粤港澳大湾区介绍全套课件

粤港澳大湾区介绍全套资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴粤港澳大湾区介绍全套资料粤港澳大湾区介绍全套资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴耀世而出“珠三角版”雄安新区的宏伟计划!国家政策背景资源整合分未来潜力湾区在中等职业学校的英语教学中运用分层教学法是非常有必要的。从分层教学的内涵和其在中等职业英语教学中的必要性出发，探讨了其在中等职业学校英语教学中的具体应用，并分析了在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题。说明在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。分层教学中等职业学校英语教学自学能力一、分层次教学概述及其必要性分析1.分层教学内涵所谓分层教学，就是教师在教学过程中根据学生的现有的知识，能力水平等方面将学生分为几个小组，组内学生间的各方面知识都是接近的，小组之间学生存在一定的差距，这样对各小组实施分层对待，通过这样的分层，可以有效的进行全面学习，可以有效地提升教学质量。2.中职英语教学中实施分层教学的必要性对于中等职业学校的学生来说，英语水平差距比较大，如果对学生实行完全统一的教学计划，就会出现基础知识好的学生得不到更好的提高，基础差的学生无法跟上教学的步伐的现象。在这种情况下，教学质量自然非常差，为了摆脱这种情况，分层教学应运而生。在中等职业学校英语教学中有效的采用分层教学可以有效的提升学生的英语水平，可以有效的提升英语教学的质量。为此，在中等职业学校的英语教学中运用分层教学法是非常有必要的。探讨分层教学模式，也是教育工作者的一个重要课题。为此，本文从分层教学的内涵和其在中等职业英语教学中的必要性出发，探讨了其在中等职业学校英语教学中的具体应用，并分析了在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题。最后得出：在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须不断的推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。二、分层教学在中等职业学校英语教学中的实施途径分层教学在中等职业学校英语教学中的实施途径主要包括：将教学目标和教学方法进行有效的分层；在分层教学中多途径增强学生学习兴趣；及时、准确和有针对性地进行反馈；加强认知因素和情感因素的协调统一。1.将教学目标和教学方法进行有效分层对教学目标和教学方法进行有效分层，是全面提升学生学习能力的关键。教学目标分层，就是对教学目标分为达标的下限要求和上限要求，让大多数学生掌握重点知识，而成绩较好的学生通过达到上限要求来拓展自己的知识面。而教学方法的分层要因人而异地进行，对不同的学生采用不同的教学方法。以此诱发每个学生积极思维、全身心投入的学习中。2.在分层教学中多途径增强学生学习兴趣具体的做法主要包括：合理安排课堂活动，教师可以把听、说、读、写各项技能融为一体，让学生交替进行多种技能实践；鼓励学生进行大胆地学习；布置有趣的英语作业，比如摘抄英语谚语，唱一首英文歌，等等；开展多媒体技术教学。运用多媒体于课堂教学，把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来。3.及时、准确和有针对性地进行反馈通过观察、提问和书面测试等反馈方法，可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息，以便于更有效的矫正。及时、准确、有针对性地反馈，可以使教师对不同学生进行分层次指导、重点辅导差生矫正错误，并安排他们做些相应的巩固性练习，同时让中上等学生做些综合性练习。这种方式可以有效提升学生的积极性。4.加强认知因素和情感因素的协调统一把认知教学和情感教育统一起来，使好、中、差学生都真正感受到英语教师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。三、在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题分层教学在中等职业学校英语教学中已经进行了具体的应用，我们在看到其有效性的同时，为了使其更加有效，必须注意相关的问题。