幼儿的思维课件

幼儿的思维幼儿的思维1大脑发育该买什么玩具能帮助孩子开发大脑那？大脑发育该买什么玩具能帮助孩子开发大脑那？2在生命的早期，大脑以一种惊人的速度生长着。有研究表明，人的一生中，大脑发育加速器是在母亲怀孕后三个月和婴儿出生后的前两年。大脑是最高级的神经中枢控制着人的各种后动与思维。在生命的早期，大脑以一种惊人的速度生长着。有研究表明，人的3幼儿的思维课件4幼儿的思维课件5幼儿的思维课件6幼儿的思维课件7婴儿期大脑具有最强的可塑性

美国国家神经病和盲研究所最新研究发现，人的智力取决于：大脑与中枢神经系统的遗传基因特性；妊娠期或出生后中枢神经系统受到的损伤或改变；个人经历与环境。

专家将特定的环境刺激与儿童大脑发育过程中出现的各种情况联系起来，结果发现儿童在出生时，其大脑就具备了相当大的学习潜能，并且记忆、行为和感觉在大脑的结构与功能的形成过程中起了很大的作用。

婴儿期大脑具有最强的可塑性美国国家神经病和盲研究所最新研究8在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑的生长发育。通过神经联结-神经元之间的相互联结，并由此发展出更多的联结，大脑可以接收并处理外界的信息。对大脑的刺激导致联结的产生，随着越来越多联结的产生和保持，儿童的学习潜能也就不断扩大。但如果施予大脑的刺激不够，则这些联结就会丧失或消退。

在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑的生长发育。通过神9事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在着关键期。科学家们相信大脑细胞只有在一定的时限内才容易被激活。潘菲尔德博士认为：人脑本来是一个鲜活的发育着的器官，但这一天生的潜能被不可抗拒的进化给束缚了。没人能够改变这一点，甚至是教育家还是精神病学家也不能。我们能做的只能是勾画出一个儿童大脑功能发育的时间表。我们可以确定地说，有一个内在的生物钟，为我们指出了瞬间而过的教育良机。

事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在着关键期。科学家们10现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展受到自母体子宫直至成年这一漫长历程中各种环境因素与个人经历的影响。大脑的发育不仅需要适当的营养，合理的饮食，还需要足够的促进发育的刺激！儿童早期，存在着大量的学习机会，孩子的大脑像海绵一样地渴望着吸收大量信息。它是可变的、可塑的。科学研究正帮助我们对这一复杂的器官有了越来越多的了解。现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展受到自母体子宫直至11幼儿思维发展的特征思维的概念思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维是人脑对客观现实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。幼儿思维发展的特征思维的概念12思维的特征

1.概括性

思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。思维的特征13

2.间接性

间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。

首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。

14幼儿思维发展的主要特征思维的产生与发展在个体出生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。幼儿思维发展的主要特征思维的产生与发展15从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏为主导活动的时期。当然，在游戏中或在游戏以外，也有一些最初形态的学习（如学数数）和劳动（如洗手帕）活动。幼儿在新的活动中，所接触事物的范围不断扩大，感性经验不断增加，言语能力不断提高，这就为儿童思维的进一步发展创造了条件。幼儿期思维的主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括的可能性从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏为主导活动的时16儿童思维发展的阶段性1．直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：(1)思维依赖于一定的情境2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出；3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。儿童思维发展的阶段性17(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动182．具体形象思维具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～6、7岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。2．具体形象思维193．抽象逻辑思维

抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。3．抽象逻辑思维20幼儿思维发展的特点儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。1．思维直观行动性的发展幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。幼儿思维发展的特点212．思维的具体形象性具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

3．思维的抽象逻辑性开始萌芽随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。2．思维的具体形象性22二、幼儿思维的培养一、思维在幼儿心理发展中的作用1、思维是幼儿生活活动的基础。幼儿在生活中与人交往、解决问题都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好的认识周围的环境和事物，对各种情况作出正确的判断。2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而是进一步认识事物的本质。二、幼儿思维的培养一、思维在幼儿心理发展中的作用233．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维水平提高对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维24二、幼儿的思维与幼儿的活动

幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。二、幼儿的思维与幼儿的活动

幼儿的思维是在同周围现实相互作用25(一)幼儿的提问与幼儿的思维好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。

