孙权劝学 教案三篇

第第页孙权劝学教案三篇

孙权劝学教案篇1

教学目标：

1．了解有关文学常识

2．掌控文言字词

3．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4．物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5．学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。〔与《伤仲永》比较〕

教学重点：

1．字词。〔本文是略读课文，字词部分以课外预备、课内教授相结合〕

2．品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让同学真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。

教学设想：

1．同学在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2．朗读课文，体会人物的神态、心理。

3．品读对话，分析人物形象。

教学课时：

1课时

预习：

熟读课文，利用课下说明和工具书翻译课文，并记住疑点。

教学过程：

一导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应当是一本什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应当留意的读音。

四字词过关。

昨天已经让同学们利用课下说明和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。

1．每个小组至少提出3个重点字词，并说明词义。

2．提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

──给同学2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。

孙权劝学教案篇2

教学目标

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法;

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;

3、理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学课时：1课时

教学类型：自读课

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引同学留意力，导入新课的同时也让同学懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们上心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我中学的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一中学文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天中学同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家，……

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比说明，自读理清课文情节。(显示问题，允许争论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友)

(板书)

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、请同学看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

4、小黑板显示重要字词，疏导理解。

三、品尝语言

1、思索：课文以什么方式开展故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，争论孙权到底为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、老师范读，同学跟读

5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?

非常惊异的神态，吕蒙的改变判假设两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感骄傲。

7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?

孙权的话是仔细相劝，显得庄重亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

2.当堂沟通评点。

七、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)

八、板书设计

不可不学(须要性)

孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书(现身说法)

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动同学自学理解课文。

教学反思：

孙权劝学教案篇3

教学建议

一、谋篇立意

本文写吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步的故事。可分两层：先写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样进步的。写事情的结果，也不是径直写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝告。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略进步之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最末的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。

二、以对话表现人物的写法

课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。，先一语破的，向吕蒙指出“学”的须要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他擅长劝告，又可以感到他对吕蒙的亲近、关怀、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是不由自主的赞美，可见鲁肃非常惊异的神态，以他眼中吕蒙的改变之大竟然判假设两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的进步的确非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，可见吕蒙颇为得意的神态，他以当之无愧的坦然立场，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是仔细相劝，鲁肃、吕蒙两人的话那么有调侃意味，二者的情调不同。

三、侧面烘托及对比手法的运用

课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面呈现出来的，他的赞叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的'“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。

四、精当的详略安排

文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习状况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

五、精炼的语言与紧凑的情节

人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也特别简省而意赅。情节进展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃赞叹，吕蒙又紧承其叹发出"士别三日，即更刮目相待"的自信之语，上下文连接自然，前因后果，井然有序。

六、引导同学自读的教学建议

本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让同学借助说明阅读理解，有些生字生词，由同学自查工具书解决。

要引导同学依据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采纳一些敏捷的方式，如让同学争论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。

教学设计例如

一、创设情景，导入新课

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不能不读书。吕蒙听了孙权的劝说，开始学习，后来果真大有进步。

二、作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光〔1019－1086〕，字君实，北来政治家，史学家。

三、阅读分析

1．朗读课文〔老师范读或听录音后，同学朗读〕

2.请同学翻译。〔一人译一句〕

3．课文说明补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰假设：与……相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，留意人物对话的语气。〔完成目标1〕

〔1〕“卿今当涂掌事，不可不学！”〔语重心长，谆谆告诫。〕

〔2〕“邓岂欲卿治经为博士邪！”〔反问句，强调并不是要目蒙讨论儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。〕

〔3〕“卿言多务，孰假设孤？”〔反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。〕

〔4〕“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”〔感叹句，要选出惊异不解的语气。〕

〔5〕“大兄何见事之晚乎！”〔反问句，指责中带有骄傲的语气。〕

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习