我能化解小矛盾主题班会课件

我能化解小矛盾主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。我能化解小矛盾主题班会我能化解小矛盾主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校园碰碰车我能“化解小矛盾”20=0儆游戏:碰碰车游戏规则两人一组,一人在前,一人在后。后面的人把两只手搭在前面这个人的肩上,组成了一辆“碰碰车”。大家要伴着音乐的节奏时快时慢地行驶。当音乐停止时请同学们及时车!1明确二次函数教学内容和教学目标1.1关于复习内容的分析二次函数的图像和性质以及几何最值的问题，这些知识点虽然只涉及平面几何中最基本的知识，但试题常以各种几何图形或平面直角坐标系为载体，与其他知识的综合，形成背景新颖、创意独特的一类问题，考察学生在图形的运动变化中探究几何元素之间位置关系和数量关系的能力，体现新课程对学生几何探究、推理能力的要求。1.2明确本课的教学目标1.2.1知识和技能的教学目标通过本课教学，让学生们进一步掌握用待定系数法求二次函数的解析式的方法。同时还应掌握包括二次函数图像性质，以及图像的平移规律，独立确定抛物线的顶点坐标、对称轴及最值在内的知识点。1.2.2过程与方法的教学目标本课内容通过研究抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）的数形关系，进一步理解二次函数的性质。让同学们对二次函数有一个更加清楚的认识。经过探究利用函数式的模型表示线段长（或面积）等过程，了解和体验特殊与一般互相联系和转化以及数形结合等数学思想方法的具体体现和运用。1.2.3培养学生学习态度的教学目标教学活动并不是一个简单的教师在上面教，学生在下面听那么简单，是需要更多的互动和沟通的活动。通过不断的探究、互动性讨论、让学生发表意见等学习活动，培养合作精神和认真倾听的习惯。而且这种互动式教学，还能让学生对知识点有更深刻的理解，通过对面积的最值问题分析，体会到二次函数的应用价值和二次函数模型对解决最值问题的优越性。2二次函数的设计和教学过程的实施2.1教学计划的分析和设计因为大部分的学生，他们的基础知识不够扎实，理解能力、思维能力等方面会有参差。针对这种情况，在教学活动中，一定要注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思考、主动获取知识，养成良好的学习习惯。通过增加课堂的讨论和互动交流，营造合作、欢快的课堂气氛。教师还可以通过有序的问题串有层次地灵活呈现问题，通过这样的组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地参与到探究规律的学习中。同时，还应注意对学生的鼓励和肯定，通过引导学生自主的思考和解决问题，从而激发他们的钻研精神以及对于探索的创新，而且要对他们取得的每一次进步，都要充分地肯定，展示他们的学习成果，及时评价他们在堂课上的优秀表现。2.2二次函数教学活动的具体实施2.2.1基础知识的教学设计和讲解教师可以通过演示二次函数y=ax2+bx+c的图象（如图1），引导学生观察图象可以想到该函数的哪些性质。引导学生尽可能多发现图像所可能隐含的信息，并说说为什么。同时根据学生所描述的内容适当地进行总结。这样的教学效果是：由学生自己想到什么就可以自由发言，引导学生从解析式y=ax2+bx+c的系数、增减性、最值、顶点的性质等方面入手学习。这样的开放问题和开放提问，从一开始就让学生从学习方式上感到放松，从而增进了学习的兴趣、树立了学好本节课的信心。如图2，该抛物线的顶点坐标C为（1，-2），且经过点（-1，0），利用这两个条件，你能提出关于该函数的什么问题？教师可以通过让学生进行独立的思考，根据已知的条件能提出什么数学问题，并思考能否解决该问题。研究函数往往从图像和解析式入手，给出两个条件，让学生提出问题为学生的自主发挥提供了更大的空间，本环节的重点是让学生使用待定系数法求该函数的解析式。2.2.2探究和灵活运用教学内容有了前面基础知识的学习，下面可以进行更加深入的学习内容。教师可以标出点A、B、C，并连接，现在可以对学生进行提问，将△ABC绕顶点A逆时针旋转45°得到△AB′C′，记直线AB′与抛物线的另一个交点为P，请你直接写出点B′、点C′与点P的坐标。