成为自我的一面镜子当青少年的心理内部发生混乱时朋友和同伴群体能够为个体同一性的发展提供参照并且来自同伴的社会支持对青少年的总体价值感具有重要的预测作用Harter1990也有研究发现互相认同为好朋友的青少年在同一性状态以及与自我同一性联系的目标上表现出一定的相似性青少年中期的同伴群体提供了体验与单一的伴侣建立联系的基础同时也促进了个体性意识与性角色的同一性青少年的大部分时间是在学校中度过的学校构成了制约青少年同一性建构的重要背景因素之一拉斐尔研究发现不同的同一性状态引发教师的不同反应反过来会影响到整个班级的互动模式在关于学校结构的研究中发现一些学校的结构要比另外一些学校的结构更能促进青少年同一性发展Banks1993与私立校的女生相比公立学校女生在政治上的同一性可能处于延缓或扩散期在职业同一性方面更可能处于形成期和延缓期此外课程设置也在很大程度上影响青少年的同一性德赖尔研究发现四种课程结构化设置促进青少年同一性发展的方式第一应该促进学生的探索有责任性的选择以及自我决定第二鼓励角色扮演以华中科技大学硕士学位论文及不同代际之间的社会互动并对过去与现在的关系做出恰当的理解第三提高其自我接受能力第四课程设置要符合青少年的心理社会需要Dryer199412生涯发展辅导com关于生涯发展生涯生涯一词由来已久生原义为活着涯为边际生涯连起来是一生的意思目前国外理论研究家和港台学者对此有较深研究而大陆学者对它研究甚少最初国外对生涯概念的界定主要与职业有关指一个人在工作生活中所历经的职业或职位的总称Shanlel952舒伯认为生涯指一个人终生经历的所有职位的整个历程Superl957后来为了适应社会发展的需要舒伯1976又将生涯定义为人一生中的各种职业和生活角色表现出个人独特的自我发展类型它包含了副业家庭和公民的角色是人自青春期至退休之后一连串的有报酬或无报酬职位的总和台湾学者张添洲在他的《生涯发展与规划》一书中认为生涯是一个人选择并通过他的工作或事业生命追求人生价值的课题因此生涯发展是以人为中心的经由学习教育训练能促进生涯发展和个体的成长张添洲2001大体上来看生涯是指与个人终身所从事工作或职业等有关活动的过程目前大多数学者所接受的生涯定义来自于生涯发展就是从未来和发展的角度来看待个体的一生使个体能够适应社会的快速变迁了解社会职业变化的方向规划和决定个体生涯发展的目标com生涯发展辅导生涯发展辅导CareerGuidance的前身为职业指导与职业咨询产生于上个世纪60年代的西方70年代在美国兴起之后波及世界各地产生了广泛的影响起初职业指导是由被誉为职业辅导之父的美国学者帕森斯于1908年在波土顿为就业困难的社会青年提供的帮助当时所指的职业指导是指导者根据心理10华中科技大学硕士学位论文学中人与事匹配的理论对职业选择或决定有困难者进行的帮助活动持这种观点的早期代表人物是帕森斯和威廉姆斯Williamson近现代代表人物主要有霍兰德Holland他们都特别强调个别差异注重人格特质与职业选择的匹配关系帕斯在1909年出版的《职业选择》中提出明智的职业选择要考虑三个因素第一是自我认知即清楚的了解自己了解自己的态度能力兴趣志向限制及其原因第二认知职业世界即了解各种职业所需要的知识各种职业中成功必备的条件第三对以上两种认知进行明智思考实现人职匹配帕森斯190970年代美国学校在人本主义心理学思潮和职业指导心理学发展学派的推动下从单纯的职业指导演变为生涯教育学校开展的生涯发展辅导以形成自我概念发展潜能的全人辅导为主要模式在第六届国际生涯教育研讨会上对生涯教育的理念作了明确阐述生涯教育应特别重视人格的培养目标指向是人的发展的终极关怀1978年麦克丹尼尔斯将生涯发展辅导明确定义为依据一套有系统的辅导计划通过辅导人员的协助引导个人探究评判并整合运用有关的知识经验而开展的活动这些知识经验包括对自我的了解对职业世界及其他相关的影响因素的了解对休闲活动给个人生活的影响与重要性的了解对生涯规划和生涯决定中必须考虑的各种因素的了解对在工作与休闲中达到成功或自我实现所必须具备的各种条件的了解麦克丹尼尔斯1978国内学者清华大学樊富琅在充分考虑国内国情的情况下提出生涯发展辅导的内容应包括对自我状况的了解及个人价值现的澄清生涯规划及生涯决策能力的培养发现并发掘个人的潜能给予人充分的机会以独特的方式去发展及表现他的才能樊富琅1991但是研究者发现目前在美国有23到32 