心理健康教育课程设计与教学课件

心理健康教貪课程没计与教学西安爱知中学孙爱娟2019年6月21日心理健康教貪课程1理论篇理论篇2理论篇、心理健康教育课程的概念二、心理健康教育课程的理论基础、心理健康教育课程的特点四、心理健康教育课程的原则五、心理健康教育课程的功能与作用理论篇3、心理健康教育课程的概念)心理健康的概念及标准第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义:所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上,在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。”最概括、最一般地说,心理健康是指人的心理,即知、情、意活动的内在关系协调,心理的内容与客观世界保持统一,并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态,并由此不断地发展健全的人格,提高生活质量,保持旺盛的精力和愉快的情绪。其标准为:1,智力正常2.情绪协调,心境良好。3具备一定的意志品质。4.人际关系和谐。5.能动地适应环境,具有一定的社会适应能力。6.保持人格完整7心理年龄符合生理年龄的特征。、心理健康教育课程的概念4、心理健康教育课程的概念(二)心狸健康教育课程的概念心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点,面向「理论全体学生,以团体心理辅导及其相基础关的理论与技术为指导,以班级为单位,通过各种辅导活动,有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、特点提高学生的心理品质,激发其潜能,+H增强其社会适应性,帮助学生解决成长中的各种心理问题,维护心理健康,达到塑造和完善学生人格的目标团体心理辅导活动的形式。、心理健康教育课程的概念5二、心理健康教育课程的理论基础心理健康宵课程的出现和发展,在理论上得到了跨科研究成果的有力文持,这些理论为心理健康敏育课程的设讣提供了深厚的思源泉。(一)人本主义的课程论基础学校课程应以“人的能力的全域发展”为目的,应包含知识课程、情意课程和体验统合课程。(二)团体动力学的心理学基础团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系,具有改变个体行为的力量,即团体决策的动力作用。(三)艾里克森人格发展论的发展心理学基础(四)团体对个体影响的教育社会心理学基础班级团体作为一个社会系统,其中的师生关系、同伴关系、班级气氛对学生个体成长都有显著影响。二、心理健康教育课程的理论基础6二、心理健康教育课程的理论基础I(三)艾里克森人格发展论的发展心理学基础艾里克森认为中学阶段是人生八个阶段中重的时期,个体所面临的墩展性危机主要是“自我统合与“色混乱”之间的矛盾。高中阶段发展性主题—高一:①入学适应性辅导②人际交往技巧辅导高二:①挫败感、厌学情绪及自我迷失的心理调试②对爱情、婚姻问题的价值引导高三:①生涯选择B②考前心理辅导二、心理健康教育课程的理论基础I7二、心理健康教育课程的理论基础I(四)团体对个体影响的教育社会心理学基础同伴关系、同伴团体对膏少年发晨具有元以取代的独特作用和量大的适应价值。其作用主要表现在1.同伴关系是青少年获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。(马斯洛需要层次论中的“安全需要”和“归属与爱的需要”能在同伴关系中得到满足。)2同伴关系具有促进认知发展的功能。(讨论和争辫瓣)3同伴关系具有文化传递和行为发展的功能。(榜样、从众)4.同伴团体是青少年自我同一性发展的源泉。(在团体中有得到社会支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会,同伴交往的信息反馈影响他们对自己的感受和自尊水平。)5同伴是青少年未来成就发展的影响源(个体日常行为和情感的影响、“非专业心理辅导”、“同伴教育”)二、心理健康教育课程的理论基础I8、心理健康教育课程的特点心理ρ康钦肓课程不同于传统忿义上的学科课程,它有如下鲜明的特点:(一)学生自我探索、自我成长的过程使学生学会自我探索,认识自我、调节自我、完善自我,解决自己实际生活中出现的问题,自我成长。