可以通过引导学生思考下列几个问题：（1）在坐标平面内点A、B、C的位置有什么特殊性？以点A、B、C为顶点的三角形是什么形状？（2）要写出经旋转后的对应点的坐标，要先知道什么？它们的边长能求吗？旋转后的边长与旋转前比有没有发生变化？坐标有没有发生变化？是多少？（3）点P的坐标怎么确定？让学生们通过观察、思考，根据教师提供的引导问题，明确点A、B、C的位置的特殊性并求出AB、AC和BC的长度，并探究点B′、点C′和点P的坐标，通过组织学生小组讨论的形式，交流各自的观点和想法。本环节的设计是让问题更加巧妙地呈现，通过旋转和图形的坐标变换融合到函数图象中，要求学生通过对图形中的几何元素之间的位置关系和数量关系进行探究分析，从静转化到动的过程中对学生的思维能力提出了较高的要求。这样的安排对提高学生利用数形结合思想以及转化策略进行解题的能力起到了很好的作用。3结语通过一步一步的深入讲解，既给了学生很好的接受知识的步骤，同时也给了他们记忆的时间。并且注重创设民主、开放型的教学氛围，很大程度上培养学生综合方面的能力，体现新课标的要求。通过积极的引导学生参与到探索、分析、解决问题的过程中来，激发学生学习的兴趣，并注重学生在学习过程中及时总结，交流经验，互相借鉴、共同提高。从而，这种学习的氛围和团结班集体的创建，在很大程度上对教师的教学工作起到促进作用。中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”），围绕“应用”这一核心任务，在能力标准、课程标准和测评标准的引领下，旨在通过“培训―测评―应用”，建立中小学教师主动应用信息技术的新机制，推动每位教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进教育信息化的健康有益发展。为全面落实提升工程实施要求，制定有效的培训方案和课程方案，我们从内蒙古全区选取地区和学校样本进行了关于教师信息技术应用现状的调查。●调查基本情况目前全区有基础教育学校约3000所，教学点约400个，学校专任教师约20万人。考虑到地区、城乡、民族等多方面的差异，本次调查选择两个市、四个旗县区的数十所学校进行。调查采用问卷、个别访谈、集体讨论等形式，问卷及访谈对象主要以一线教师为主，主要内容包括教师信息技术应用能力相关培训的开展情况、应用能力水平、教学应用现状；教师教育技术能力建设实施和信息技术应用能力培训过程中的成功经验和存在的主要问题；对教师信息技术应用能力培训的组织管理、培训形式、考核评价方式、培训内容等方面的意见和建议。调查总共发放问卷487份，回收476份，有效问卷389份。●调查结果①教师的基本信息技术能力满足信息化教学的开展。②信息化环境适应能力偏低。③教师自制教学资源困难。④民族教育教师信息应用能力偏低。⑤城乡学校信息化程度与教师信息技术水平正相关。⑥培训内容与形式明显影响培训学习态度与效果。⑦网络研修与实践结合、集中培训、校本培训等形式远远高于其他方式。●地区培训规划1.制定区域推进计划，提升区域研修社区地位根据项目推进整体计划，制定全区推进计划，以旗县区为单位按年度遴选具体区域，充分发挥旗县区教研地域优势，进一步整合教研室、师训中心等单位力量，健全组织管理体系，根据本地区实际情况，制定地区研修方案、监督机制、测评方案等。设计线上研修活动，充分发挥“教师工作坊”作用，组建同学科跨校学习共同体，引领本学科教师开展研修，形成有效的区域性学科研修社区，使学科“教师工作坊”成为地区性学科研修交流的主要渠道，同时加强“教师工作坊”坊主的监督与考核，有效激发坊主积极性。线下研修活动配合“教师工作坊”，设计具有特色与创新，可操作性强，能够有效促进跨校交流合作的主题，激发教师学习积极性。区域实施应突出对项目校的过程监管和绩效评估措施。针对学校教育信息化基础与发展需要，制定教师网络课程选学指导性意见，参与制定学校应用性评测与发展性评测的方案和监督实施。2.构建完整支持体系，分层培训为培训项目能够落到实处，全区构建多层次项目支持服务团队，支持各区域项目的实施及培训效果。考虑项目的延续性，支持服务团队应定期进行人员审核，以确保2017年完成“提升工程”目标。项目支持团队主要包括全区专家团队、旗县区学科研修团队、工作坊指导团队、校长等。团队成员在完成网络研修的基础上，以集中面授交流的形式统一思想与认识，提升服务指导能力。