的18岁青年学生仍不能确定自己发展方向而在台湾金树人博士进行的大学生实证研究也报告有40以上的大学生处于生涯未定向的情形显示出大学生缺乏生涯定向情况的普遍和严重林清文2002随着生涯发展辅导理论的发展与应用生涯发展辅导已越来越成为学校教育的一项重要内容越来越受到国内教育者和学者的重视1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》中便明确地提出了素质教育的思想生涯辅导在实施素质教育11华中科技大学硕士学位论文中有着不可替代的作用大学生的生涯发展现状及生涯觉察与生涯规划能力的发展对大学生未来人生价值及自我发展的实现具有重要的影响何晓丽2001同时生涯辅导使大学生全面认识自己的个性长处和不足认识社会对人才的需要制定自己的职业生涯目标自觉的将目标转化为行动增强了学习的目的性大学生主体意识明显增强楼仁功赵启泉20031详见［美］埃里克・H•埃里克森著孙名之译 同一性青少年与危机［M］浙江教育出版社19982详见张日升青年心理学［M］北京师范大学出版社19933详见加藤厚大学生自我同一性诸相及其构造教育心理学研究日文3120-3018834个体同一性的发展模式从一种状态向另一种状态转变WatermanASlongitudinalstudyofchangesinEgoIdentitystatusduringthefreshmanyearatcollegeDevelopmentalPsychologyl98812华中科技大学硕士学位论文2 问题提出及研究目的21已有研究中存在问题以往的研究中西方学者注重于对同一性概念及涵义的探讨在研究的内容上由于国家宗教文化等差异西方学者在考察同一性的时候侧重于调查对象的zK教政治信仰职业道德水平等方面的因素以及与同一性之间的相互关系研究而忽略了其它方面的研究东方台湾日本大陆学者则注重中学生大学生同一性水平与心理健康水平的测定对家庭教育学校教育社会文化等与同一性水平之间的关系研究甚少从心理层面探讨同一性发展模式和影响因素的较多而从社会活动实践方面探讨同一性发展的较少在研究方法方面研究方法较单以问卷测量横贯式研究为主这使得相当一些研究流于一些简单的数据描述研究成果过于单薄由于大学生的自我同一性正处于发展过程中用静态的研究方法无法描述其发展的动态情况因此不对当事人进行适时的跟踪则不易准确描述其间的变化过程只以横贯式研究为主的研究方法很难从发展的角度探讨大学生自我同一性特别是在如何通过有效的教育和引导手段促进大学生自我同一性的发展方面还未寻找到一种切实可行的方法同时在我国人们对生涯发展辅导的研究属发物之初对生涯发展辅导的研究没有量化仅停留在理论研究阶段缺乏实证研究和应用研究大多只是单纯对大学生职业生涯规划现状进行调查或将生涯发展辅导与职业指导放在一起考察在探索生涯发展辅导对大学生心理发展的影响这一领域还是空白22研究目的及意义大学生是我们国家的宝贵财富他们的发展状况直接关系到国家民族的未来当前关注大学生发展已成为心理学界教育界的共识大学生正处于人生观价13华中科技大学硕士学位论文值观的形成与确立期这一阶段是他们探索自我和确立自我的重要时期他们关切自己的生活态度生活方式价值选择自我发展等系列问题愈来愈多的将自我作为认识对象同时他们面临着自我分化与整合的张力面临着内在的自我及其与社会文化环境的平衡思考着我是谁与我将走向何方等重要人生命题在社会快速变化的今天形成自我对社会环境的适应产生经验的一致性和续性保持人格的统一是大学生基本的生存条件并构成了他们健康发展的前提从目前国内现实情况看社会