汉语拼音教学反思精选三篇

第7页共7页汉语拼音教学反思精选三篇汉语拼音教学反思篇1语文学习，是最具有灵性的。语文课堂，就应有学生自己的语言，自己的体验，自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学，讲究预设，按部就班，亦步亦趋。由于目的预定，老师往往为任务而教。为了保证时间，常常粗暴打断一些不合心意和目的的学生发言，死拉硬拽回自己预设的“轨道”。老师在讲台前口假设悬河，谈古论今。学生听得云里雾里，一脸迷茫。长此以往，窒息人的精神，扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念；动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来对待课堂教学，它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整，使课堂教学呈现出丰富性，充满着生命，精彩不断。本教学片段中，课堂的动态生成表达在：１、目的的升华：课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目的需要开放地纳入弹性灵敏的成分，接纳始料未及的信息。本片段预设的目的是学会jqx与ü的拼读。在课堂推进过程中，学生的兴趣高涨，思维活泼，不仅自主地在恳求中学会了拼读，而且说出相关的带调词语，这样使老师预设的目的得到了提升，饱满了目的，做到了学以致用。２、教法、学法的主成：教学有法，但无定法，贵在得法。老师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂，老师面对的是一个个鲜活的生命体，老师不能无视学生所呈现的生命信息，而是要及时地采撷，活化教法。再者，虽然执教前老师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演，但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法·会在其充分自主学习的过程中灵动的创造，我们要积极的接纳，吸收，鼓励。如课堂中，学生说的“老师，我想你带我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我们一起出去玩？”“老师，你能带小ü一同去动物园吗？”等等都是学生真实的表露，是学生情感的需求，是老师备课时无法预测的，老师都要及时的接纳、鼓励。其二，学生的一恳求，“老师，你们在温州动物园是坐车去的，假如我在车上给你们唱歌曲，这样就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行吗？”虽然这看是学生一小小的恳求，而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老师的精心设计，生成了富有创造的可开展的课堂资。我果断摈弃预设的教法，充分利用学生生成的状态加以点拨、引导，“我怎么没想到呢，好啊，你也去”。一石激起千层浪，学生你一言我一语的也争着要去并说明理由，他们互相启发，把拼读教学交融在了自主发现、自主探究中，并激发了他们表达的欲望，使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬，创造力得到淋漓尽致的发挥，课堂充满了活力和活力。生成是始料未及的，不重视语文课堂中生成的资，就是扼制了学生自主探究的原动力。生成，能提升学生创造性地运用思维的才能和程度，使春思维处于激活状态并富有生长性，不断优化其思维品质和思维才能。汉语拼音教学反思篇2１、联络旧知，导入新课：本课出现的声母zh、ch、sh以及整体认读音节zhi、chi、shi和上一节课的声母z、c、s、整体认读音节zi、ci、si在教学方法上很相似，只是在发音和形状上稍稍做了变化，因此我采用复习导入的方法，我先让同学抽读拼音卡片，重点复习z、c、s的读音和发音要领，强调z、c、s发音时舌尖向前平伸，顶住上门齿背，接着再让同学抽读三个整体认读音节zi、ci、si，强调音要读长些，读响亮些。这样不仅稳固了上节课的知识，对本节课的教学也有一定的联络。２、借助图画，读准字音，记清字形：对于拼音教学，课本中有许多的插图，非常的精巧、形象，我充分运用书中的图片结合教学拼音，如：学习zh的时候，我出示图片后提问：小朋友，你看图上画的是什么？生答：图上画的是妈妈坐在椅子上织毛衣。接着我就引出：这就是我们今天学得zh，接着我就带学生学习zh的读音，由于有了看图说话的铺垫，再把发音的要领讲解清楚，学生们的发音根本都准确了。读完后继续看图提问：zh与图的哪局部很像呢？有同学答复：“z”很像妈妈旁边的小凳子。还有同学答复：“h”很像妈妈坐着的椅子。我及时进展总结：大家说得很对，凳子和椅子合在一起便成了声母zh，这样将抽象的字母与详细的实物联络在一起，使同学们对字形记忆更加深入。３、比照练读，分清平、翘舌音：通过图片初步感知了这三个声母之后，为了进一步发好它们的音，掌握它们的发音要领，我将zh、ch、sh与z、c、s进展了比照练读，提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现，zh、ch、sh都比z、c、s多了一个h，接着我进展总结，由于它们都多了一个h，所以它们的读音也发生了变化，由原来的平舌音变成了翘舌音，接着进展多种多样地练读，这样学生在练读中体会到发音要领，掌握发音方法。学习了zhi、chi、shi后，可以把zhi、chi、shi和zh、ch、sh也进展了比照练读，通过不断的比照读中区分声母与整体认读音节的不同。加深学生对翘舌音发音的记忆。４、游戏稳固拼音的发音：拼音的学习是比拟枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描绘，使枯燥的字母富有生命，激起学生的兴趣。汉语拼音教学反思篇3一直从事高段语文教学的我今年是第一次教一年级，对于一年级的教学方法感到特别陌生，尤其是拼音教学更是让我感到头疼。汉语拼音课的内容没有生动的故事情节，都是一些抽象的符号，既难读又难记，学生学起来一般都会感觉特别枯燥无味。经过这一段时间的教学理论与探索，有这样一些收获：1、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，开展学生的语言。在第一次执教汉语拼音课的第一课aoe时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红统统，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee，以此来教学生记住aoe，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学理论中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说：“老师，我觉得韵母o还像一个圆圈”。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈ooo不是一样能记住o吗？为什么偏得强求孩子照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记p时，学生编道：小山坡，ppp；泼水泼水ppp；小旗子，ppp。在学习了拼音b的儿歌右下半圆bbb后，在学习p时，就引导学生比照编儿歌：右上半圆ppp。这样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深入。理论证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有兴趣性，而且还能开展学生的语言，从小培养学生的创新才能。2、师生合作问答，有利于活泼课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的考虑，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进展合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞nnn；师问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞mmm。合作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进展分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活泼起来，而且