服务支持团队培训主要以教师参与式培训为主要模式，解读“提升工程”能力标准、课程标准、测试指南；分析信息技术与学科整合案例、校本研修案例、工作坊案例；提升网络研修与校本研修整合的认识和实施能力；构建服务网络平台，建立各级服务社区和网络指导引领平台。3.一线教师基于远程培训与“送教下乡”结合模式充分利用“三通两平台”优势，一线学科教师主体以网络研修培训为主，教学点和民族学校教师采用“送教下乡”集中培训与交流。要求各类网络培训机构按照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》、课程标准、测评指南等要求，结合自治区中小学信息化教学环境和教师应用能力实际，选取相关的课程内容（主题），基本划分为基本理念、信息技术素养提升、数字学科教学资源的教学应用和教师专业发展等四个维度。分学段学科设置必修与选学模块，理论学习与实训相结合，要求有高校专家理论解读，一线教学名师案例分析，信息技术操作技能讲解等，发挥“教师工作坊”的作用，主题学习与交流研讨相结合落到实处。学科教学资源支持下的课程教学主要面向教学点教师，建议培训目标为提升教师在简易多媒体教学环境下，利用卫星与互联网提供的教学资源，采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。交互多媒体环境下以教为主的学科教学主要以盟市所在地中小学教师为主，建议培训目标定位为提升教师在以交互式电子白板为主的多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。而应用信息技术转变学习方式建议面向教育信息化发展高地区中小学教师，其培训目标集中在提高教师在网络及移动学习环境下，优化学习任务设计、合理组建学习小组、进行学习过程监控，以及组织开展探究学习的能力。4.以应用测评监督网络培训学习质量，推进区域资源建设围绕“应用”这一核心，测评指南明确要求应用测评与发展测评相结合，强调“应用”的延续性和发展性。学校应根据自身的信息化环境，结合学段、学科的教学特点，组织教师在进行网络研修的同时，设计与制作运用信息技术开展教学活动的课程资源，可以选择讲授型课件、主题网站、交互式课件、课堂实录、微课等多种手段，既检测了教师网络学习的成果，又建立了校本资源库。民族授课学校根据语言环境和学校信息化教学环境，组织开发本民族特色的信息技术应用能力培训资源和校本课程资源。我能化解小矛盾主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。1校园碰碰车我能“化解小矛盾”20=0校园碰碰车2儆游戏:碰碰车游戏规则两人一组,一人在前,一人在后。后面的人把两只手搭在前面这个人的肩上,组成了一辆“碰碰车”。大家要伴着音乐的节奏时快时慢地行驶。当音乐停止时请同学们及时车!儆游戏:碰碰车3school=6school4生活中的“碰碰车”事件生活中的“碰碰车”事件5你们还知道校/园中都有哪些“碰碰车”事件呢?你们还知道校6校园小记者1你遭遇过校园“碰碰车”事件吗?welcome2你当时有什么感受?y3你对校园“碰碰车”事件有什么看法校园小记者7据各小兰和小明在同一个班级是很要好的朋友,他们每天一起来学校,放学一起回家一天,小兰和小明正在专心地做着作业。小明的钢笔快没墨水了,他顺手甩了甩钢笔,一不小心,把墨水甩到了小兰的衣服上。小兰不假思索地拿起自己的钢笔也向小明甩了甩,一股墨水飞溅而出,落在了小明的衣服上。这下可不得了,小明厉声说:“谁让你把我的衣服弄脏?还我的衣服。”听小明这么说,小兰也不服气了,说:“是你先把我的衣服弄脏!”“我只是照着你的样子做的!”小明更加生气了。小兰也不示弱,向小明又是噘嘴又是瞪眼睛的。小兰和小明谁也不让谁。这时候,老师来了,看见小兰和小明吵得不听开交,老师就让给他们分别冷静冷静。据各8New9oC说一说我想对小明说我想对小兰说我想对自己说New9o9小明和小兰由于互不相让,结果不但没有解决问题,而且还生了场恶气。要是它们相互之间能够宽容和谅解,能够互让一下,那自然就能开开心心,快快乐乐。