为此，笔者通过多年的中等职业学校英语教学的经验，并结合分层教学在中等职业学校英语教学中应用的相关资料和文献，总结出在以后的分层教学中，必须要注意以下几点：对学生的心理状况多注意观察；让学生清晰地了解分层的目的和开展丰富的课外活动。1.对学生的心理状况多注意观察分层教学是一种科学的教育方法，这无容置疑。但在实施过程中，必须对那些自尊心强，心理脆弱的学生特别注意，谨慎实施。对于这类学生，分层做的太明显，会起到消极的效果。这就要强调在教学中学会采用“隐形分层”。2.让学生清晰地了解分层的目的分层教学的目的是提供不同程度的目标，得到不同程度的成绩。学生了解和明白分层教学的目的，在学习中才能更加的有针对性。3.开展丰富的课外活动丰富的课外活动是非常有必要的，比如英语演讲比赛，英语角等等活动。通过这些活动，可以有效的创造充分展示学生进步的机会，树立学好英语的信心。由此可见，虽然分层教学在英语教学中提高了学生对于英语学习的积极性，并树立了信心，培养了学生的自学能力，提高了课堂的时效性，促进了学生和教师的感情，但为了更加有效地发挥分层教学的作用，必须对以上提及的问题引起高度的重视。四、总结总之，在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须不断地推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。最近，笔者有幸作为公安县农村均衡教育迎检专家组成员，到全县各乡镇巡回听课问诊。闸口中学建议笔者听语文骨干教师郭老师的课，执教的是七年级的《伟大的悲剧》。就课来说，他上得很传统，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教学问题都是通过屏幕呈现出来，分成“复习检查、总体感知、问题探究、文句品析、延伸拓展”几个环节，每个环节设计2～3个问题，算起来共有十几个问题。在藕池中学听了八年级马老师的课，马老师是一位中年女教师，上的是日本作家星新一的《喂，出来》。课也是分成几个环节：一是背诵积累，复习检查；二是查阅资料，说说文体；三是概述内容，整体感知；四是理清结构，问题探究；五是品析句段，赏析语言；六是拓展延伸，补写结尾。也是提出了十几个问题。两位老师都是中年教师，有近30年的教学经历，都属于经验丰富的教师了，课堂上显得沉稳，不慌不忙。整个教学思路清晰，板块明确。问题全是用多媒体呈现出来，多媒体使用很熟练，能充分显示现代化教学手段的优越性。有些教学环节很有创意，马老师在检查学生的生词掌握情况时采取央视《成语大会》的形式，让学生走上讲台，一个说解释，一个猜词。作为农村学校的教师能上成这个样子，已属难得。一周时间听了16所农村初中的30多节语文课，其中45岁以上的教师占70%，在与老师座谈时，感受最深的是有效的语文课不多，低效的语文课比比皆是，共性就是语文教师的教学理念问题，以郭老师和马老师的课为例来说明。一、少些“套路”，多一点“个性”他俩的教学环节基本相同，只是所教的课文不同而已，都是按照一个固定的教学思路推进。笔者心想，这两位教师平时上课可能也是按照这个套路进行设计，万变不离其宗，把活的语文按照死的套路进行教学。比如，这两节课的教学思路几乎完全相同，顺序不变，不分重点、不分主次，上课时轻车熟路、按部就班。教学固然需要模式，但要灵活运用。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教师要建立模式，让课堂教学沿着规律进行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不变，要创造性地使用模式，有时要完整贯穿模式，有时只能使用模式中的某一部分，有时要跳出模式，另谋高招。一节课不应该也不可能制定一种普遍适用的教学模式。对于这两节课，任课教师都花了不少精力和热情，研究了这一节课实现有效教学的模式，为这节课认真准备了课件，打造了一个又一个精彩的环节，甚至详细到连导语该怎么说，后边结论该怎么讲，中间该怎么弄……虽然模式是引领教师规范教学的好做法，但它同时僵化了教师的思维，实际上是引领着教师往匠师的路上走。一节课的教学设计要根据教学重点，要有侧重，有些环节可以不要。例如，这两节课都有整体感知部分，总要设计一两个问题，这个部分和后面的“问题探究”有些是重复的。但为了显示教学模式的完整性，还是硬性设计了一些琐碎的问题。二、少一点“以教为中心”，多一点“以学为中心”因为问题设计得比较死，都打在屏幕上，学生回答后还要将答案呈现在屏幕上，总是不敢回答，期待着教师的“标准答案”。