升学气氛浓厚学生学业压力增大就业形势严峻在这种分工精细科技发达的多元社会背景下由于大学前教育中生涯规划相关内容的缺失大多数大学生在进入大学以后投身在专业学习中对于将来的职业发展普遍缺乏规划和目标处在迷失方向和未定向的状态不但使他们生涯发展迟滞甚至导致他们面临严重的心理危机出现焦虑心理目标模糊不定缺乏求学动机等日益普遍严重的现象这些现象如果不能及时解决势必会影响到大学生正确自我意识的形成和健康成长很多心理学家认为青春期自我意识发展课题的失败可能预示着日后发展中的各种心理问题因此寻找促进大学生自我同一性发展实践途径的任务就显得更加急迫探索生涯发展辅导的作用和大学生自我同一性发展的基本规律能使我们更深入的了解大学生群体推动大学生发展的研究通过本课题的研究笔者希望能证明生涯发展辅导是一种行之有效的促进大学生人格发展的大学教育方式也就是寻找到了一条切实可行的提高大学生自我同一性发展的途径另外本研究成果可使教育工作者和心理工作者深入了解大学生心理发展需求为大学生的素质教育提供一些心理学依据为完善大学高等教育提供现实性启示应将促进大学生自我同一性发展拓展和延伸到大学教育的方方面面本课题研究的主要目的在于探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响具体的来说有1生涯发展辅导是否能促进大学生自我同一性发展2生涯发展辅导是如何影响大学生自我同一性发展的14华中科技大学硕士学位论文23研究假设根据以上目的提出以下假设假设一生涯发展辅导能促进大学生自我同一性发展假设二生涯发展辅导的三阶段引发生涯察觉探索自我探索职业世界对大学生的自我同一性发展都产生了积极的影响15华中科技大学硕士学位论文3研究方法目前的社会科学领域量的研究与质的研究是相得益彰的两大研究方法实际研究中研究者多采用量的研究方法由于本课题的研究对象是大学生是一群有思想有情感有个性的有血有肉的活生生的青年人因此本研究试图将量的研究与质的研究方法结合起来通过量的研究对大学生自我同一性地位进行测量运用统计方法揭示他们自我同一性发展所带有的共性规律采用实验组对照组准实验设计将被试分为两组一组为实验组接受实验处理接受生涯发展辅导另一组为对照组不给予实验处理两组被试都实施了前测与后测因为有前测了解了研究对象初始状况对选择因素进行了初步控制四次施测获得四组同类资料后对两组被试的同一性地位及差异进行比较分析在此基础上笔者运用质的研究方法考察生涯发展辅导对大学生自我同一性的具体影响过程质的研究是以研究者本人作为研究工具在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究使用归纳分析资料和形成理论通过与研究对象进行互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动陈向2000质的研究把人的体验放在突出重要的位置注重对研究结果的解释性理这些特点符合了本研究希望深入动态的了解生涯发展辅导过程中的大学生心理发展变化的愿望同时也是对量的研究不足的补充关于质的研究的效度问题在学术界存在许多争议陈向明1998但大家一致认同的是在质的研究中研究结果的真实性是必须加以考虑的其效度就代表研究结果的真实性由于笔者作为辅导者全程参与了生涯发展辅导这非常有利于与实验组被试建立互动关系随时关注被试的想法和做法做好了生涯发展辅导的全程记录获得了第一手的原始资料可以真实的反映生涯发展辅导的全过另外辅以深度访谈非正式访谈和建立作业档案等方式挖掘被试内心深处的所思所想16华中科技大学硕士学位论文31样本构成被试由武汉市华中科技大学235名大学生组成实验组被试最初选定105人完整参与生涯发展辅导的有效被试有80人有效被试中一年级学生3人男生2人女生1人二年级学生56人男生38人女生18人三年级学生17人男生11人女生6人四年级学生4人男生3人女生1人对照组最初选定被试130人剔除不合格问卷后有效被试105人有效被试中一年级学生7人男生5女生2人二年级学生57人男生40人女生17人三年级学生28人男生19人女生9人四年级学生10人男生7人女生3人两组被试具有同质性经检验P00132研究工具采用加藤厚1983年编制经张日升教授1989年修订的自我同一性测试量表该量表共计12个测查项目测查项目由现在的自我投入过去的危机将来自我投入的愿望三个量表尺度组成根据各量表尺度得分的组合决定了6种同一性地位即同一性确立地位A 