(二)以学生情意活动为主,强调体验和感悟体验获得经验,以经验为载体解决自身问题;经验获得感悟,自我教育活动潜移默化地影响学生成长(三)以互助、自助为机制活动中积极的人际互动促进互助,互助可以增进学生对自信自尊的体验,从而达到自助。(四)充满弹性,根据本校、本班学生身心发展特点安排课程内容和形式、心理健康教育课程的特点9四、心理健康教育课程的原则心理健康敏育课是以发展和提高学生的心理於厥为目橛的。为了达到这一目标,体现其特点,在欲肓敏掌活动中必须循心理健康钦肓课的原则。)发展性原则:立足于促进学生的心理发展。(二)主体性原则:围绕学生实际来选择课程的内容和形式,激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。(三)活动性原则:让每个学生在活动中感受和体验,在活动中接受训练和启示,在活动中得到领悟和发展。(四)全体性原则:考虑全体学生的共同需要及共性问题,给每个学生以机会,尽量做到全员参与。(五)尊重原则:以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生,尊重学生的人格与尊严,尊重学生的权利和选择。(六)信任原则:真正的信任才能使学生在活动中获得安全感而真情袒露,自觉接受他人的引导,获得成长和提高四、心理健康教育课程的原则10心理健康教育课程设计与教学课件11心理健康教育课程设计与教学课件12心理健康教育课程设计与教学课件13心理健康教育课程设计与教学课件14心理健康教育课程设计与教学课件15心理健康教育课程设计与教学课件16心理健康教育课程设计与教学课件17心理健康教育课程设计与教学课件18心理健康教育课程设计与教学课件19心理健康教育课程设计与教学课件20心理健康教育课程设计与教学课件21心理健康教育课程设计与教学课件22心理健康教育课程设计与教学课件23心理健康教育课程设计与教学课件24心理健康教育课程设计与教学课件25心理健康教育课程设计与教学课件26心理健康教育课程设计与教学课件27心理健康教育课程设计与教学课件28心理健康教育课程设计与教学课件29心理健康教育课程设计与教学课件30心理健康教育课程设计与教学课件31心理健康教育课程设计与教学课件32心理健康教育课程设计与教学课件33心理健康教育课程设计与教学课件34心理健康教育课程设计与教学课件35心理健康教育课程设计与教学课件36心理健康教育课程设计与教学课件37心理健康教育课程设计与教学课件38心理健康教育课程设计与教学课件39心理健康教育课程设计与教学课件40心理健康教育课程设计与教学课件41心理健康教育课程设计与教学课件42心理健康教育课程设计与教学课件43心理健康教育课程设计与教学课件44心理健康教育课程设计与教学课件45心理健康教育课程设计与教学课件46心理健康教育课程设计与教学课件47心理健康教育课程设计与教学课件48心理健康教貪课程没计与教学西安爱知中学孙爱娟2019年6月21日心理健康教貪课程49理论篇理论篇50理论篇、心理健康教育课程的概念二、心理健康教育课程的理论基础、心理健康教育课程的特点四、心理健康教育课程的原则五、心理健康教育课程的功能与作用理论篇51、心理健康教育课程的概念)心理健康的概念及标准第三届国际心理卫生大会曾为心理健康下过一个定义:所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上,在与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳的状态。”最概括、最一般地说,心理健康是指人的心理,即知、情、意活动的内在关系协调,心理的内容与客观世界保持统一,并据此能促使人体内、外环境平衡和促使个体与社会环境相适应的状态,并由此不断地发展健全的人格,提高生活质量,保持旺盛的精力和愉快的情绪。其标准为:1,智力正常2.情绪协调,心境良好。3具备一定的意志品质。4.人际关系和谐。5.能动地适应环境,具有一定的社会适应能力。6.保持人格完整7心理年龄符合生理年龄的特征。、心理健康教育课程的概念52、心理健康教育课程的概念(二)心狸健康教育课程的概念心理健康教育课是指学校根据学生心理发展的规律和特点,面向「理论全体学生,以团体心理辅导及其相基础关的理论与技术为指导,以班级为单位,通过各种辅导活动,有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、特点提高学生的心理品质,激发其潜能,+H增强其社会适应性,帮助学生解决成长中的各种心理问题,维护心理健康,达到塑造和完善学生人格的目标团体心理辅导活动的形式。