高考历史复习备考：22年高考历史全国乙卷第42题解析反思

高考历史复习备考：22年高考历史全国乙卷第42题解析反思高考试题非选择题42题。此题为开放创新试题，试题考查学生的综合能力，尤其是对学科的素养考查较突出，是学生非选择题的易失分题，学生想得高分较难。对此类题的解析关系到学生的获取、解读信息的能力，并通过表象的分析理解进而挖掘事物内在本质的现实认知力。一、我的试题解析（2022高考全国卷42）阅读材料，完成下列要求。（12分）材料解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期儿位良吏的事迹。姓名任职地事迹刘陵安成（今属江西）先时多虎，百姓患之，皆徙他县。陵之官，修德政，逾月，虎悉出界去，民皆还之。法雄南郡（今属湖北）（郡）多虎狼之暴，前太守赏募张捕，反为所害者甚众。雄乃移书属县日：“凡虎狼之在山林，犹人民之居城市。古者至化之世，猛兽不扰。皆由恩信宽泽，仁及飞（禽）走（兽）……其毁坏槛阱，不得妄捕山林。”是后虎害稍息，人以获安。刘平全椒（今属安徽）县多虎为害，平到修政，选进儒良，黜贪残，视事三月，虎皆渡江而去。童恢不其（今属山东）民尝为虎所害，乃设槛捕之，生获二虎。恢闻而出，咒虎日：“天生万物，唯人为贵……汝若是杀人者，当垂头服罪；自知非者，当号呼称冤。”一虎低头闭目，状如震惧，即时杀之。其一视恢鸣吼，踊跃自奋，遂令放释。吏人为之歌颂。——据《后汉书》等阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）试题立意：本次新课程改革以来，在历史试卷中经常出现这种开放性试题，要求考生对材料中的一种或几种观点展开阐述，意在考察学生的历史解释、唯物史观等核心素养，落脚立德树人家国情怀，考查学生的历史学科综合思维和发散思维能力。试题具有较大的区分度，适应了高考选拔人才的需要。同时，本题突出体现教学中的重难点并紧跟时代热点，对学生“发现历史问题”的能力考查同时，继续加强对中华优秀传统文化相关知识考查，增强学生文化自信。本题选用了史书中关于东汉良吏与“虎患”的记载，并且以文言文形式呈现，对一般考生来讲具有一定挑战，但只要具备基本的阅读能力得出历史结论并不难。解题思路：课程标准要求学生能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠依据，并据此提出自己的历史认识。首先，抓住“发现的历史现象”的设问。“历史现象不是某一个历史人物的活动，也不是某一个历史事件的具体内容，而是透过多个历史人物的活动，或多个历史事件所呈现的历史过程或历史发展趋势。”提取材料中的关键信息：南郡前太守采取暴力方法解决虎患，反而更加威胁到了百姓生活，受到更大伤害；刘陵为官修德政，法雄为官恩信宽泽，刘平为官选进儒良等等，虎患逐渐解决。从现象中总结历史规律和反映出的历史本质，得出“汉朝'虎患型'史事记载受到儒家仁政和天人合一思想影响”。根据《普通高中历史课程标准解读》：历史解释是时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。用证明结论的历史史实加以阐述。可以选取先秦儒家在政治方面的主张“仁”、“仁政”、“为政以德”、“己所不欲勿施于人"董仲舒新儒学罢黜百家独尊儒术，主张限田、薄敛、省役等进一步发挥儒家的仁政思想；新儒学中提到的“天人感应”、“天人合一”思想，确立了儒学独尊地位，儒家思想成为封建社会的正统思想。示例：历史现象：东汉时期四位官员在治理“虎患”时推行德政，消弭“虎患”，被推崇为良吏。结论：东汉“虎患型”史事记载受到儒家仁政和天人合一思想的影响。阐述：春秋时期孔子开创儒家学说，倡导统治者“为政以德”，战国时孟子提出“仁政”。西汉时期董仲舒提出“罢瓢百家独尊儒术”、“天人合一、天人感应”思想，被汉武帝采纳推广，在国家官员选拔任用中大量选用儒生，创立学校渗透儒家理念，儒学确立正统地位。东汉时期，豪强地主兼并土地严重，政治统治黑暗，阶级矛盾尖锐。史书中记载的地方“虎患”代指苛政，其中刘陵和刘平等人通过推行德政，解决了虎患，社会安定，因此被人称颂。史书中推崇的良吏按照东汉时期儒家“仁政”理念管理地方，借此宣扬在基层管理中施行德政，教化百姓。二、我的解析反思在对今年高考第42题的分析中，透过试题看本质，有两点感悟：一是继续加强对基础知识的落实，二是情景式导入教学。从《普通高中历史课程标准（2003年版）》看，本题没有突破标准，是依照课程标准出题，在知识点的考查上，体现出标准规定的儒学发展上，特别是“汉代儒学”。这对于2023年“老教材老高考”和2024年“新教材老高考”都具有较强的指引作用，为我们在日常课堂教学中指明了方向。不但要用教材教，还要用好教材，必须深化必备主干知识，加强学生对主体知识的理解和记忆，形成知识体系，做到基本概念清晰、基本线索明了、基本认识正确。在复习中，重视教材、用好教材，把教材中的主体知识进行整合，给学生讲清、讲透，形成思维严密的结构图。在试题实际解答中，材料有时候是基础知识的直接体现，有时候则是从不同的角度立足材料联系课本。有的时候材料题看似与课本内容相左，展示的角度与课本不一致，实际上也是对课本知识的补正。如对鸦片战争的评价，课本叙述它对中国的负面影响，材料可能展示它客观上推动历史文明发展，这则是是考查学生能否运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点正确认识问题的能力。答题时，只有掌握扎实的课本所学基础知识，与材料挂钩，才能辩证的分析评价。河南省自2021年秋季学期采用新教材，今年开始进入新高考的实施，新高考评价体系重新制定，“情境”成为高考考查的重要依托。此题运用“解决虎患”新材料，可以说同学们对此是十分陌生的，但通过开放的问题情境，解读史料•，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，这也正是历史学科引起学生学习兴趣的所在。过去的老经验“背多分”就失灵了，靠“机械刷题”死记硬背就不能适应新考试的变化，提醒我们在平时的课堂教学中应积极采用“情境教学”。《中国高考评价体系》中明确提出，学生要具备“能够从情境中提取有效信息”“发现新问题、运用新方法、解决新问题”等关键能力。教师在课堂教学中，可以通过结合学生日常生活、乡土资源、学习管理等常见的事件中创设课堂情境，从而更好地适应新高考评价体系的要求。这样坚持下来，不仅仅提高