(二)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动1．幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。(一)幼儿的提问与幼儿的思维26

首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计划、合理地提供的。

其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。

再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这272．具体形象思维与幼儿的活动具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。2．具体形象思维与幼儿的活动28(三)在活动中发展幼儿的思维1．通过观察，对具体事物进行分析综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整体来思考的过程。在不同的思维发展阶段，分析和综合的水平也不相同。(三)在活动中发展幼儿的思维292．通过操作，对具体事物进行比较、分类比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。幼儿一般是先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。2．通过操作，对具体事物进行比较、分类30怎样滚得远怎样滚得远31教学目标1、让学生参与探索斜面与地面成怎样的角度时物体滚得最远的实验活动，进行收集数据、求平均数、角的测量等数学知识和方法的综合运用，体会数学的应用价值。2、让学生感受做实验是研究事物的一种方法，培养学生实事求是的科学态度，进一步激发学生应用数学知识解决实际问题的兴趣。教学目标1、让学生参与探索斜面与地面成怎样的角度时物体滚得32教学准备：平滑的木板，圆柱形物体，卷尺，量角器，实验报告单。教学准备：平滑的木板，圆柱形物体，卷尺，量角器，实验报告单。33（一）

创设情境，揭示课题这里利用木板斜坡和山的斜坡来运东西，即省钱又省力。（一）

创设情境，揭示课题这里利用木板斜坡和山的34你能举一些像上面的例子吗？你知道斜坡和地面成什么角度时，物体滚动得远一些吗？你能举一些像上面的例子吗？你知道斜坡和地面成什么角度时，35实验⑴搭一搭

用30-50厘米的木板搭出一个与地面成30度的斜坡

.

⑵滚一滚

圆形物体在轻轻放在斜坡顶上，让它自动往下滑落.⑶量一量

从木板底部量出物体在地面上滚动的长度.实验⑴搭一搭

36填写下表：

第一次

第二次

第三次

平均数

物体滚动的长度

是不是每次滚动的长度都一样长？

填写下表：

第一次第二次第三次平均数物体37学生每8人一组，按刚才师生合作的方法和步骤进行，边实验边填写实验报告单上的表格。

木板与地面的角度：45度60度第一次

第二次

第三次

平均数

物体滚动的长度

学生每8人一组，按刚才师生合作的方法和步骤进行38阅读“你知道吗”通过阅读你知道了什么？阅读“你知道吗”39这节课你学到了什么?这节课你学到了什么?40幼儿的思维幼儿的思维41大脑发育该买什么玩具能帮助孩子开发大脑那？大脑发育该买什么玩具能帮助孩子开发大脑那？42在生命的早期，大脑以一种惊人的速度生长着。有研究表明，人的一生中，大脑发育加速器是在母亲怀孕后三个月和婴儿出生后的前两年。大脑是最高级的神经中枢控制着人的各种后动与思维。在生命的早期，大脑以一种惊人的速度生长着。有研究表明，人的43幼儿的思维课件44幼儿的思维课件45幼儿的思维课件46幼儿的思维课件47婴儿期大脑具有最强的可塑性

美国国家神经病和盲研究所最新研究发现，人的智力取决于：大脑与中枢神经系统的遗传基因特性；妊娠期或出生后中枢神经系统受到的损伤或改变；个人经历与环境。

专家将特定的环境刺激与儿童大脑发育过程中出现的各种情况联系起来，结果发现儿童在出生时，其大脑就具备了相当大的学习潜能，并且记忆、行为和感觉在大脑的结构与功能的形成过程中起了很大的作用。

婴儿期大脑具有最强的可塑性美国国家神经病和盲研究所最新研究48在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑的生长发育。通过神经联结-神经元之间的相互联结，并由此发展出更多的联结，大脑可以接收并处理外界的信息。对大脑的刺激导致联结的产生，随着越来越多联结的产生和保持，儿童的学习潜能也就不断扩大。但如果施予大脑的刺激不够，则这些联结就会丧失或消退。