地位同一性确立-权威接纳中间地位AF 地位权威接纳地位F地位积极的延缓地位M地位同一性扩散-积极的延缓地位DM地位同一性扩散地位D地位量表采用l-6scale计分com信度全量表折半信度为088091 p<001这说明该量表各测题之间具有较高的一致性该量表第一次测试与两个月后重测相关系数为078085p<001说明该量表具有较高的稳定性陈香2001为了证明该量表在本研究群体中的信度笔者在第一次施测后半个月从实测样本中选取20人作为重测样本根据统计结果全量表的相关系数为063-081P001证明了该量表具有良好的重测信度17华中科技大学硕士学位论文com效度从量表编制过程可以看出测验项目是通过因素分析构成的所以结构效度有保证在大学二年级和三年级中抽取20名学生进行初测数据结果处理后再选择自我同一性处于各地位的学生共10名进行访谈发现处于不同自我同一性地位的学生在现在的自我投入过去的危机以及将来自我投入的愿望等问题上的反映具有明显的差异体现了同一性地位的不同特征由此可证明本量表具有同时效度33正式施测实验组将自我同一性测试量表在第一次生涯发展辅导前2005年3月发放现场填答现场回收问卷生涯发展辅导结束后2005年6月进行第二次跟踪测验对照组分年级组织大学生填答自我同一性测试量表现场填答现场回收问卷测试时间与实验组施测时间一致34生涯发展辅导操作方案及内容生涯发展辅导由华中科技大学资深团体辅导老师组织实施研究者全程参与辅导过程从2005年3月至2005年5月每周进行一次集中辅导每次3小时共8次合计24小时加上8小时的小组活动总共32小时辅导共分四个阶段第一阶段导向1生涯规划的基本知识帮助团体成员了解什么是生涯规划为什么要进行生涯规划确认个人在辅导过程中希望实现的目标2引发生涯觉察认识生涯形态审视个人的生涯发展第二阶段自我的探索1探索个人生涯兴趣了解自己的职业人格类型与趣爱好2探索个人的能力与风格类型3价值观探索探索自己最希望实现的愿望了解自己生命中最重要的使命4形成暂定生涯目标整合有关的个人资料形成初步的生涯期待与职业认同第三阶段环境的探索1分小组收集职业资料并为班内分享作准备2走18华中科技大学硕士学位论文进职业世界以小组为单位与大家分享所收集到的职业资料根据所收集到的资料对已有的生涯目标进行进一步确认第四阶段生涯抉择及规划认识生涯决策过程重估个人的生涯资源对个的生涯规划进行再整理19华中科技大学硕士学位论文4 数据处理与结果报告41大学生自我同一性地位的总体分布情况同一性地位A地位A-F地位F地位M地位D-M地位D地位图4-1图4-1两组大学生自我同一性地位的总体分布本研究采用自我同一性测试量表测量后所得的大学生自我同一性地位分布格局与张日升教授在2000年所做的中国大学生自我同一性地位测量的结果是相近的由上图可以看出大学生在同一性水平上分布不均衡自我同一性地位水平普遍偏低统计结果显示大学生中处于同一性扩散积极的延缓中间地位DM地位的占绝大多数占613处于同一性形成权威接纳中间地位AF中间地位的占138处于积极的延缓地位M地位的占175而真正达到同一性形成地位A地位的仅占38这说明多数大学生过去的生活缺乏危机感而对将来又很迷茫对现在的投入相当有限当然有175的大学生正在积极探索自身反观过去生活中经的危机对将来怀有相当的希望对现在进行了相当的投入42两组前测的自我同一性地位的比较表4T两组被试同一性地位前测分布百分比人数A地位AF地位F地位M地位DM地位D地位实验组前测383175142521381161349131对照组前测 576 19202938696286611x2663df5P025020华中科技大学硕士学位论文由表4-1 可见实验组与对照组大学生在自我同一性六种地位上的分布比例基本