小明和小兰由于互不相让,结10宽容互让谅解宽容11我能化解小矛盾主题班会课件12我能化解小矛盾主题班会课件13我能化解小矛盾主题班会课件14我能化解小矛盾主题班会课件15我能化解小矛盾主题班会课件16我能化解小矛盾主题班会课件17我能化解小矛盾主题班会课件18我能化解小矛盾主题班会课件19谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，20我能化解小矛盾主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。我能化解小矛盾主题班会我能化解小矛盾主题班会16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。校园碰碰车我能“化解小矛盾”20=0儆游戏:碰碰车游戏规则两人一组,一人在前,一人在后。后面的人把两只手搭在前面这个人的肩上,组成了一辆“碰碰车”。大家要伴着音乐的节奏时快时慢地行驶。当音乐停止时请同学们及时车!1明确二次函数教学内容和教学目标1.1关于复习内容的分析二次函数的图像和性质以及几何最值的问题，这些知识点虽然只涉及平面几何中最基本的知识，但试题常以各种几何图形或平面直角坐标系为载体，与其他知识的综合，形成背景新颖、创意独特的一类问题，考察学生在图形的运动变化中探究几何元素之间位置关系和数量关系的能力，体现新课程对学生几何探究、推理能力的要求。1.2明确本课的教学目标1.2.1知识和技能的教学目标通过本课教学，让学生们进一步掌握用待定系数法求二次函数的解析式的方法。同时还应掌握包括二次函数图像性质，以及图像的平移规律，独立确定抛物线的顶点坐标、对称轴及最值在内的知识点。1.2.2过程与方法的教学目标本课内容通过研究抛物线y=ax2+bx+c（a≠0）的数形关系，进一步理解二次函数的性质。让同学们对二次函数有一个更加清楚的认识。经过探究利用函数式的模型表示线段长（或面积）等过程，了解和体验特殊与一般互相联系和转化以及数形结合等数学思想方法的具体体现和运用。1.2.3培养学生学习态度的教学目标教学活动并不是一个简单的教师在上面教，学生在下面听那么简单，是需要更多的互动和沟通的活动。通过不断的探究、互动性讨论、让学生发表意见等学习活动，培养合作精神和认真倾听的习惯。而且这种互动式教学，还能让学生对知识点有更深刻的理解，通过对面积的最值问题分析，体会到二次函数的应用价值和二次函数模型对解决最值问题的优越性。2二次函数的设计和教学过程的实施2.1教学计划的分析和设计因为大部分的学生，他们的基础知识不够扎实，理解能力、思维能力等方面会有参差。针对这种情况，在教学活动中，一定要注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极地观察问题，分析问题，激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思考、主动获取知识，养成良好的学习习惯。通过增加课堂的讨论和互动交流，营造合作、欢快的课堂气氛。教师还可以通过有序的问题串有层次地灵活呈现问题，通过这样的组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，从而使学生积极地参与到探究规律的学习中。同时，还应注意对学生的鼓励和肯定，通过引导学生自主的思考和解决问题，从而激发他们的钻研精神以及对于探索的创新，而且要对他们取得的每一次进步，都要充分地肯定，展示他们的学习成果，及时评价他们在堂课上的优秀表现。2.2二次函数教学活动的具体实施2.2.1基础知识的教学设计和讲解教师可以通过演示二次函数y=ax2+bx+c的图象（如图1），引导学生观察图象可以想到该函数的哪些性质。引导学生尽可能多发现图像所可能隐含的信息，并说说为什么。同时根据学生所描述的内容适当地进行总结。这样的教学效果是：由学生自己想到什么就可以自由发言，引导学生从解析式y=ax2+bx+c的系数、增减性、最值、顶点的性质等方面入手学习。这样的开放问题和开放提问，从一开始就让学生从学习方式上感到放松，从而增进了学习的兴趣、树立了学好本节课的信心。如图2，该抛物线的顶点坐标C为（1，-2），且经过点（-1，0），利用这两个条件，你能提出关于该函数的什么问题？教师可以通过让学生进行独立的思考，根据已知的条件能提出什么数学问题，并思考能否解决该问题。研究函数往往从图像和解析式入手，给出两个条件，让学生提出问题为学生的自主发挥提供了更大的空间，本环节的重点是让学生使用待定系数法求该函数的解析式。2.2.2探究和灵活运用教学内容有了前面基础知识的学习，下面可以进行更加深入的学习内容。