教研室《生命生命》教学设计新部编版-柴燕芝

精品教学教案设计 |Excellentteachingplan教师学科教案[ 20 –20 学年度 第__学期 ]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan诗化语文，让童心飞扬----《生命生命》教学设计府谷县明德小学 柴燕芝一、教材依据《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。生命是一个沉重的话题， 不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子， 而她对生命的强烈呼唤， 在《生命 生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。二、设计思路吸引学生“钻”进去夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。以诗化语言导入，诱导阅读动机，并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣， 培养学育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan生从总体上感知、把握单元学习内容的能力， 激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。另外，利用多媒体，调动学生的兴趣，以图片促想象，在创设情境中让学生创编小诗， 鼓励学生把课文写成小诗，对语文课本中的故事或进行合理的加工， 或进行适当的概括，或发表自己的感想，鼓励创作。展现教学预设和动态生成的和谐课堂2.引导学生“创”开来本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。以诗一样的语言，把课文写成生命的小诗。在语文课堂中提出了“创编生命小诗，让童心飞扬的”的设想。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对瓜苗顽强抗争精神的感悟。学生看似在替瓜苗说话，实则在表达自己的心声，人文性与工具性和谐一致，调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和见解。鼓励学生“动”起来课堂少教多学，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。阅读的教学的创新点朗读教学法，以读为主，指导学生多种方式地认真研读课文，结合自身的生活经验去感情境教学法，通过想象情境或音乐渲染等手段，让学生深入体会文本所要表达的理念，对话式教学法，通过学生与文本，学生与教师的对话，调动师生两方面的能动性，教师引导，学生即兴创造，表达对生命的认识。让学生在与文本对话之后进行思考，在阅读实践中实现不断的自我建构。自主探究。调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和见解。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan学生是学习的主人这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。注重学法指导和良好学习习惯的培养，在教学中，我采用让学生作“小组合作探究”方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴， 并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示。三、教学目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。方法与途径：通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感与评价:感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、教学重点与难点四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。五、教学准备这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 教师研究教材，设计教学，精心制作多媒体课件。六、教学过程(一)诗化语言导入，诱导阅读动机1.天空说：生命是飘动的白云；海洋说：生命是起伏的波浪。大树说：生命是生长的枝条。小鸟说：生命是飞翔的翅膀。一只丑陋的毛毛虫说：生命是蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶。设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘， 激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维， “多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。2.读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。他有一个好听的名字，杏林子（学生介绍）他有一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，在他的生命中都会步步煎熬过，同学们，你们看，这就是杏林子的双手，我们将要学习的课文《生命生命》就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。想读吗？设计意图：此环节的设计可谓“一石二鸟”。既让学生认识了作者，也巧妙地设下了教学悬念，激发学生探求的欲望，为下文的学习达到事半功倍的效果。成就的介绍让学生佩服这位作者，而真正触动心灵的是杏林子坎坷命运的介绍，让学生从心里敬重这位作者，为文章的学习奠定了感情基调。3.自由朗读课文，想一想课文围绕“生命”写了哪几个事例？