一致经卡方检验两组大学生在自我同一性地位上的分布比例不存在显著性差异说明两组被试具有同质性可以在此基础上进行两组之间的干预比较43两组前后测自我同一性地位的比较为了探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响比较对照组前测与后测实验组前测与后测实验组后测与对照组后测自我同一性地位是否存在差异下面分别对两组被试前后两次所测得的结果进行横向和纵向比较分析表4-2实验组后测与对照组后测差异比较百分比人数A地位 AF地位F地位M地位DM地位D地位实验组后测16313 2520252 20163528 13实验组后测16313 2520252 20163528 131x222305对照组后测576 162179510869 57160293df5x2817df1x2053df1x232df1x2544df1x23657df1P0000P0000P0100P0005P0100P0005由上表可见经过生涯发展辅导后实验组大学生在A地位上的比例明显高于对照组而在DM地位上的比例明显低于对照组实验组与对照组处于A地位和DM地位的大学生比例存在显著性差异经卡方检验两组大学生在自我同一性地位上的分布比例也存在显著性差异x222305 df5P0000表4-3对照组前测与后测差异比较百分比人数

DM地位A地位D地位对照组前测57x23376对照组后测57df50642x000df1055df1P0995AF地位F地位M地位1920298662866162179510DM地位A地位D地位对照组前测57x23376对照组后测57df50642x000df1055df1P0995AF地位F地位M地位1920298662866162179510865716029x045df11633df1000df10500P0005P0995P0460根据表4-3对照组大学生在自我同一性地位上基本上处于比较稳定的状态经卡方检验大学生在各个地位上的比例分布差异不显著说明对照组大学生的自我同一性水平处于比较稳定的状态从以上数据还看出处于A地位的大学生比例无变化处于AF地位M地位DM地位D地位上的大学生的比例经检验也不存在显著性21华中科技大学硕士学位论文差异同时我们还发现处于F地位权威接纳地位的大学生明显增加前后测存在显著性差异根据加藤厚对同一性地位的定义F地位的大学生没有经历过危机体验他们所选定的自我投入的目标和方向不是经过再三思虑之后由自己亲自选择的大多是迎合或接纳父母社会所支持的理念这说明这一部分大学生自我同一性水平发生的改变并非由自己的探索获得转变而主要靠作为权威形象的家长和学校的外部教育的强化与灌输而形成表4-4实验组前测与后测差异比较百分比人数A地位AF地位F地位M地位DM地位D地位实验组前测 383 175142521381161349131x233550实验组后测 16313 2520 252 2016 3528 131df5x23333df1x2257df1x2227df1x2900df1P0000根据表4-3将实验组前测与后测进行对比处于A地位的大学生比例明显上升从38上升到163处于DM地位的大学生比例明显下降从613下降到35处于A地位和DM地位的大学生前后测比例经检验存在显著性差异同时处于AF地位M地位的大学生比例略有上升AF地位从175上升到25DM地位从138上升到20F地位和D地位的大学生比例没有变化经卡方检验辅导前后的大学生在自我同一性地位上分布的比例存在显著性差异x233550df5P0000807060

