精选《从优秀到卓越》读后感通用范文

第5页共5页精选《从优秀到卓越》通用范文精选《从优秀到卓越》通用范文看完《从优秀到卓越》的第一章，我首先想到的是恩师对我说过的一句话“你是个优秀的学生，老师希望你能不断地进步，追求卓越”。那个时候只是感觉老师对我寄予了很大的希望，或许是年少不更事，竟没能很好的领会“卓越”的含义，今天再读这本书，却让我对这个词的分量有了新的理解。其实第一章主要是说明了这本书的整体框架，逻辑构造，研究方法，提出本书的重点“实现优秀到卓越是可能的，本书将用科学的方法分析^p和论证如何从优秀到卓越”。不难看出本书的研究结论都是在分析^p了大量客观数据和事实的根底上得出的，而且本书的逻辑构造也是相当严密的，巨轮模型让我们对“从优秀到卓越”的过程了然与心。卓越的过程就是巨轮旋转起来的过程。笨重宏大的飞轮，刚开场推动它转起来是那么地困难，但是只要我们坚决地朝着一个方向不停歇地推动，让它蓄积大量的动能，当到达那个临界点的时候，巨轮也就飞快的旋转起来，而且势不可挡。当然推动巨轮的力量也很重要，它要有“第五级经理人”的领导，要遵循“祖先后事”，要敢于“直面残酷的现实，而且还要坚信信念”……在我看来更多的是要有一种信念。文章开篇就提出“优秀是卓越的大敌”，其实看到这句话，让我们难免有些困惑，因为我们通常会认为，到达了优秀的层次，不就更接近卓越了吗?会什么反而会阻碍“卓越”的实现呢?但想想现实中的例子，就不难发现，这句话却有道理。在某个行业优秀的企业有很多，他们利润可观，员工福利好，企业体制成熟，在市场上也有一定的口碑，并且还能在比拟长得时间内保持这种优势，这个时候这样的企业往往会安于这种现状，因为他们觉得对他们而言各个方面已经够好，他们只要保持现状，就可以有好日子。一旦有这种想法，这个企业就很难再进步了。其实这也就符合了为什么第一一般只有一个，而第二第三却可以有多个，而且排名越往后数量越多的现状了。而没有做到卓越的企业很多时候是没有认识到什么是“卓越”，为什么要“卓越”，怎样“卓越”。“令死神望而却步的，是永无止境的好奇心”，我想说的是“卓越”也不能仅仅局限为“优秀”的更高一个层次，她应该是无限向上，向前的一个级别，没有最好，只有更好。保持对生活，对世界的好奇心，不断去发现和创造美妙，让整个人类，整个世界，甚至整个宇宙变得更加美妙!精选《从优秀到卓越》通用范文为什么要成为卓越的公司呢，因为这个社会永远是优胜劣汰，赢家通吃，假如不能成为某一领域的霸者，将来就会被别人吃掉。我相信这也是我们公司奉行不晋那么退原那么的原因吧。为国网提供效劳的公司，从20xx年的2000多家到20xx年的300多家，再到20xx年的8家，这就是现实的残酷。从众多公司中脱颖而出，我们公司无疑是一家优秀的公司。但是我们并没有满足于这些成就，而是要打破自己，成为一个卓越的公司。这种观点与《麦肯锡方法》中提到的二八原那么不谋而合。假如是20%的人创造了80%的利润，那么，我们就应该抓好这20%的人，使之成为核心竞争力。在做事上，也要擅长找准问题所在，将主要精力投在20%的关键点上，做到事半功倍。很多毕业生听到我们公司的时候，都会鄙视的说：“小公司”，我却不这么认为，我眼中的天丽科技，虽然短小，但是精悍，富有战斗力。公司并不是跟人数成正比的，一个有用的人，胜过千百个做负功的人。卓越的公司从来不是一蹴而就的，人们之所以会觉得某人或某家公司一夜爆红，是因为媒体的报道给了我们这样的错觉。在追求卓越的过程中，首先要英勇地面对残酷的现实，然后要坚持刺猬理念〔用一个简单明确的理念来指导所有的工作〕，我们的目的是成为像麦肯锡那样的咨询公司，为客户提供更好的解决方案，我们的刺猬理念就是“助您做得更好”。遵循先培养训练有素的人，其次形成训练有素的思想，再次采取训练有素的行动这样一个形式。即我们公司常说的“祖先后事”。在这样一个长期的积累的过程中，我们公司一定可以完成飞跃。精选《从优秀到卓越》通用范文就像是从小听妈妈的话说，恶有恶报，善有善报，不是不报，时候未到，但长大后却发现恶人的日子都过得比拟舒坦，横行天下的坏人远多于好人。有的时候道理都是对的，但放到现实中，有些道理明显水土不服，有些道理看着高大上，真正要作取舍的时候，能排序靠后就不错了。拿到《从优秀老师到卓越老师》这一本书之后，这种熟悉而又痛苦的割裂感就又再度袭来了。比方说经常感谢和赞美学生这一节。作者所提的这一方法其实一直以为就是我们教育中提倡的，从而衍生出赏识教育等一系列的教育理念。无论是从哪个角度来看，表扬学生都是政治正确的，表扬的效果要远优于批评。其逻辑链条是，表扬学生，学生自信心增长，有利于获得更好的学业成就或综合开展。只要我们稍为换位考虑一下，我们对于这样的理论就会坚信不疑：假如是你的孩子，你希望孩子在批评中成长，还是在表扬中成长?但现实的理论情况，假如老师在教育中一味的表扬，是不是一定会有好的理论效果?美国的科学家们最后作的一项研究，颠覆了我们对于表扬在教育逻辑链条中地位的因有认识。研究显示，在随机情况下，对学生进展表扬，并不会对学生的学业成就有什么本质性的影响。表扬不能成为学生开展的动力，而更像是学生开展的成果，即，由于学业成就高，优秀学生获得表扬的时机更多，这有利于学生自信心的培养。更多的表扬确实对自信心的建立有帮助，但是同时也有可能助长于自负、自大等负面情绪。因此表扬的效果是中性的，而不一定导致积极的效果。假如将这个实验的成果再拿到现实中来进展检