人教版小学二年级数学教学反思

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1，创设情景

激发学生的学习爱好。首先，依据学生喜爱动物的特点，在导入新课时用简短的语言告知学生，我们中国有很多物种正面临着灭亡的危急，培育学生爱护生态王环境的意识，同时让学生更加关注我国部分物种濒危和受威逼动物的种数，激发学生的学习爱好。其次，依据低，中年级学生好动，好玩，新奇心强，留意力不稳定的特点，巩固练习时设计了"夺红旗"竞赛的嬉戏，从而活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习爱好，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。

2，合作探究

培育学生的参加意识。开展小组合作学习，在探讨，辩论中使学生的思维活动得到充分发展，使学习过程成为一种特别的探讨活动。本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思索，独立完成，然后通过小组充分探讨，最终得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。充分展示了学生获得学问的过程，是在老师的点拨指导下，通过主动探究，沟通合作中学会的，而不是老师把学问强加给学生的。在这种活动中学生不仅获得了学问，更重要的是发展了实力，培育了主体参加意识。

3，利用旧知

培育学生的迁移类推实力。对于笔算加法的留意事项与进位的思想和技巧，学生已经驾驭，三位数加三位数连续进位加，主要是把例1连续进位加的原理进行推广的结果。课本第18页"做一做"最终一题是连续进位加和超过1010，也是要求学生运用类推动行计算。这样通过本课的学习，培育了学生的迁移类推的实力。

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《视察物体——看一看(一)》的教学，我让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是低年级学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看（漂亮的学校）：推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1、学生对于面的概念不是非常清晰，在最初视察时，有的孩子竟然说自己能望见四个面，甚至更多。细思缘由，原来学生把看到的一条边当成了一个面，我想假如在课前复习时，让学生动手摸一摸长方体的面，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学的错误，而且表述的特别清晰。这个孩子多会学习呀，惋惜的是我的评价没有跟上去，没有为他的勇于质疑行为，赐予充分的确定，无疑是我这堂课的缺憾。都说现在的孩子倾听不好，假如我刚好抓住了这一契机，对其他学生无疑是个最好的榜样，惋惜我错过，我也深深的感受到，老师对学生的关注是多么的重要。

在这一案例中要达到的教学目标是使学生体验到：从不同的角度视察矩形物体，物体的形态是不同的，最多能视察到物体的三个面；能正确辨别从不同的角度视察到的物体的正面，侧面和上面，即主体与客体之间的相对性。应当说，为实现这一目标，曾老师所采纳的教学策略是正确的，这主要表现为：

一、让孩子亲身视察体验，增长自身的阅历，这是新课标所主见的，在整个这节课中，曾老师从始至终坚持以学生为学习的主体，让他们去视察，去体验，去思索，去表达，去评价，这样学生所学到的学问是自己或合作探究的结果，而非是对老师所讲的被动接受。

二、让学生通过多种方式学习，曾老师的教学方法是围绕主题，丰富多彩的。这样的教学符合低年级学生的身心发展特征，可以使他们始终保持较高的学习爱好，提高学习的效率。

三、这篇案例反思写得较好的还有，留意到了不足并努力去找寻其缘由，而且这种归因应当说是正确的，信任曾老师今后的教学就可以弥补或防止这些不足之处。

当然，也有须要改进的地方，由于我们的课题是《构建新课程背景下高效率课堂教学机制的探讨》，因此，无论教学还是对其的反思，都应当紧密地围绕这一主题，去反思我这样教学原委提高了教学效率没有，为什么提高了或降低了，我应当怎样去做才可以提高。希望下一次的反思能看到这方面的内容。

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本节课是在学生已经驾驭了口算两位数加减一位数和整十数及笔算两位数加减两位数，以及口算连加、连减的基础上进行的．这节课的新学问就是，让学生学会用竖式计算连加、连减的式题．教学中要紧紧抓住这一重点．

教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生探究主动获得新学问．教学一起先，支配两道两位数加减两位数的竖式计算，以及连加和连减的口算题，就为学生探究连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础．两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题．这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯．

本节课的练习除了边讲边练外，最终支配了有层次的集中练习，并进行刚好反馈，表扬用简便写法及结合口算算得正确的同学，从而培育学生的计算实力．

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我执教了《角的初步相识》这节课。自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；

一、能够做到环节紧凑，思路清楚。

从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。

课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。

二、注意语言表达。

在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。

但不足之处也有几点：

1、在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。

2、对学生备的不够。

比如：在做角过程中，你发觉了什么？老师意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，可是有的学生就只是说，我发觉我做的角象鸭子的嘴，象海鸥在飞┈就就是不说大小。后来我引导说：从大小上看，学生们这才能够说出来。

