为孩子的一生幸福奠基

为孩子的一生幸福奠基

2010.5.151一、当代影响孩子成长的因素

1、社会因素2、家庭因素3、学校因素2二、当代家长应扮演的角色

1、父母2、老师

3、朋友

4、兄弟姐妹3三、八种错误的家庭教育行为

1、毫无原则。没有原则的父母，最终会被子女控制。有一位母亲听到孩子说：“我不上学了。”这句话，立刻投降，答应孩子的任何要求。类似家长最终无不陷入绝望境地。

2、过渡保护。父母保护越多，子女越无能。尼采说过：“最大的善，往往包含着最大的恶。”

3、唠叨、说教、罗嗦。

这样的父母通常是低智商的人，他们不会说有用的话，只会重复无用的话。

4、赞扬泛滥。

父母覅孩子进行教育就像原定修正小树，表扬和批评均应符合实际。虽以鼓励为主，但不可溺爱；赏罚分明，绝对不能娇生惯养他们。

45、惩罚过重。初中时，我的一个朋友的妈妈太想让她的儿子优秀了。为此曾经让他的儿子罚跪一夜作为惩罚，结果使我这个朋友至今一蹶不振。

6、剥夺孩子的感受。

父母往往用自己的感受代替孩子的感受，用自己的价值观衡量孩子的行为，结果使孩子失去感受。判断的机会。

7、成绩与创造力本末倒置。绝大多数父母除了关心孩子的成绩，不知道还有比成绩更重要的部分需要关心。

8、忽略了孩子的乐趣。

乐观的天性是父母送给孩子最有价值的礼物之一

5四、高中生的身心发展规律（一）高中生生理发展的特征（二）高中生的心理发展特点（三）高中生身心发展的基本特征（四）高中生的心理需要（五）高中生的心理困惑（六）高中生心理健康标准（七）高中生的心理障碍6（一）高中生生理发展的特征

主要表现在形态发育、体内器官的成熟与机能的发育、性生理成熟几个方面。7（二）高中生的心理发展特点1.智力水平接近成人高峰状态。2.情绪体验强烈，情绪内容广泛，具有一定的连续性，形成各种心境。3.意志动机的主动性、目的性增强，能掌握自己的行为4.兴趣范围进一步扩大，并具有一定的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟，外显与内向类型明显。5.动机层次提高6.自我意识进一步增强，要求别人了解、理解和尊重自己。7.交友热情高8.对异性关注上升9.独立生活能力和社会适应能力增强10.对职业的选择出现较为理性的思考8（三）高中生身心发展的基本特征1．不平衡性高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的，具有异时性和较大的不平衡性。92．动荡性高中生心理过程的种种矛盾和冲突，表现出一种成熟前的动荡性。有人说，青年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部结构的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。103.自主性不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。114.前瞻性青年是连接过去与将来的中介环节，是从过去通向未来的过渡阶段。处于青年初期的高中生有着最广阔的未来前景和最佳的前景距离，他们对发展与未来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中生最向往也是最广阔的领域。125.进取性由于生理上的迅速发育成熟，以心理上的迅速发展，使高中生精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。如果说成老年人容易满足于已得到的利益，趋于保持现状，不思进取，青年则事事正在有待解决之中，常常是满怀希望，乐于开拓。136.闭锁性他们非常希望有单独的住宿房间，有个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来，好像有什么秘密的东西不愿让别人知道，其实里面并无什么要紧的东西。他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面前显得寡言。心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此又产生了希望被人理解的强烈愿望。

147.社会性高中生对社会现实生活中的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想象大人一样对周围的问题做出褒贬的评论，对社会活动的参与日益活跃。15（四）高中生的心理需要

根据高中生自我意识发展的特点，高中生必然会产生新的需要、新的抱负、新的行为方式。161.爱的需要

爱的需求在人一出生时就显示出来，青年期表现的更为丰富，更为复杂。他们希望获得家人的爱，希望获得同伴的爱，由这种被爱而得到满足。这种爱或是口头上或文字上，或籍助忠诚、同情、了解或体谅等等的显示而表达出来。172.归属的需要