有的学生不是读课文根据思考来回答，而是不停翻找《教材全解》一类的参考书寻找答案，这类现象还是教学理念出了问题。著名教育专家李镇西曾经把课堂教学分成三个层次：一是以教师的教为主；二是教师引导，启发学生回答；三是师生共同探讨、平等对话、成果共享。很显然，这两位教师的课还是以教师教为主，虽然都是通过提问让学生回答，但所有的问题都是教师设计的，学生在课堂没有体现出自主性，更没有合作学习。虽然有“问题探讨”这个教学环节，但光有问题没有探讨，叫上几个学生支吾了一阵，回答支离破碎，教师就把标准答案打在屏幕上。没有必要的引导，学生的思维好像套在无形的框里没有被激活。一节课的成功，既要看学生参与的广度，又还看参与的深度，就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从广度上看，两位教师的课因为是站在教师的角度提出问题，学生没有多少兴趣，只有少数优秀学生才有回答问题的机会，其他学生只是旁观者，低着头在《教材全解》中寻寻觅觅，或者静静地记录课件上给出的标准答案。三、少一点“老生常谈”，多一点“语文味”整节课没有听到读书声，尽管这两篇课文篇幅都很长，不可能在一节课内通读，但可以读一段或读一句，通过朗读让学生把握文章的思想感情。例如，教学《伟大的悲剧》时，教师让学生说“斯科特的悲表现在哪些方面”，可以让学生通过朗读其中的片断来体会“悲”，这比教师直接把答案概括出来要好。语文，特别是文学作品，通过生动形象的语言、深沉的感情来表达主题，语文教学应“以声传情”，通过朗读让学生来体会感情。另外，没有语言的品咂，体会用词的准确生动、修辞的得当、句式的丰富等活动，虽然也有“品味佳句”这个环节，但最终落脚点却在对句意的理解层面。语文要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的语文课，要还语文教学的本来面目，要落实语言文字的学习目标，把听说读写结合起来，特别是语文课要有充裕的时间让学生读，通过读来体味汉语言文字的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的，语文素养的形成不是靠分析，而是主要靠读，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的声音，在琅琅的读书声中，学生用心灵拥抱语言，与作者直接心灵交流。很多专家型教师都把读推崇到至高无上的位置。当然，语文课的读，不是一遍又一遍毫无起色地朗读，而应读一遍有读一遍的效果，要有朗读水平的提升。课堂是训练学生朗读水平的主阵地，要回归文本，还课堂琅琅的读书声。语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、觉悟诵读去感悟、体会语文文字之美，用心灵和文本直接对话。两位教师都有顾虑：工作任务繁重，没有时间学习进修或外出学习，外面的世界很精彩，自己地处偏僻很无奈；由于人数少，很难开展像样的校本培训；年龄比较大，接受新观念、新知识就显得慢等。这也令笔者感受到接受新理念、转变教学观念的艰巨性和复杂性，这不是通过听报告、在暑期里接受几天继续教育培训就能解决的，还需要各级政府、教育行政部门多到农村学校走一走，倾听一线教师的呼声，解决他们在工作上遇到的具体难题，多给他们提供一些学习、进修的机会。粤港澳大湾区介绍全套资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳1耀世而出“珠三角版”雄安新区的宏伟计划!耀世而出2国家政策背景资源整合分未来潜力湾区国家政策背景3国家政策背景2017年月11日,孪克愠总理在中南海岽光阁会见了林郑月娥,并向林郑月颊饭发了“国任命她为香港特别行政区第五任行政长官同时说了这么一段话香港的发展既是自身的需要,也是国家的需要。今年,中央政府要研究制定粤港澳大湾区发展规划,将推出內地和香港之间的“债券通”只要有利于香港繁荣稳定、有利于內地和香港互补互利、有利于巩固和提升香港三大中心地位的措施,中央政府都将一如既往予以支持。事实上,这是总理今年第二次提到粤港澳大湾区上次是在今年的“政府工作报告”里。国家政策背景4资源整合粤港粤港澳是指由中国南部地区的广东、香港、澳门一省及两行政持区构成的区域,分别由三地的简称粤、港溴组合而来,目前通常所说的“大珠三角”即“粤港澳",其面积181万平方公里,户籍总人口8679万,2003年6DP总值3287亿7美元。