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本节课由于课前打算的不充分有许多的不足：

1.复习的时间过长，复习的依次有误，应先复习20以内口算减法，在复习不退位减法，复习的内容较多，应复习与本节课有关的内容，比如本节课用不到101以内的加法，老师就没有必要去复习，本节课加法的复习就是多余的，奢侈时间。

2.没有抓住本节课的重点，本节课有两个重点一个是：竖式计算51-36时，1-6不够减，在十位上退1为什么到个位上是10，还有一个是十位上为什么是4-3而不是5-3，在这一重点内容上没有抓住，首先就是在摆小棒的过程中没有让孩子体会到十位上的1就是10个一。在总结的时候也是没有突出本节课的重点。

3.第三节课听完尉主任的评课后又利用2.3的第四节的手工课又把摆小棒的过程从新的让学生感受了一下这个过程。在学生用1不够减的时候就去拿那一捆小棒，说用11减6=5，接下来我又像尉主任教的那样，追问学生为什么是11，学生说：一捆里有10根，十位上的一就是10个一。学生很轻松的就理解了为什么是11。

4.在以后的教学中肯定要根据备课时的要求去做，做好课前的打算，上好每一节课。

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在教过《角的初步相识》后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：

记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝服：角的大小与两边的长短无关。

而后，教学这一难点，由于当时教化思想注意培育学生的动手操作实力，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较困难，很难理解。

今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较简单消化，而“角的大小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了，“角的大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。”这样，通过从生活中捕获最干脆的、最有劝服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！

对于“角的初步相识”这一部分的学问，新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的.加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和驾驭有关角的初步学问。

1、在学生原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：

⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；

⑵折一折，让学生参加体验创建角；

⑶摸一摸，感性体验角的特征；

⑷说一说，将角的学问还原于生活，应用于生活；

⑸做一做，进一步把角形象化，把感性相识升华为理性；

⑹画一画，对角的相识的提升，实力的培育。

在找——折——摸——说——做——画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。

2、创建有效的数学学习方式。

我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。

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教材分析

在一年级下册教材中，学生已经学习了一些简洁的统计图表学问，初步体验了数据的收集、整理、描述、和分析的过程，学会了运用简洁的方法收集和整理数据，初步相识了1个格表示1个单位的条形统计图和简洁的统计表，并能依据统计表中的数据提出并回答简洁的数学问题。本册教材在学生已有的学问和阅历的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述、和分析的过程，使学生初步相识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。和上一册相比，最大的改变就是随着统计数据的增大，条形统计图每一格代表2个单位或者多个单位。内容联系学生生活实际，学生应当比较感爱好。

学情分析

学生新奇心强、活泼好动，擅长仿照,身心可塑性强。由于年龄小，学生有意留意的时间较短，所以在教学方法的选择上应多组织活动，多运用多媒体教学，增加学生参加的广度和深度，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好，从而提高学习效果。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达学以致用。

教学目标

1、初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。

2、学生初步相识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。

过程与方法

1.使学生经验数据的收集、整理和分析的过程，体验统计结果在不同标准下的多样性，并会用统计表来表示数据整理的结果。

2.使学生在学习统计的过程中发展数学思索，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题。

情感、看法、价值观

使学生参加合作沟通的学习活动，培育主动的学习情感和良好的合作意识。

教学重点和难点

教学重点：使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义，会用简洁的方法收集和整理数据。

教学难点：相识条形统计图（1个格子表示两个单位）和统计表，能依据统计图表中的数据提出并回答简洁的问题。

教学过程

一、设情景问题置疑，引入新课

二、探究新知

三、联系生活实际应用

四、课堂小结

五、布置作业。

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两位数加、减两位数笔算即是学生学习加减法笔算的起先，又是接着学习进位加法和退位减法的基础，因此，要让学生在理解的基础上，学会列竖式正确计算，初步驾驭笔算加减法数位对齐，从个位算起的方法。

由于有了以前的口算基础，学生对于两位数加减两位数的内容学习在口算方面没有大碍，因此，我将学习的重点放在指导学生竖式书写上。强调相同数位对齐，书写清晰端正。

原想比较简单教学的两位数加减两位数的教学，学生计算的正确率也应当很高，可是,作业中发觉问题许多：学生写竖式时没有边读算式边有序写，导致有的同学忘了写运算符号，甚至有的同学成功在望却把横式上的得数漏了，更惊奇的是有的同学竖式与横式上的得数是两样的。面对学生五花八门的错误，我深深反思：笔算与学生初步碰面，大人看似简洁的竖着写算式，学生却是初次遇到，在还没有驾驭在竖式中写与算的窍门，学生在学习中可能会有各自的曲解，导致各种错误，我想，在下一步的进位笔算与减法笔算中，可以让学生自己渐渐探究学习，找寻这一学问的规律，并加以娴熟。