设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好扫清生字词障碍，读通顺全文，然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan学生对课文内容建立“框架结构”的认识。让学生对课文的思路更加清晰。（二）围绕生命主旋律，感悟小飞蛾顽强的生命1.过渡：先来谈谈飞蛾吧，这么一只惹人烦的小飞蛾作者为什么捉住它反而又放了它呢？（个别读）2.想象说话A.每一个同学都伸出手来，伸出手来，想象一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？（预设：我感觉它在咬我。我感觉它扑动着翅膀。我感觉到它在跃动。我感觉到一股强烈的力量。我感觉到它很可怜。它在拼命挣扎，想快点飞出去。）B.此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？你还想对抓着你的人说些什么？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实则在表达自己的心声，人文性与工具性和谐一致，调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和见解。C.师：同学们，你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？那么，育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan现在捏在作者手指间的， 还仅仅是一只飞蛾吗？这是生命， 是一条鲜活的生命哪！我们怎样对待它呢？（师板书：热爱、珍惜）D.指导朗读：我们听作者听到的，想作者想到的，感受作者感受到的。那么，在这一刻，作者心里在想些什么呢？（男生读出震惊，惊叹来）设计意图：标点也是无声的语言， 从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受， 再来读读？（指名读评议，齐读）E.小结：小小的飞蛾如此珍惜生命，我们人又怎能轻易放弃自己的生命呢？无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望， 一起呼唤生命(生齐读：生命 生命)设计意图：“该出手时就出手。这时候读题，达到了“情已生，言未尽”之意境，也为下文研读课文做好了铺垫。（三） 小组合作探究 ,感悟瓜苗不屈向上的精神1.过渡：小飞蛾求生的欲望令我们震惊，那么小小的香瓜子身上又会出现什么奇迹呢？2.小组合作，把你认为你意想不到的地方画出来。如果你就是那粒香瓜子，住在什么地方？你会怎么想？怎么做？同学们你们想对香瓜子说些什么？你愿意住在什么环境中？ （在小组里说一说，演一演）设计意图：自主合作探究，调动学生的学习主动性，发挥合力想象，在学习的基础上创新，有自己独到的思维、想法和3.指导男生朗读（瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气令人钦佩）引导点拨：是啊，我们都知道植物生长需要充足的水、湿润的空气、温暖的阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！(女生读）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan5.师引导：艰难的环境往往可以磨炼一个人的意志。那是生的渴望，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强、勇敢， 再一次呼唤生命——（生齐读： 生命生命）设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。6.师小结写作方法：作者在前面两个事例中写了小飞蛾而没写大象。写了小瓜苗而没写大树，看来“小”的事物更能突出生命的伟大。这种写法就是“以小见大”，希望同学们在习作中加以运用。设计意图：情境创设，开展语言交际活动，让学生融入情境，融入文本，将心比心，设身处地地去读书，去思考，去感悟，做到教师教得轻松，学生学得有趣味，许多难题都将在融情融境的言语交际中迎刃而解。知不觉中，我们不光去研读了杏林子的《生命生命》，同时我们也一起创作了一首生命的诗，生命的歌。（四）聆听心跳，感受杏林子1.过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例， 想想哪些地方最让你感到震惊？2.创设情境，感受心脏跳动：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。3.你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan4.阅读资料:理解好好使用和白白糟蹋生命。 对生命两种截然不同的态度，杏林子和三毛是怎样对待自己的生命？此时此刻，你想说什么？设计意图：作者杏林子就是想通过这篇文章， 让人们积极向上、珍爱生命。只有对杏林子有了更深入的了解，才可能真正明白杏林子所说的“一切全由自己决定，我必须对自己负责” 。学生们的感悟就不会只停留在顺境中， 也会深刻意识到逆境中的生命更可贵。强烈的对比，不屈的杏林子，孜孜的求知欲，是这一本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心” ，收到画龙点睛的功效。5.联系生活实际：在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？哪些行为是好好使用，对自己负责？6.小结：幸不幸福由谁决定？快不快乐由谁决定？设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴， 使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。语文教学必须植根于生活的沃土，必须有机地联系生活。对于抽象的思维，深奥的语言，一个比较可行的办法就是联系生活，联系实际，举生活的事例，从而“化抽象为具体，化深奥为浅显。”