50前测后测403020100D地位A地位AF地位F地位M地位DM地位4-2实验组前测后测同一性地位的分布人数根据图4-2将实验组自我同一性地位发生转变的大学生进行统计发现在80名大学生中分别由D-M地位M地位F地位AF地位各个地位向A地位转变的大学22华中科技大学硕士学位论文生有10名自我同一性形成地位的学生从原来的3名增加到13名同一性地位从D-M地位上升到M地位的学生有9名从D-M地位到AF地位转变的学生有6名从M地位上升到AF地位的学生有7名另外分别有3名学生的同一性地位从M地位上升到F地位D-M地位上升到A地位F地位上升到AF地位同时我们还发现实验组有5名大学生的自我同一性地位发生了反向变化有4名大学生从M地位转变为DM地位有1名大学生从AF地位转变为DM地位这5名大学生之所以出现同一性地位倒退的现象有两种可能的解释一这一组人通过生涯发展辅导正处在体验各种危机之中开始重新思考自己的未来二这一组人对未来的思考和认识非常理想化但经过生涯发展辅导发现理想与现实之间的差距很大开始缺乏信心甚至退缩因此出现了倒退现象而这5名学生的倒退现象不影响整体统计结论44实验组前测与后测在自我同一性各尺度上的差异由于同一性测量的结构由三个尺度构成现在的投入过去的危机和将来自我投入的愿望为了进一步探讨生涯发展辅导后实验组的大学生自我同一性如何发生变化将实验组前测与后测三个维度进行比较表4-5辅导后实验组与对照组的同一性地位衡量尺度比较实验组前测 实验组后测tMSDMSD7355现在的自我投入16553412188831481877过去的危机170329617612763将来自我投入的愿望18753034196624753236由上表可见在自我同一性三个尺度上实验组后测现在的自我投入的得分显著高于实验组前测的得分P<0001在将来自我投入的愿望尺度上的得分实验组后测也显著高于实验组前测P<001而在过去的危机上得分无显著差异说明实验组是在现在的自我投入和将来自我投入的愿望这两个维度上发生了较大的改变从而导致了同一性地位发生了变化23华中科技大学硕士学位论文5分析与讨论玛西亚1965认为自我同一性的发展是一个连续体有低级状态也有高级段个体同一性的发展总是由低级向高级过渡的Waterman1988也认为可以用状态的转变来探讨个体同一性的发展他认为发展代表着同一性状态的转变同一性的发展在整个青少年期和成人初期的发展都是前进的但在每个阶段发展的表现不同呈现出不同的发展模式根据前面数据结果实验组大学生在接受生涯发展辅导后大学生自我同一性地位发生了明显转变自我同一性形成地位的学生从原来的3名增加到13名同一性地位从D-M地位上升到M地位的学生有9名从D-M地位到AF地位转变的学生有9名从M地位上升到AF地位的学生有7名另外分别有3名学生的同一性地位从M地位上升到F地位D-M地位上升到A地位F地位上升到AF地位这种同一性状态的转变都是从低级状态向高级阶段的转变说明了实验组大学生自我同一性的发展主体上呈现前进的发展模式由此证明了本研究的假设一生涯发展辅导对大学生自我同一性的发展确实起到了积极的影响作用为了探讨生涯发展辅导对大学生自我同一性发展的影响过程笔者对辅导成员的作业档案资料深度访谈资料辅导过程中的观察资料非正式访谈资料进行T归纳总结整理以期对其影响过程进行深入分析对个体自我同一性发展的模式和轨迹进行展现51从困惑到危机青年大学生经常迷惘于我是谁我要做什么以及将来会怎么样这些问题中并努力探求这些问题的答案因此这一时期也被称为自我的第二次诞生很多大学生虽有困惑的感觉却无困惑的具体对象材料0305班薛X说出了一部分大学生的心声25华中科技大学硕士学位论文我清楚有一些东西困惑着我阻碍着我的发展但我很迷惑这些东西是什么所以我很希望弄清楚自己到底想要什么适合什么是什么在阻碍着自己的发展针对大学生的困惑笔者对实验组大学生在生涯规划辅导过程中的作业与课后感想进行了归纳整理发现大学生的困惑和迷茫主要表现在以下几个方面1自我在新环境中的重新定位进入大学进入新的环境开始新的求学历程是大学生学习和生活的转折点如何尽快适应大学生生活的困惑在大一新生中普遍存在自动化0308