我想：数学学习与生活一样须要经验与体验。学生自己经验了错误之后再去改正它，看起来是走了一段弯路，但是它留下的印象确是深刻的。而被告知的挫折和应对措施或许短暂是有效的，但在孩子的头脑中印象或许就不够深刻，久之就会淡化。所以在教学中，我常常对学生说，错不行怕，做错很正常，重要的是错过后记住教训，不行其次次、第三次犯同样的错。

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在这节加法中有一部分是让孩子自学的内容，发觉孩子们根本就不会自学，看书的时候不知道看什么，望见有空的地方就往上写，不懂得视察，不懂得提问，不会提问，也发觉不了问题。

在以后的数学课上就要熬炼学生的看书实力，先教孩子们怎样看书，看什么，从哪看，不懂的地方就要提问。熬炼孩子提问题的实力，只有会提问题才有创新才有发展。还要熬炼孩子的表达实力，有的孩子会计算，并且计算的特别的精确，但是当你让他说的时候他就不知道怎样表达，在以后的课堂中多让孩子用语言表达怎样去做，这样还有助于让孩子理解算理。

在进位加法的时候发觉孩子有不进位的状况，还有少部分同学各位出现0的时候不知道该怎样写，在做题的时候要提示孩子仔细细致。做完题后进行检查。

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这是一节实践活动课，主要是通过动手操作，巩固对前面学问的理解和驾驭，以及应用。本课是由“从不同位置视察物体”和“用小棒拼摆图形”两部分内容组成，在第一节小组教研的基础上，形成的二次教案。再次教学时收到了良好的效果。

《看一看摆一摆》是利用拼、摆、量、画几何图形的活动，加深对常见平面图形的相识，体会图形之间的联系和区分，感受图形改变的乐趣。

我先让孩子们在我的要求下拼摆基本图形：三角形、正方形、长方形、六边形、角等。接下来摆基本图形的组合：用9根小棒摆5个三角形、11根小棒摆5个三角形、7根小棒摆2个正方形等。最终让二人小组合作自由拼摆，巡察时发觉学生的表现要比想象中好。二人小组摆的绘声绘色，只听一号同学说：我们来摆2个六边形看看用几根小棒？一会儿，二号：那我问你20根小棒可以摆（）个五角星？看来孩子们的合作实力是提高了，的确该放手时就要放手了。

1.内容生动好玩，激发学趣，提高教学效率

教学中通过从不同位置视察实物玩具，将“看”和“摆”两个不同的数学活动内容结合起来，通过看一看、摆一摆、拼一拼、说一说等活动，全面的调动学生的学习爱好以及培育学生数学意识和思想，丰富他们的感性相识，从而驾驭几何图形的特征。

2.培育学生探究意识和实力

教学中我细心设计了一系列的能激起学生主动思索的问题，然后放手让学生主动操作、自主探究，使学生去尝试和探究，并尽量让他们有充分的思索和展示的过程，比较好的体现了学生的主体地位。

3、注意情感教化

课件都是和生活联系紧密的，让学生感受到生活中到处有数学，以增加学

习和应用数学的爱好和信念。通过从不同位置视察物体，形象的感知“只有多站在别人角度看待问题才能和大家友好相处”的生活道理。

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本课在在学习了加减混合、乘除混合以及加、减、乘、除混合运算的基础上进一步的扩展，引入了带小括号的混合运算。理解和驾驭这个问题的关键是了解运算的运算依次，才能为后面更艰深的混合运算的计算打下坚实的基础。

学生对混合运算依次已有了肯定的相识，并且知道在有小括号的算式里要先算小括号里面的。在学生已有的学问基础上，我运用学问的迁移规律进行教学，复习巩固混合运算的运算依次，让学生视察比较与以前学习的有什么不同，学生明确是含有小括号的三步混合运算，也初步体会到了要先算小括号面的。我让学生独立进行尝试计算，并出示学生的不同的计算过程，再进行探讨沟通，学生自主归纳出结论，也品尝到了获得学问的乐趣。

在做第49页做一做第2题时，我让学生比较每组的2道算式有什么异同，通过比较沟通了新旧学问的联系，使学生进一步体会到了小括号对变更运算依次的作用，进而巩固了新知。

从学生做的作业状况来看，计算精确率不是太高，还得必需重视良好的计算习惯的培育，进一步提高学生的计算实力。

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数学预习是学生自主学习的重要体现。学生自主学习是新课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生爱好，使学生成为学习的主体，让学生的学习变为主动，是终身学习的基础。从而我认为，数学预习是课堂教学必不行少的重要部分。

一、数学预习，有利于培育学生提出问题的意识和实力

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知实力的局限，往往不能很到位的理解某些学问，只是有一些模糊的相识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来特别简洁，但这些问题是学生思索后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思索的价值，有的甚至无趣，我们重在培育学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。