、心理健康教育课程的概念53二、心理健康教育课程的理论基础心理健康宵课程的出现和发展,在理论上得到了跨科研究成果的有力文持,这些理论为心理健康敏育课程的设讣提供了深厚的思源泉。(一)人本主义的课程论基础学校课程应以“人的能力的全域发展”为目的,应包含知识课程、情意课程和体验统合课程。(二)团体动力学的心理学基础团体是有着内在联系的个体间相互依存的一组关系,具有改变个体行为的力量,即团体决策的动力作用。(三)艾里克森人格发展论的发展心理学基础(四)团体对个体影响的教育社会心理学基础班级团体作为一个社会系统,其中的师生关系、同伴关系、班级气氛对学生个体成长都有显著影响。二、心理健康教育课程的理论基础54二、心理健康教育课程的理论基础I(三)艾里克森人格发展论的发展心理学基础艾里克森认为中学阶段是人生八个阶段中重的时期,个体所面临的墩展性危机主要是“自我统合与“色混乱”之间的矛盾。高中阶段发展性主题—高一:①入学适应性辅导②人际交往技巧辅导高二:①挫败感、厌学情绪及自我迷失的心理调试②对爱情、婚姻问题的价值引导高三:①生涯选择B②考前心理辅导二、心理健康教育课程的理论基础I55二、心理健康教育课程的理论基础I(四)团体对个体影响的教育社会心理学基础同伴关系、同伴团体对膏少年发晨具有元以取代的独特作用和量大的适应价值。其作用主要表现在1.同伴关系是青少年获得社会支持、安全感、亲密感的重要源泉。(马斯洛需要层次论中的“安全需要”和“归属与爱的需要”能在同伴关系中得到满足。)2同伴关系具有促进认知发展的功能。(讨论和争辫瓣)3同伴关系具有文化传递和行为发展的功能。(榜样、从众)4.同伴团体是青少年自我同一性发展的源泉。(在团体中有得到社会支持、尝试不同社会角色和自主做决定的机会,同伴交往的信息反馈影响他们对自己的感受和自尊水平。)5同伴是青少年未来成就发展的影响源(个体日常行为和情感的影响、“非专业心理辅导”、“同伴教育”)二、心理健康教育课程的理论基础I56、心理健康教育课程的特点心理ρ康钦肓课程不同于传统忿义上的学科课程,它有如下鲜明的特点:(一)学生自我探索、自我成长的过程使学生学会自我探索,认识自我、调节自我、完善自我,解决自己实际生活中出现的问题,自我成长。(二)以学生情意活动为主,强调体验和感悟体验获得经验,以经验为载体解决自身问题;经验获得感悟,自我教育活动潜移默化地影响学生成长(三)以互助、自助为机制活动中积极的人际互动促进互助,互助可以增进学生对自信自尊的体验,从而达到自助。(四)充满弹性,根据本校、本班学生身心发展特点安排课程内容和形式、心理健康教育课程的特点57四、心理健康教育课程的原则心理健康敏育课是以发展和提高学生的心理於厥为目橛的。为了达到这一目标,体现其特点,在欲肓敏掌活动中必须循心理健康钦肓课的原则。)发展性原则:立足于促进学生的心理发展。(二)主体性原则:围绕学生实际来选择课程的内容和形式,激发和调动学生自我心理发展的自觉性和积极性。(三)活动性原则:让每个学生在活动中感受和体验,在活动中接受训练和启示,在活动中得到领悟和发展。(四)全体性原则:考虑全体学生的共同需要及共性问题,给每个学生以机会,尽量做到全员参与。(五)尊重原则:以平等、民主的态度真诚接纳每一个学生,尊重学生的人格与尊严,尊重学生的权利和选择。(六)信任原则:真正的信任才能使学生在活动中获得安全感而真情袒露,自觉接受他人的引导,获得成长和提高四、心理健康教育课程的原则58心理健康教育课程设计与教学课件59心理健康教育课程设计与教学课件60心理健康教育课程设计与教学课件61心理健康教育课程设计与教学课件62心理健康教育课程设计与教学课件63心理健康教育课程设计与教学课件64心理健康教育课程设计与教学课件65心理健康教育课程设计与教学课件66心理健康教育课程设计与教学课件67心理健康教育课程设计与教学课件68心理健康教育课程设计与教学课件69心理健康教育课程设计与教学课件70心理健康教育课程设计与教学课件71心理健康教育课程设计与教学课件72心理健康教育课程设计与教学课件73心理健康教育课程设计与教学课件74心理健康教育课程设计与教学课件75心理健康教育课程设计与教学课件76心理健康教育课程设计与教学课件77心理健康教育课程设计与教学课件78心理健康教育课程设计与教学课件79心理健康教育课程设计与教学课件80心理健康教育课程设