关于《正面管教》读后感优选范文

第11页共11页关于《正面管教》优选范文关于《正面管教》优选范文家有宝宝的成年人会发现，当有了孩子，无论全家人对他有多期待、多宠爱，都会带来一些逐渐适应的变化。为了更好地教育我的孩子，同时也为了上班后更好地教育我的孩子们，整个产假我都在细细揣摩《正面管教》这本书。上班伊始，我接了新的四年级，虽然目前还没有将他们完全对号入座，但是有一局部孩子因为他独特的个性已成功地得到了我的关注。班里有一位小马哥，对知识的求知欲很强，但是课上习惯很不好。喜欢跟同学讲话，喜欢插话，屡次教育无果。我想起了书中写道“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”。我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张小奖卡，偷偷地告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的目光。有时候他会跑到我办公室单独给我看作业，我会当面奖励他一张5分的奖卡，看到他开心的眯眯眼，听到他发自内心地说“谢谢王教师”，然后飞奔出办公室也不忘给教师关上门。我想这才是孩子的天性，多么得意又懂事。教学工作中，假如你遇到一个行为不当的孩子，很大程度上他应该是一个缺乏信心的孩子。作为教师，我们应该理解，这些孩子其实是一个仅仅想要归属感但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目的的孩子。有时候，我们也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是伤害了孩子的感情，才导致孩子缺乏归属感和价值感。假如我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的态度就会不同，我们也就不会以为孩子总是在成心捣乱，总是喜欢跟我们对着干了。对于这些孩子，我从书中学到最多的是鼓励。作为一个教师，面对近百个孩子，通常由于心急很习惯以负面方式对他的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，但很少有人深想过批评带来的影响。绝大多数的人认为帮助孩子的最正确方法就是对他做错的事进展批评，才不会再犯。而《正面管教》这本书告诉我们的是要鼓励。作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。假期归来，我们校长对我评价道：我不再像以前一样扯着嗓门喊课，而是和风细雨地跟孩子们交流。这样的评价给予我极大地鼓励。我想，正是《正面管教》这本书潜移默化地改变了我，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学工作中去，真正让学生们受益。关于《正面管教》优选范文跟大多数人一样，我喜欢看文学类小说，而且只看我喜欢的作家的书，其余类型的书一概不看，也从未想过去看。可是世事难料，谁曾想到，生了娃以后，面对着这个难搞的小家伙，我手足无措，看到网上鱼龙混杂难辨真伪的，开场有了想要认真学习相关书籍的念头。在网上搜书单，多方比拟买了几本总体评价较好的书籍，《正面管教》是其中一本，也不知道为什么，大概是因为先收到的吧，所以开场了万里育儿学习长征的第一步。说起外国书，我是相当头大，可能还是语法习惯的问题，读起来总是很奇怪。这本书一样，加上一般都是晚上读，所以读了前几章根本不知所云，硬撑着云里雾里的看完。第二遍我就强迫自己边读边写要点，这才算渐渐摸到路径了，如今想想还好没放弃，这本书读的辛苦也值了！这本书的总体基调是“爱”。爱很好理解，大家都爱孩子，没有不爱孩子的父母，可是关键是方式。我们是怎么爱孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋裤呢？为什么不穿啊！”“你怎么拾掇的那么慢啊？早干什么去了？”“我都告诉你这样不行了，为什么还是要干？”“啪！怎么回事啊？考这么一点分数？你在学校都干什么呢？啪啪啪！！！”“屋子跟猪窝一样脏，为什么不清扫卫生啊？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省点心！”……这些话太熟悉不过了，我们小时候不知听过多少遍了。大家看完这些话是什么感觉呢？心烦，抵触，作对，吓得以后不敢了，恨，我要报复……都知道惩罚有用，“豫章书院”就是最典型的例子。小孩终究长成了大人，可是谁关心过孩子长大过程中的体验和感觉？读了这本书才知道好似还有除了惩罚以外的手段来管教孩子，那便是“爱”！正如书中所说：正面管教的首要目的，是让大人和孩子都能在生活和他们的关系中体验到更多的欢乐，和谐，合作，分担责任，互相尊重和爱。我们往往表现得好似我们忘记了爱和欢乐是生活和与孩子相处的全部目的，并且发现我们根据恐惧，对孩子的判断，期望，绝望，指责和愤怒来行事。然后我们还奇怪为什么会觉得生活如此痛苦。真真是一针见血，狠准稳！家长总是迷信权威迷信自己，从自己的角度去俯视孩子，从不曾想过蹲下来，与孩子平视，就会看到另一个世界。就像我那得意的不到一岁的儿子，频繁的扔东西，拽我的头发，撕卫生纸，都要被愚蠢的我骂一顿。如今看来我真是傻到家了！我从来没有真正的爱过我的孩子，不懂他，不认识他。假如真的爱他，怎会不去认识他理解他？怎会迷之自恋的认为孩子是个淘气包？爱孩子，首先要给他尊严！这是前提！我们这些认为自己就是权威的家长，把孩子从来都是当自己的私人物品，孩子做的让你快乐了，夸，奖；孩子做的不符合你的要求了，就骂，打。养个小猫小狗可能还自称铲屎官呢吧？！所以，要爱孩子，首先得把孩子当单独的个体来看，充分尊重孩子。在这种平等的根底上，孩子才可能感受到你，才会跟你正常交流。尊重孩子，要停顿惩罚——无论语言上还是行为上。我们好多家长和教师信奉“打一棒子再给一颗糖”，认为无惩罚不教育，而且从短期效果来看，惩罚的结果是直接看的到的。其实惩罚不是教育或者让孩子变好的必要条件，我们习惯惩罚孩子只是我们不知道除了惩罚还能怎样教育孩子。爱孩子，要跟孩子以合作的方式相处！