（五） 感悟生命，升华情感过渡：杏林子以自己的实际行动实现了对自己负责的庄严承诺，她在文章的最后一段深有感触地说（出示最后一段）生齐读。1.为什么说生命是短暂的、有限的？2.对于有限的生命该怎样生活呢？（全班激情朗读）育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan设计意图：联系生活实际的体验 ，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程， 也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。3.生活中哪些人在他们有限的生命里做出很多有益的事情，使自己生命体现出无限的价值？（出示雷锋、张海迪、霍金、刘翔等的资料）。设计意图：反复地读、由延伸地读，由作者到读者，有文字到精神，由现象到本质，这是一个情感内化的过程。在新课程中，教师的目光不能仅仅停留在“用教材”这一程度上，要敢于超越教材，敢于去创生教材。这是对教学内容的拓展，加入了不同人队自己生命不同的诠释和时间，进一步丰富“生命”的意义，进一步让学生感悟到生命的价值。然后又进行大胆的再创造，让学生在教师的引导下，创作了一首关于生命的诗歌。这既是对文本中心的再提炼、再升华，同时也对学生进行了新颖、生动、扎实的语文训练，提高学生的语文素养。（六）创编儿童诗，书写生命乐章1.诗化语言促写作，整合单元内容，谱写生命的赞歌生命是什么呢？小鸡说：生命是（ ）枯木说：生命是（ ）设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话能力。2.学生汇报。把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊！不知不觉中，我们不光去研读了杏林子的《生命生命》，同时我们也一起创作了一首生命的诗，生命的歌。生命是一个永远值得思索的话题。育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan设计意图：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。（七）课后延伸，拓展感悟课外推荐读物：杏林子：《向命运求索》《和命运较量》海伦凯勒：《假如给我三天光明》设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓， 为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。(八)总结全文，深华感情让我们带着对生命的珍爱，带着对杏林子的崇敬之情，带着你的决心再次朗读最后一句。板书设计生命生命飞蛾求生香瓜成长静听心跳珍惜生命 热爱生活七、教学反思《语文新课标》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。本单元课文我提出了“生命课堂”追求以人的发展为本的一种教育理念。具体到语文课堂就是回归到语文本质，让学生真正成为学习的主人，学有所获，学有所乐。语文教学必须紧扣语文课程的核心任务是学习语言文字运用。 我们在语文课堂中提出了“创编童诗，让童心飞扬的”的设想。《生命生命》主要通过三个具体的事例让学生感悟到珍惜生命，尊育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan重生命。在这一课的教学中，我主要安排了以下几个环节，自读自悟、读悟结合、以读促悟、以悟生情、品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。（一）我对作品的理解《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，表是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚定信念。我被这篇文章短小而精悍的内容深深地吸引，更为作者杏林子残而不废，奋斗而精彩的一生而感动，她在文章中没有枯燥的说教，而是通过平凡而真实的三个小故事，向我们传达了生命的意义，教育我们要珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，以读代讲，力求使学生的思想产生共鸣，在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。通过读写结合，在创编诗歌的过程中实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。（二）注重学生对教材的个性解读，以读代讲阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程， 是教师引导学育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计 |Excellentteachingplan生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。抓住词句，以读促悟。“飞蛾求生”是三个事例中的第一个事例。我主要抓住“挣扎、极力”，等词语让学生在读中悟到飞蛾那种强烈的求生欲望。（三）由扶到放，以说代讲，归纳写法，读写结合对四年级的孩子来说，课堂要有变化、有起伏才好。“瓜苗生长”这个事例和“飞蛾求生”的构段方式相同。我主要预设了以说代讲的环节，创设一个情境，进行说话训练。促进学生对瓜苗生长这一段的理解，产生个性化的解读，让学生在说话的过程中感受到飞蛾的不屈向上。“说”是理解文本的好方法，也是写的基础。在这节课中，我还设计了许多说的训练。比如，结合具体的事例说“生命是什么？”，既是对课文的内化，也是为写生命格言提供一个范例；用句式说瓜苗生长的故事，不仅可以促进阅读理解，同时也是为段的仿写做一个铺垫。“飞蛾求生”和“瓜苗生长”都是写看到什么现象，由此对生命产生的感悟。在学习了这两段后，我设计了对段写诗句，将文本的语言内化，创造。联系生活，升华情感。最后两段主要写了杏林子对生命感悟。我主要是通过静听心跳，联系生活，来升华情感，从而让