班刘XX说我进大学之前以为大学是一个可以尽情放飞自己理想没有繁杂的课程每天干的都是自己想干的事情的地方我曾经为自己在大学里的生活学习描绘出了美好的蓝图经过一年多的体验我发现其实自己的这段大经历充满了矛盾和无奈进到大学我没有感受到那种百家争鸣浓浓的学术气氛有的只是大家为了增高自己的身价而碌碌地考证我是一名工科学生每学期课程排的非常满在这种课业和考证风气的双重压力下我很难有时间做自」有兴趣的事情所以在大学的生活中该如何取舍我一直很困惑选择喜欢的事情就很可能放弃保研和其他东西而选择保研那课程就得保证就没有时间做自己喜欢的事情2对择业的困惑大学生中普遍的困惑和迷茫来自于对未来的就业充满了危机感因为大学的课程设置在大一阶段都是基础课大二才进入专业课的学习很多学生在进校两年后对自己的专业都不甚了解更不用说知道将来从事怎么样的职业生物医学工程03级瞿XX说曾经有过关于职业的各种各样的想法却始终不知道应该喜欢所选择的还是选择所喜欢的感兴趣的事情倒是不少可不知道自一真正适合的是什么生涯发展规划正是我们迫切需耍的3对人生价值的困惑数学信计0301班陈XX说从小到大自己的生活完全按照父母的意愿进行在女儿这个角色上我倾尽全力一切都只是为了不让他们失望进入大学面对一个自己毫无26华中科技大学硕士学位论文趣却又比较擅长的专业我觉得单调又枯燥对将来感到迷茫出任系女生部长对我来说是一次全新的挑战因为这是我自己的选择在华工这样的一个理工科院校人文气氛太淡而女生在这样的一个环境中很多方面得不到重视曾经梦想改变这一切并承办了去年的校女生节然而在女生节中我真正体会了挫折艰难虽然没有成功但我觉得自己成长了许多可以说每个大学生都存在这样或那样的困惑生涯发展辅导的导向阶段就是要让大学生正视自己的困惑和迷茫让暂无困惑的学生也重新审视自己的内心在第一阶段的辅导中辅导者要求同学们通过阅读人物传记思考人生课题通过分析传记中的主人公对人生角色的承担引发学生对社会人生角色等的思考培养学生独立思考的能力和意识同时传记中发人深省的事例富于哲理的故事使大学生阅读之后可以从中吸取教训和经验在生涯阅读完成之后辅导者让辅导成员写下自7 8己的人生十大理想以及绘制生涯彩虹图其目的就是要让其开始审视个人的生涯发展使他们认识到自己正处于生涯发展的关键阶段面临许多关系未来发展的重大抉择如学业职业人生价值恋爱婚姻等问题从而引发学生的生涯察觉信息安全03级的肖XX在第一阶段的辅导结束后说通过审视生涯形态将自己如石头般封存的思维给炸开了扬起了灰碎屑而接下来就要把灰尘迷雾拨开看到未来的路每一次都有一次对自己的审问剖析甚至很难从中出来有时真的很痛苦但真的很有意义这种将如石头般封存的思维被炸开扬起灰尘碎屑的过程就是使大学生正视自一内心的矛盾冲突体验过去的危机的过程艾里克森1968在阐述同一性危机时所说的危机一词不是消极的意思而是指一个必要的转折点并且具有发展的意义在这一时刻这些转折点促使个体寻求对人生意义和目的等重大问题的回答和解决并对自身拥有的各种资源进行调配以利于自身的发展危机的体验成为同一性发展象征性的标记只有让学生面自己所面临的现实问题开始对人生意义等重大问题的思索充分体验了危机才能引发其自我探索和自我认识的欲望体验危机成为促进自我同一性的发展的前提和基础生涯发展辅导的导向阶段恰好成为大学生体验过去的危机的载体27华中科技大学硕士学位论文52探索自我我的过去与现在同一性的理论研究者普遍都同意同一性与自我相关同一性的定义必须承认主观的自我意识同一性的出现和变化必须依据自我发展来解释DaridMoshman1999生涯发展辅导的第二阶段就是探索自我认识自我是生涯发展辅导的最为关键的一步要做出科学的生涯规划必须充分认识自己的个人生涯兴趣了解自己的职业人格类型个人的能力与风格类型以及自己的价值观而这些认识和了解都是围绕着自我成长历程的回顾展开的生涯发展辅导通过让大学生回忆自己从童年时期到大学时期最擅长和最喜欢的三个故事让大学生认真思考自己的过去和现在之间的内在联系这个过