二、数学预习，有利于突出重点，提高教学效率

经过预习，有些简洁的问题学生自己可以解决，老师应放手让学生解决。学生都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要刚好抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，激励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。通过预习，当认知发生冲突时，学生能刚好反思学习成果，碰撞出才智的火花。

三、数学预习，有利于学生举一反三，构建学问网络

由于学生生活的背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径必定也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，激励学生在借鉴课本想法的基础上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，老师要激励学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而达到对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。

四、数学预习，有利于提高老师驾驭教材的实力

在学生预习后，老师要相应的变更教学策略，必需站在学生发展的高度，依据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，相识浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供应合适的空间。学生的心理结构、接受实力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深化思索，可以改为：12根小棒，平均分成3份，怎样分？

诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就须要老师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学二年级的学生，老师可以在一节课结束时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步培育学生预习的实力和意识。在预习过程中，要激励学生发觉问题、并设法自己解决问题。

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关注学生的实践活动和干脆阅历，关注学生的自主探究和合作沟通，关注学生的数学情感和心情体验，使学生投入到丰富多采、充溢活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主子。促使学生逐步从“学会”到“会学”，最终达到“好学”的美妙境界。我就《角的初步相识》这节课谈谈：

教学设计体现新课程理念

新大纲提出“教学过程中，老师要充分发挥创建性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会”。在课堂伊始，从学生熟识的生活情景引出角，并从视察实物中抽象出角，让学生经验数学学问抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不行分的，也藉此引导学生从数学的角度去视察和说明生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我让学生相互沟通，探究角的大小与什么有关，使学生的感官参加经验“详细”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对角的相识。这样，以学生已有的学问、阅历为动身点，把数学学问的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则，学生在产生深厚爱好的同时，形成剧烈的成就动机，并藉此内驱力起先探究，从而创建胜利的心理体验。

能处理好老师的角色

老师摆正了自己的位置，为学生供应了自由发挥的空间，教学中老师是以一名引导者，合作者的身份出现。学生自己能学会的，老师引而不发；学生难以理解或不易接受的，组织动手操作；学生个别学习有困难的，小组合作学习等，体现了以学生为主体的意识。如有学生指出扇子图中弧线与线段组成的图形是角时，我没有否定，而是引导学生通过折、摸、画、自学课本等方法，自己去辨别、

理解角，领悟角。学生画角时，又为学生供应了自由尝试的空间，学生想怎样画就怎样画，使他们摆脱了来自老师和教材的束缚，对老师和教材的依靠，自己去实践，自己去发觉，自己去感悟，在此基础上老师再进行引导。学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思索，以求得问题的解决。

课堂训练扎实张弛有度

即体现边讲边练，讲练结合。做到练有目的，练有重点，练有层次，形式多样，针对性强，并留意反馈刚好、精确、高效。思维拓展题的教学，不仅是学问获得的过程，更是学生综合实力得到提高，思维得到发展的过程。本节课多处设计思维拓展题，如用所给的材料做角，“在一些组合图形中你能找到几个角？”“思索一张圆形纸可以折出多少个角？”等问题。不仅是培育学生的视察实力，更拓展了学生的发散思维、求异思维，让一些同学特性飞扬，同时也体现课标所要实现的“人人学有价值的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。

现代化教学手段应用恰到好处

现代教化技术是信息传播的载体，在传播的过程中具有放大信息，增加信息强度的功能，本课例依据小学生新奇、好动、好胜的心理特点，采纳多媒体技术中图形的移动、定格、闪耀、同步解说、色调改变等手段表达教学内容，图文声像并茂，多角度激发学生爱好。如动态演示角的形成和比较角的大小等，这样能吸引学生留意力，调动学生多种感官参加学习。使静态的学问动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维实力和空间想象力得到发展。有效的提高了课堂教学效率。课堂气氛更加活跃，学生学得实在。

在教学中还有须要学习改进的地方，比如留意细微环节问题，倾听同学的发言等。

人教版小学二年级数学教学反思14

“平均分”是人教版二年级下册其次单元的第一课时内容。本节教材只要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用打算春游食品的活动，供应素材，为相识平均分做打算。例1用为小挚友打算春游食品的活动，由“应当每份同样多”引出“平均分”，让学生相识“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让学生经验“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。

除法概念比较抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生供应充分的实践活动机会。“相识来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经验，但缺乏平均分物的实践阅历。教学时，由分物品的详细情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经验平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为相识“除法”积累了丰富的感性学问。在此基础上，再去相识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。

本节课在设计时，立足于学生已有的生活阅历和数学学问入手，创设问题情境，激发学生学习爱好。同时关注学生动手操作，变学问传授为学生动手探究思索的过程。实行让每个学生动手“分一分”，这是一个充分感知的过程，是认知的第一手素材，必需留给学生充分时间。在集体展示时引导学生进行“分