以经济规模论,"大珠三角”相当资源整合5未来潜力细约鸿区粤港澳湾区与纽约湾区、旧金山湾区和东京湾区并称为世界四大湾区之一未来潜力6地域范围城市特点第二部分交通线粤测大湾区地优势地域范围7城市特点102015年,粤港澳大湾区的GDP为93万亿元。其中,香港2.21万亿元,排名第一,较上一年增9876543210长38%;广州196万亿元,排名第二,增长835%;深圳195万亿元,排名第三,增长90%按增速推算,深圳和广州均将在3年内超过香港。香港广州深圳城市特点8交通线从粤港澳大湾区出发,往东,是海峡西岸经济区;往西,是部湾经济区和东南亚;往北,没三角区是南、江西以及广同的中国中部城市群「路直“内强腹地,外接东盟,重塑周属围是边经济粤港澳共建世界级城镇群空间格局示意图交通线9往北是湖南、江西以及广阔的中国中部城市群往西是北部湾经济区和东南亚是海峡西岸经济区粤港澳大湾区往北10强强联手内外经济辐射第三部分:湾区规划粤大湾区发视划强强联手11粤港澳大湾区介绍全套课件12粤港澳大湾区介绍全套课件13粤港澳大湾区介绍全套课件14粤港澳大湾区介绍全套课件15粤港澳大湾区介绍全套课件16粤港澳大湾区介绍全套课件17粤港澳大湾区介绍全套课件18粤港澳大湾区介绍全套课件19粤港澳大湾区介绍全套课件20粤港澳大湾区介绍全套课件2151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、22粤港澳大湾区介绍全套资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴粤港澳大湾区介绍全套资料粤港澳大湾区介绍全套资料1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴耀世而出“珠三角版”雄安新区的宏伟计划!国家政策背景资源整合分未来潜力湾区在中等职业学校的英语教学中运用分层教学法是非常有必要的。从分层教学的内涵和其在中等职业英语教学中的必要性出发，探讨了其在中等职业学校英语教学中的具体应用，并分析了在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题。说明在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。分层教学中等职业学校英语教学自学能力一、分层次教学概述及其必要性分析1.分层教学内涵所谓分层教学，就是教师在教学过程中根据学生的现有的知识，能力水平等方面将学生分为几个小组，组内学生间的各方面知识都是接近的，小组之间学生存在一定的差距，这样对各小组实施分层对待，通过这样的分层，可以有效的进行全面学习，可以有效地提升教学质量。2.中职英语教学中实施分层教学的必要性对于中等职业学校的学生来说，英语水平差距比较大，如果对学生实行完全统一的教学计划，就会出现基础知识好的学生得不到更好的提高，基础差的学生无法跟上教学的步伐的现象。在这种情况下，教学质量自然非常差，为了摆脱这种情况，分层教学应运而生。在中等职业学校英语教学中有效的采用分层教学可以有效的提升学生的英语水平，可以有效的提升英语教学的质量。为此，在中等职业学校的英语教学中运用分层教学法是非常有必要的。探讨分层教学模式，也是教育工作者的一个重要课题。为此，本文从分层教学的内涵和其在中等职业英语教学中的必要性出发，探讨了其在中等职业学校英语教学中的具体应用，并分析了在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题。最后得出：在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须不断的推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。二、分层教学在中等职业学校英语教学中的实施途径分层教学在中等职业学校英语教学中的实施途径主要包括：将教学目标和教学方法进行有效的分层；在分层教学中多途径增强学生学习兴趣；及时、准确和有针对性地进行反馈；加强认知因素和情感因素的协调统一。1.将教学目标和教学方法进行有效分层对教学目标和教学方法进行有效分层，是全面提升学生学习能力的关键。教学目标分层，就是对教学目标分为达标的下限要求和上限要求，让大多数学生掌握重点知识，而成绩较好的学生通过达到上限要求来拓展自己的知识面。而教学方法的分层要因人而异地进行，对不同的学生采用不同的教学方法。以此诱发每个学生积极思维、全身心投入的学习中。2.