程引导思考自己的过去和现在让学生感觉和体验自己内在的独特性一致性和连续性整合过去经验与现实自我形成内心和谐一致的感com自我独特性物理系0203班郑X在探索自我的时候说我是一名物理系的学生是真正的物理爱好者大一下开始初步接触T狭义相对论当时那一章我自己品味了一个星期每天晚上熄灯之后我都在黑暗中冥思苦想一个又一个想法或被肯定或被推翻直到有一天晚上我好像终于想通了相对论的本质虽然我可能还是对相对论一无所知但我就仿佛有重大物理发现似的兴奋了好长一段时间还有一次在高二物理课上为了证实自己所发现出来的三个规律我整整一刻不停的算了两节课从圆双曲线抛物线一一得到验证因为那个证明非常麻烦开始我还没有勇气去算但实在不喜欢当时的物理老师就狠下心来一笔一划的算了下来第一个验证对了就迫不及待的去验证第二个第三个记得两节课下来草稿纸上密密麻麻写了三面很有成就感那一天的心情特别好通信0307班彭XX小时候就对电器方面特别感兴趣我的收音机自己家的旧电视经常被我拆开看着各种各样复杂的电器元件有一种想了解它的强烈愿望到大二时候有了自己的电脑不管电脑有没有毛病我都喜欢把它拆开看里面28华中科技大学硕士学位论文的构造把内存条CPU风扇等拆下来看看然后再自己装上去我觉得挺有成就感连电脑也能修了刚接触C语言时只觉得它语法很多也挺难的到后来上机编程时看着自己简简单单的几行代码就可以实现自己想要的结果觉得这个东西可以让自己获得一种满足感渐渐接触东西越来越多了所要编的程序也比以前复杂很多这让我有了一种想征服它的欲望一道程序我可以坐上两三个小时一动也不动失败了调试再失败了再调试当它最后运行得出正确结论后那种喜悦感是无法言喻的04级杨XX上学期的英语演讲比赛我参加了因为我是一个爱在人面前表现的人也喜欢在活动中会做出很特别而且很有吸引力的事在比赛中我发挥巨虽然之前有些担心自己的英语水平并不是特别好我从容发挥中间还来了一次互动棒极了在演讲环节我得了第一是的我喜欢在人面前展示自己那样我就有激情我会感觉我是个人物我特希望自己与众不同土木学院建工0202班李XX我喜欢与一个和自己棋艺不相上下的人下象棋因为棋艺相当所以下棋时成败不定自己每走一步都需要自己计划和分析再经历一次次冲杀和防守加之有时用巧计化险为夷终于以少胜多我感到成功的喜悦下棋时每当自己相处巧妙的一招时快感就会荡漾在心头从以上四个案例可以看出大学生在探索自我的过程中发现了自己与他人的不同之处形成了个体独特的意识感对自己的独特性有了真切的主观体验从而一步认识到自己独特的存在价值com自我一致性和连续性自我内在一致性和连续性是指在自己生命史中一贯的自己不是任何其他人自己无论过去现在还是将来都是不变的例如我今年20岁我积累了20年的各种经验现在的我作为我自己这样一个人生存着今后还要生存上很多年儿童时的我与现在的我在体态容貌价值观思维方式性格上都不一样今后也会发生各种变化但尽管有这些变化我这一存在却是同一的结果我还是我不是华中科技大学硕士学位论文任何其他人的我我是独立存在的我张日升2002这是一种对自我充满自信的意识自我一致性同时也指自我评价和自我行为的一致性这种一致会让人产生基本的和谐感和连续感从下面的案例我们可以看到这部分大学生通过对童年期的经历的回忆与对青年期经验的认同内心所产生的和谐一致的感受经济学院金融学何XX说读初中时有一门课是pascalio 汇编语言我发现自己学这门课特别有感觉一听就懂而身边的同学看起来都学的非常困难到最后期末考试我考了班上最高分到了大学学C语言的时候也感觉特别轻松每次上机要求交作业大家都会找我的作业来抄期末考试分数也是名列前茅动力系0202班邹XX说小时候我有一种比较强的技能就是不看挂历就知道几月几号是星期几后来我们上小学时才知道的周期问题我甚至通过看挂历就可以大致算出那一年春节是几号这种技能让我在以后的学习中让我受益匪浅上小学二年级还没有学余数但是期末考试中却有一道附加题是关于余数的那次整个学校就我一个人做对了我想这就是小时侯通过翻挂历练就出来的吧何XX和邹X