书中讲了赢得合作的四个步骤〔举例孩子没考好〕：a表达你对孩子感受的理解〔在你看来我想要你得到更好的分数是为了你还是为了我？〕b表达同情，而不是宽恕〔我能理解为什么你似乎不能为了我把事情做的更好。当我父母想要我做得更好时，我也觉得我似乎在为他们而活〕c和孩子分享你的真实感受〔我确实是希望你考得更好，因为我觉得这对你有好处。我知道你如今看来似乎没有意义，但良好的教育会在将来为你翻开很多大门，能给你提供更多的时机〕。让孩子专注于解决问题的方法〔我们怎样才能找出一个方法，是你把努力进步看成是对你自己有益的事，而不是因为受到了我的批评〕。我们可以认真体会一下，假如是我们自己没考好，家长用打骂的方式做和谈话的方式，那个更容易承受？假如孩子心思细腻，没考好肯定已经很难过了，家长假如再打骂那孩子会怎么想？假如是个本来就不好好学习的孩子，打骂更是无济于事，可能还会导致孩子跟家长硬对抗。要合作，首先家长需要改变态度。和蔼和坚决是这本书倡导的根本态度，也是正面管教的基石和根本所在。和蔼指对孩子的尊重，在处理问题之前先让自己冷静下来，直到可以用理性大脑来考虑时再解决问题才有意义，这也是我们应该交给孩子的一项重要技能。而这是大多数家长都缺乏的态度，遇事不想着怎么去解决，而是先发怒。所以不知道多少成年人被软萌软萌的小小春拿着大喇叭对春哥喊出的“canyoustopangrynow”而圈粉。坚决指尊重我们自己，尊重情形的需要。让孩子参与制订限制，当一个孩子违背了限制，不要惩罚不要说教，继续以尊重的态度对待孩子，解决问题。比方孩子非要自己从冰箱拿牛奶，结果洒了一地，不要说“怎么这么笨？”“都说你不行了”，孩子自己可能都吓得不轻，所以抱抱孩子，说声“没关系，我们一起清扫吧！”要合作，你得认识孩子理解孩子！孩子刚出生对于我们来说是个生疏人，我们怎样才能与孩子和谐相处？我们需要去花时间和精力认识他，而不是从自己的主观意志出发去给他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因为孩子有了自我意识，觉得自己的事情自己可以干？还是看到妈妈在忙，不想给妈妈添费事？还是你自己认为的“孩子太倔了，不听话，我说你干不了还非得干”。我们假如站着看孩子，永远都不会理解孩子，要理解孩子，必须用心去爱，去听，去感受孩子！记得节目里大俊吃完了东西把剩下的装到自己口袋了，林永健可能觉得儿子这个做法太自私太丢人了，然后严肃的质问孩子，孩子可怜巴巴的说，自己拿东西是以为其他几个宝贝还没有吃，打算带回去给他们吃。多么仁慈的孩子啊，假如我们不去倾听和感受，我们怎么知道宝贝的好呢？！要合作，我们得允许孩子自己做选择。我们固有的思想是家长独大，家长说了算，渐渐的就跟孩子积累了很多矛盾，一旦到了青春期，个性化开场彰显，孩子叛逆，家长就会力不从心。所以我们要学会在日常生活中给孩子出选择题，让孩子自己选择，解放了我们，也拯救了孩子，缓解了矛盾。关于《正面管教》优选范文利用假期，把《正面管教》这本书拿出来仔细读一读，感觉不管对自己孩子的培养，还是对教学过程，都有很大的`启发。下面详细谈一谈我的感受。一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的才能，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能获得良好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出如今大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。二、理解了以下四种错误目的：1。寻求过度关注——错误观念：只有在得到教师的关注时，学生才有归属感。2。寻求权利——错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时，我才有归属感。3。报复——错误观念：学生得不到归属，但他至少能让教师同样受到伤害。4。自暴自弃——错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动力。但作为教师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的本质，很多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而三的犯错误的原因。假如我们教师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题我们处理起来就会容易的多，也会更有效。三、自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，假如我们认为自己可以给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的别人的评价之中。假如出现这种情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观察别人的反响来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改良而实行。四、孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。假如我们可以牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目的的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。而且，仔细审视一下是否是教师的行为招致了孩子相信自己无所归属或没有价值，也会有帮助。假如我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在成心捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。六、犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而