归属的需要对于青年期的高中生来说显得尤为重要。他借助在朋友或相识的社会群体以及一个密切结合的群体中占有一席之地，得到赞许而获得满足。183.独立自主的需要

高中生正面对人生的一个重要十字路口，他们要去做许许多多的选择和决定，并为他们能够负责任和做出独立的选择而获得满足。194.尊重的需要

这里包括自尊的需要。高中生已有自己的行为标准，当他的行为符合这个标准并得到自己和周围人们的认可和赞许时，会获得一种情感上的满足。20（五）高中生的心理困惑

1.健康的困惑高中生十分关心自己的健康，尤其是对自己身体形象的关注可以说超过了除老年期以外的任何一个生命阶段。他们经常爱照镜子，爱量身高。他们对自己肌肉的发达程度，对自己的一些性机能的成熟特征常常表现出担忧自己的身高不能达标，怀疑自己的外型不能被别人所接受，怕自己长的不够男子汉（或大姑娘）的味，有对自己的种种变化感到不能接受或不习惯。212.我是个什么样人的困惑高中生大多是中考的优胜者，强手聚集一定又要有个高低之分，他们必然会发生角色地位的变化，有些人会由原来的优胜地位下降到一个比较低下的地位，甚至下降到一个“较差”的地位。这种“落差”必然要导致他们重视审视自己。22他们常常会思索：我到底是个什么样的人？常常会发生“理想的我”与“现实的我”的矛盾，他们十分关心自己的成长，我到底行不行？我算不算优等生？我有没有希望？尤其是一些女孩子，她们更是常常在想，是不是女孩子大了就一定会笨？这些困惑常常使他们行为上表现出郁郁寡欢、沉闷、离群、学习积极性不高等。233.学习上的困惑

学习的困惑包括着为什么要学习，也就是心理学上讲的学习动机、学习价值的困惑，学习方法和学习成就归因等方面。244.交友的困惑

高中生正处在交往与闭锁的矛盾期，他们渴望交友，渴望友谊，但他们又常常产生亲子关系的困惑，师生关系的困惑以及同龄伙伴交往的困惑。255.面对现实的困惑

应当讲现在的高中生是一群十分可爱的孩子，他们爱思考，敢于表达内心的疑惑，勇于指出社会的弊端，是一群敢想、敢说、敢做的富有责任心和开拓精神的现代化青年。他们又具有青春期特有的逆反心理，自觉不自觉地在抵制学校和“太正统”、“太刻板”的教育方式，他们拥抱社会上的“新鲜事物”。26（六）高中生心理健康的标准1.正常的智力正常的智力是高中生学习、工作和生活最基本的心理条件。27高中生智力正常发展的标准是：乐于学习、工作，有强烈的求知欲和浓厚的探索欲，能充分发挥自己的智力和潜能，努力获得优良成绩；否则，纵然智商在正常以上，也不能视为心理健康。观察、注意、记忆、思维和语言表达能力达到同龄人正常水平，在一定场合能发表个人见解。能将绝大部分的精力投入学习，有正确地学习动力，有一定的学习自主性，不断追求新的学习目标。282.健康的情绪良好、稳定情绪是心理健康的首要条件。高中生情绪健康的主要标志是情绪稳定，反应恰如其分，强度适中，积极的情绪多于消极的情绪，对学习、生活充满信心。情绪比较稳定协调，基本上能保持较好的心境，一般情况下对自己的情绪反应能把握好时机和分寸。293.积极的意志品质主要表现为行动具有较高的自觉性、果断性、坚韧性和自制力。心理健康的高中生学习生活中有自觉的目的性，能有效地调节和控制自己的行为，能运用正确的方法解决学习、工作中的问题。在困难和挫折面前能采取较合理的反应方式，主动克服困难。行事有较明确的目的，有一定的自制力和调节力，有克服困难的恒心和毅力，基本上懂得对自己的行为负责。304.适度的反应人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常。兴趣广泛，对某些方面的兴趣有稳定性和专注力，能积极参加课内外活动和社会实践。315.统一的人格心理健康的高中生，其人格的各个结构要素都无明显的缺陷与偏差，具有正确的自我意识，既有自知之明，又能根据自己的情况调整和完善自我，既不自视清高，也不自轻自贱、自惭形秽，而是言行一致，所想的、说的、做的是统一的。326.和谐的人际关系具备健康心理的高中生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。乐于交往，与家庭成员、老师、伙伴大都保持比较和谐和亲密的关系，对友谊有正确的理解。337.个人与社会的协调一致能够和社会保持良好的接触，能正确地认识和了解社会，使自己的信念、目标、行为与时代合拍，与社会要求吻合，一旦发现自己的需要、愿望与社会要求、他人利益相冲突，即能放弃或修正自己的行动计划，以保持与社会的协调一致。能面对现实并以积极的态度适应环境，个人目标和行为经过努力能与社会、学校的要求基本一致，能识别和抵制不良的社会影响348.心理与行为符合年龄特征心理健康的高中生，应具有与自己年龄特征相符合的心理和行为。他们了解高中男女学生基本的生理、心理特点，与异性同学有广泛友好的接触，对外界的各种诱惑有较强的抵制能力。35附：高中生心理健康的标准