在分层教学中多途径增强学生学习兴趣具体的做法主要包括：合理安排课堂活动，教师可以把听、说、读、写各项技能融为一体，让学生交替进行多种技能实践；鼓励学生进行大胆地学习；布置有趣的英语作业，比如摘抄英语谚语，唱一首英文歌，等等；开展多媒体技术教学。运用多媒体于课堂教学，把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来。3.及时、准确和有针对性地进行反馈通过观察、提问和书面测试等反馈方法，可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息，以便于更有效的矫正。及时、准确、有针对性地反馈，可以使教师对不同学生进行分层次指导、重点辅导差生矫正错误，并安排他们做些相应的巩固性练习，同时让中上等学生做些综合性练习。这种方式可以有效提升学生的积极性。4.加强认知因素和情感因素的协调统一把认知教学和情感教育统一起来，使好、中、差学生都真正感受到英语教师是他们的良师益友，从而在各自的层次上加倍努力地学习英语，达到各自的最好水平。三、在中等职业学校英语教学中实施分层教学需要注意的问题分层教学在中等职业学校英语教学中已经进行了具体的应用，我们在看到其有效性的同时，为了使其更加有效，必须注意相关的问题。为此，笔者通过多年的中等职业学校英语教学的经验，并结合分层教学在中等职业学校英语教学中应用的相关资料和文献，总结出在以后的分层教学中，必须要注意以下几点：对学生的心理状况多注意观察；让学生清晰地了解分层的目的和开展丰富的课外活动。1.对学生的心理状况多注意观察分层教学是一种科学的教育方法，这无容置疑。但在实施过程中，必须对那些自尊心强，心理脆弱的学生特别注意，谨慎实施。对于这类学生，分层做的太明显，会起到消极的效果。这就要强调在教学中学会采用“隐形分层”。2.让学生清晰地了解分层的目的分层教学的目的是提供不同程度的目标，得到不同程度的成绩。学生了解和明白分层教学的目的，在学习中才能更加的有针对性。3.开展丰富的课外活动丰富的课外活动是非常有必要的，比如英语演讲比赛，英语角等等活动。通过这些活动，可以有效的创造充分展示学生进步的机会，树立学好英语的信心。由此可见，虽然分层教学在英语教学中提高了学生对于英语学习的积极性，并树立了信心，培养了学生的自学能力，提高了课堂的时效性，促进了学生和教师的感情，但为了更加有效地发挥分层教学的作用，必须对以上提及的问题引起高度的重视。四、总结总之，在中等职业学校应用教学中实施分层教学势在必行。在以后的中等职业学校英语教学中，我们必须不断地推进和实施分层教学，创新更多的有利于分层教学的策略，这样通过分层教学，让每一个学生都有所收获，知识得到进一步的提升，从而有效提高教学质量，提高全体学生的英语水平。最近，笔者有幸作为公安县农村均衡教育迎检专家组成员，到全县各乡镇巡回听课问诊。闸口中学建议笔者听语文骨干教师郭老师的课，执教的是七年级的《伟大的悲剧》。就课来说，他上得很传统，就是按部就班，教室里都有“班班通”，教学问题都是通过屏幕呈现出来，分成“复习检查、总体感知、问题探究、文句品析、延伸拓展”几个环节，每个环节设计2～3个问题，算起来共有十几个问题。在藕池中学听了八年级马老师的课，马老师是一位中年女教师，上的是日本作家星新一的《喂，出来》。课也是分成几个环节：一是背诵积累，复习检查；二是查阅资料，说说文体；三是概述内容，整体感知；四是理清结构，问题探究；五是品析句段，赏析语言；六是拓展延伸，补写结尾。也是提出了十几个问题。两位老师都是中年教师，有近30年的教学经历，都属于经验丰富的教师了，课堂上显得沉稳，不慌不忙。整个教学思路清晰，板块明确。问题全是用多媒体呈现出来，多媒体使用很熟练，能充分显示现代化教学手段的优越性。有些教学环节很有创意，马老师在检查学生的生词掌握情况时采取央视《成语大会》的形式，让学生走上讲台，一个说解释，一个猜词。作为农村学校的教师能上成这个样子，已属难得。一周时间听了16所农村初中的30多节语文课，其中45岁以上的教师占70%，在与老师座谈时，感受最深的是有效的语文课不多，低效的语文课比比皆是，共性就是语文教师的教学理念问题，以郭老师和马老师的课为例来说明。一、少些“套路”，多一点“个性”他俩的教学环节基本相同，只是所教的课文不同而已，都是按照一个固定的教学思路推进。笔者心想，这两位教师平时上课可能也是按照这个套路进行设计，万变不离其宗，把活的语文按照死的套路进行教学。比如，这两节课的教学思路几乎完全相同，顺序不变，不分重点、不分主次，上课时轻车熟路、按部就班。教学固然需要模式，但要灵活运用。