在每一年龄段，都可用特定方式去刺激儿童大脑的生长发育。通过神49事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在着关键期。科学家们相信大脑细胞只有在一定的时限内才容易被激活。潘菲尔德博士认为：人脑本来是一个鲜活的发育着的器官，但这一天生的潜能被不可抗拒的进化给束缚了。没人能够改变这一点，甚至是教育家还是精神病学家也不能。我们能做的只能是勾画出一个儿童大脑功能发育的时间表。我们可以确定地说，有一个内在的生物钟，为我们指出了瞬间而过的教育良机。

事实上，有关研究指出大脑发展的可塑与否存在着关键期。科学家们50现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展受到自母体子宫直至成年这一漫长历程中各种环境因素与个人经历的影响。大脑的发育不仅需要适当的营养，合理的饮食，还需要足够的促进发育的刺激！儿童早期，存在着大量的学习机会，孩子的大脑像海绵一样地渴望着吸收大量信息。它是可变的、可塑的。科学研究正帮助我们对这一复杂的器官有了越来越多的了解。现在，我们知道了大脑的潜力无穷，其形成发展受到自母体子宫直至51幼儿思维发展的特征思维的概念思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。思维是人脑对客观现实的反映。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。幼儿思维发展的特征思维的概念52思维的特征

1.概括性

思维的前提人们已经形成或掌握得概念。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征加以归纳。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。前苏联心理学家鲁宾斯坦认为：迁移就是概括。概括性越高，知识的系统性越强，迁移越灵活，那么一个人的智力和思维能力创造能力应越发展。思维的特征53

2.间接性

间接性是思维凭借知识、经验对客观事物进行的间接的反应。

首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。例如，清早起来发现院子里的地面湿了，房顶也湿了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思维凭借着知识经验，能对根本不能直接感知的事物及其属性进行反映。也就是说，思维继承和发展着感知和记忆表象的认识功能，但已远远超出了他们的界限。思维的间接性使人能够揭示不能感知的事物的本质和内在规律。

54幼儿思维发展的主要特征思维的产生与发展在个体出生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概括性和间接性的人的思维萌芽。从1岁末到3岁，在个体及其环境条件，特别是社会和教育条件的不断相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。3岁前的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切联系，儿童只能在感知行动中思维。与此同时，由于儿童的词、言语的产生和发展，也逐渐加强了这种思维的概括性和间接性。幼儿思维发展的主要特征思维的产生与发展55从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏为主导活动的时期。当然，在游戏中或在游戏以外，也有一些最初形态的学习（如学数数）和劳动（如洗手帕）活动。幼儿在新的活动中，所接触事物的范围不断扩大，感性经验不断增加，言语能力不断提高，这就为儿童思维的进一步发展创造了条件。幼儿期思维的主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括的可能性从3岁到6、7岁是儿童的幼儿期。这是一个以游戏为主导活动的时56儿童思维发展的阶段性1．直观行动思维儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：(1)思维依赖于一定的情境2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出；3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。儿童思维发展的阶段性57(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动582．具体形象思维具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～6、7岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。2．具体形象思维593．抽象逻辑思维

抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。3．抽象逻辑思维60幼儿思维发展的特点儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。1．思维直观行动性的发展幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。幼儿思维发展的特点612．思维的具体形象性具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。

3．思维的抽象逻辑性开始萌芽随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。2．思维的具体形象性62二、幼儿思维的培养一、思维在幼儿心理发展中的作用1、思维是幼儿生活活动的基础。幼儿在生活中与人交往、解决问题都离不开思维活动。只有思维水平不断提高，幼儿才能很好的认识周围的环境和事物，对各种情况作出正确的判断。2．幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征，而是进一步认识事物的本质。二、幼儿思维的培养一、思维在幼儿心理发展中的作用633．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面，它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。4．思维的发生标志着意识和自我意识的出现思维水平提高对自己和他人的认识，使幼儿知道自我，使自我意识得到发展。3．思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。思维64二、幼儿的思维与幼儿的活动

幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。二、幼儿的思维与幼儿的活动

幼儿的思维是在同周围现实相互作用65(一)幼儿的提问与幼儿的思维好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。

(二)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动1．幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。(一)幼儿的提问与幼儿的思维66

首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计划、合理地提供的。

其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。

再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这672．具体形象思维与幼儿的活动具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。2．具体形象思维与幼儿的活动68(三)在活动中发展幼儿的思维1．通过观察，对具体事物进行分析综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部