的八“自”方针自觉——勤奋学习，不把学习当作负担。自信——对自己充满信心。自恃——积极、向上。不盲从。自知——强烈的自我意识，对自己有比较全面的了解、而且清楚地知道自己的优点和缺点。36自爱——正视自己，悦纳自己。自尊——有友谊感、责任感、善于与人交往。能与周围的人和睦相处，保持良好的人际关系。自强——有理想、有追求、有明显的生活目标。相信自己的存在对社会、对人民有价值，有意义。自制——能较好地遵守社会道德行为规范，遵守学校纪律。

37（七）高中生的心理障碍高中阶段是人生成长的关键时期，也是少年向青年的转化时期。这时期，学生的生理和心理既有成熟的一面又有不成熟的一面，容易出现这样或那样的心理障碍，主要表现如下：381.自卑高中生的自卑主要表现在以下几个方面：（1）自我评价过低（2）具有泛化性:由于某一方面原因造成的自卑情绪容易泛化到其它方面（3）敏感性和掩饰性（4）性别差异性392.焦虑高中生产生焦虑的原因：（1）对新环境的不适应（2）对学习的不适应（3）对考试方式的不适应（4）对自身健康状况的过分关注403.抑郁

高中生产生的抑郁的原因是多方面的。如对高中学习生活的不适应，学习成绩下降，人际关系紧张，学习竞争激烈，感到生活空虚，看破红尘，对现状不满等等。由于这些负性生活事件的影响，而高中生对其又不能做到正确的认识和处理，导致对自我价值形成不合理评价，产生了现实自我与理想自我，现实环境与理想环境，现实条件和理想条件之间的矛盾心理，便导致了情绪的抑郁。414.冷漠高中生产生冷漠的原因是多方面的，如自己在学习或活动中取得了成绩，却得不到老师和同学的支持和承认；自己做了好事却不能被人理解；经常被别人嘲笑或愚弄；全力以赴干某件事情却受到多种客观条件的限制；不懂得待人处事方法而处处受挫，等等。425.嫉妒高中生产生嫉妒心理一般是由主观原因造成的。如自我意识不成熟，对自己的能力和水平不能做到正确评价，自信心不足，自尊心过强，虚荣心过盛，又缺乏自控能力，便很容易产生嫉妒心理，这种嫉妒心理如果不加以合理转化，发展到一定程度，就会给身心健康带来一定影响，甚至会产生难以预料的后果。436.孤傲孤傲是个体认为别人不如自己，自己什么都比别人强所产生的情绪体验，这种情绪体验，虽然对个体自身没有多大影响，但是往往影响到个体周围的人际关系，影响到继续不断地进取，影响到别人对自己的评价，易使自己脱离群体，陷于孤立。447.恐惧高中生患有恐怖症的原因是多方面的，如对外界事物和人缺乏正确认识，对自己缺乏应有的自信，在以前的生活环境中，有失败的经历，或者是由于个体性格的原因导致的，如胆小、过于敏感、拘谨、退缩等，都容易产生恐惧和恐怖症。458.发怒高中生发怒一般有几方面原因：一是个性因素，如气质、性格特征。气质类型中的胆汁质类型的人比较容易发怒；二是由错误认识引发的。一些高中生通过发怒的形式来发泄内心的不满情绪，以发怒来威胁和控制别人，或者要达到一定的目的，然而在实际生活当中，发怒者最终都事与愿违，而且会使自己身心受到影响，最后吃亏的还是自己；三是客观因素，如某些不公正、不公平的事情，习惯势力、传统势力、传统意识和观念、权威者的错误言行等等。46五、家长的工作艺术一则：

一条教育原则：尊重孩子五心：

第一心：爱心

第二心：信心

第三心：专心

第四心：恒心

第五心：虚心

47五法：1.示范法2.交流沟通法常见的不良沟通方式离题离谱相互指责

喋喋不休无心聆听

打断说话否定孩子

大喊大叫答非所问

暴力倾向好言欺骗

不断抱怨交易沟通

483.时机教育法4.三位一体法5.自我教育法49六、最让孩子伤心的十句话[第一句]“笨蛋，没用的东西。”

告诉孩子：你不笨是谁给孩子贴上了“笨蛋”的标签如果你不想让孩子成为“笨蛋”在平常之中赏识你的孩子翘起你的大拇指一句简单的话，能改变孩子的一生

50[第二句]“住嘴!你怎么就是不听话。”

“听话“的孩子到底好不好不要一味要求孩子服从自己给孩子争辩的权力培养有主见的孩子学会与孩子说话当孩子与父母顶嘴时沉默会更具震撼力

51[第三句]“我说不行就不行。”

别耍“因为我是你爸爸”的威风“一言堂”的后果惧怕不等于信服尊重孩子的选择学会与孩子商量听听孩子的建议

52[第四句]“我再也不管你了，随你的便好了。”

没有力度的话不要说别把父母的意愿强加给孩子停止空洞的说教尊重是最好的办法批评孩子时，注意不要伤着孩子宽容孩子的“不务正业”不要强迫孩子做他暂时不喜