教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同理，教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。教师要建立模式，让课堂教学沿着规律进行。但不能模式化，不能使模式僵化，不能僵化不变，要创造性地使用模式，有时要完整贯穿模式，有时只能使用模式中的某一部分，有时要跳出模式，另谋高招。一节课不应该也不可能制定一种普遍适用的教学模式。对于这两节课，任课教师都花了不少精力和热情，研究了这一节课实现有效教学的模式，为这节课认真准备了课件，打造了一个又一个精彩的环节，甚至详细到连导语该怎么说，后边结论该怎么讲，中间该怎么弄……虽然模式是引领教师规范教学的好做法，但它同时僵化了教师的思维，实际上是引领着教师往匠师的路上走。一节课的教学设计要根据教学重点，要有侧重，有些环节可以不要。例如，这两节课都有整体感知部分，总要设计一两个问题，这个部分和后面的“问题探究”有些是重复的。但为了显示教学模式的完整性，还是硬性设计了一些琐碎的问题。二、少一点“以教为中心”，多一点“以学为中心”因为问题设计得比较死，都打在屏幕上，学生回答后还要将答案呈现在屏幕上，总是不敢回答，期待着教师的“标准答案”。有的学生不是读课文根据思考来回答，而是不停翻找《教材全解》一类的参考书寻找答案，这类现象还是教学理念出了问题。著名教育专家李镇西曾经把课堂教学分成三个层次：一是以教师的教为主；二是教师引导，启发学生回答；三是师生共同探讨、平等对话、成果共享。很显然，这两位教师的课还是以教师教为主，虽然都是通过提问让学生回答，但所有的问题都是教师设计的，学生在课堂没有体现出自主性，更没有合作学习。虽然有“问题探讨”这个教学环节，但光有问题没有探讨，叫上几个学生支吾了一阵，回答支离破碎，教师就把标准答案打在屏幕上。没有必要的引导，学生的思维好像套在无形的框里没有被激活。一节课的成功，既要看学生参与的广度，又还看参与的深度，就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节；就深度而言，要看学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从广度上看，两位教师的课因为是站在教师的角度提出问题，学生没有多少兴趣，只有少数优秀学生才有回答问题的机会，其他学生只是旁观者，低着头在《教材全解》中寻寻觅觅，或者静静地记录课件上给出的标准答案。三、少一点“老生常谈”，多一点“语文味”整节课没有听到读书声，尽管这两篇课文篇幅都很长，不可能在一节课内通读，但可以读一段或读一句，通过朗读让学生把握文章的思想感情。例如，教学《伟大的悲剧》时，教师让学生说“斯科特的悲表现在哪些方面”，可以让学生通过朗读其中的片断来体会“悲”，这比教师直接把答案概括出来要好。语文，特别是文学作品，通过生动形象的语言、深沉的感情来表达主题，语文教学应“以声传情”，通过朗读让学生来体会感情。另外，没有语言的品咂，体会用词的准确生动、修辞的得当、句式的丰富等活动，虽然也有“品味佳句”这个环节，但最终落脚点却在对句意的理解层面。语文要有“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。因此，一堂好的语文课，要还语文教学的本来面目，要落实语言文字的学习目标，把听说读写结合起来，特别是语文课要有充裕的时间让学生读，通过读来体味汉语言文字的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。语文是读出来的，语文素养的形成不是靠分析，而是主要靠读，这已成为语文教师的共识。琅琅的读书声是语文课堂上最动听的声音，在琅琅的读书声中，学生用心灵拥抱语言，与作者直接心灵交流。很多专家型教师都把读推崇到至高无上的位置。当然，语文课的读，不是一遍又一遍毫无起色地朗读，而应读一遍有读一遍的效果，要有朗读水平的提升。课堂是训练学生朗读水平的主阵地，要回归文本，还课堂琅琅的读书声。语文课应该以读为主，通过读来解决语感问题，通过引导学生反复朗读、细细品读、觉悟诵读去感悟、体会语文文字之美，用心灵和文本直接对话。两位教师都有顾虑：工作任务繁重，没有时间学习进修或外出学习，外面的世界很精彩，自己地处偏僻很无奈；由于人数少，很难开展像样的校本培训；年龄比较大，接受新观念、新知识就显得慢等。这也令笔者感受到接受新理念、转变教学观念的艰巨性和复杂性，这不是通过听报告、在暑期里接受几天继续教育培训就能解决的，还需要各级政府、教育行政