教师可以标出点A、B、C，并连接，现在可以对学生进行提问，将△ABC绕顶点A逆时针旋转45°得到△AB′C′，记直线AB′与抛物线的另一个交点为P，请你直接写出点B′、点C′与点P的坐标。可以通过引导学生思考下列几个问题：（1）在坐标平面内点A、B、C的位置有什么特殊性？以点A、B、C为顶点的三角形是什么形状？（2）要写出经旋转后的对应点的坐标，要先知道什么？它们的边长能求吗？旋转后的边长与旋转前比有没有发生变化？坐标有没有发生变化？是多少？（3）点P的坐标怎么确定？让学生们通过观察、思考，根据教师提供的引导问题，明确点A、B、C的位置的特殊性并求出AB、AC和BC的长度，并探究点B′、点C′和点P的坐标，通过组织学生小组讨论的形式，交流各自的观点和想法。本环节的设计是让问题更加巧妙地呈现，通过旋转和图形的坐标变换融合到函数图象中，要求学生通过对图形中的几何元素之间的位置关系和数量关系进行探究分析，从静转化到动的过程中对学生的思维能力提出了较高的要求。这样的安排对提高学生利用数形结合思想以及转化策略进行解题的能力起到了很好的作用。3结语通过一步一步的深入讲解，既给了学生很好的接受知识的步骤，同时也给了他们记忆的时间。并且注重创设民主、开放型的教学氛围，很大程度上培养学生综合方面的能力，体现新课标的要求。通过积极的引导学生参与到探索、分析、解决问题的过程中来，激发学生学习的兴趣，并注重学生在学习过程中及时总结，交流经验，互相借鉴、共同提高。从而，这种学习的氛围和团结班集体的创建，在很大程度上对教师的教学工作起到促进作用。中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”），围绕“应用”这一核心任务，在能力标准、课程标准和测评标准的引领下，旨在通过“培训―测评―应用”，建立中小学教师主动应用信息技术的新机制，推动每位教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进教育信息化的健康有益发展。为全面落实提升工程实施要求，制定有效的培训方案和课程方案，我们从内蒙古全区选取地区和学校样本进行了关于教师信息技术应用现状的调查。●调查基本情况目前全区有基础教育学校约3000所，教学点约400个，学校专任教师约20万人。考虑到地区、城乡、民族等多方面的差异，本次调查选择两个市、四个旗县区的数十所学校进行。调查采用问卷、个别访谈、集体讨论等形式，问卷及访谈对象主要以一线教师为主，主要内容包括教师信息技术应用能力相关培训的开展情况、应用能力水平、教学应用现状；教师教育技术能力建设实施和信息技术应用能力培训过程中的成功经验和存在的主要问题；对教师信息技术应用能力培训的组织管理、培训形式、考核评价方式、培训内容等方面的意见和建议。调查总共发放问卷487份，回收476份，有效问卷389份。●调查结果①教师的基本信息技术能力满足信息化教学的开展。②信息化环境适应能力偏低。③教师自制教学资源困难。④民族教育教师信息应用能力偏低。⑤城乡学校信息化程度与教师信息技术水平正相关。⑥培训内容与形式明显影响培训学习态度与效果。⑦网络研修与实践结合、集中培训、校本培训等形式远远高于其他方式。●地区培训规划1.制定区域推进计划，提升区域研修社区地位根据项目推进整体计划，制定全区推进计划，以旗县区为单位按年度遴选具体区域，充分发挥旗县区教研地域优势，进一步整合教研室、师训中心等单位力量，健全组织管理体系，根据本地区实际情况，制定地区研修方案、监督机制、测评方案等。设计线上研修活动，充分发挥“教师工作坊”作用，组建同学科跨校学习共同体，引领本学科教师开展研修，形成有效的区域性学科研修社区，使学科“教师工作坊”成为地区性学科研修交流的主要渠道，同时加强“教师工作坊”坊主的监督与考核，有效激发坊主积极性。线下研修活动配合“教师工作坊”，设计具有特色与创新，可操作性强，能够有效促进跨校交流合作的主题，激发教师学习积极性。区域实施应突出对项目校的过程监管和绩效评估措施。针对学校教育信息化基础与发展需要，制定教师网络课程选学指导性意见，参与制定学校应用性评测与发展性评测的方案和监督实施。2.构建完整支持体系，分层培训为培训项目能够落到实处，全区构建多层次项目支持服务团队，支持各区域项目的实施及培训效果。考虑项目的延续性，支持服务团队应定期进行人员审核，以确保2017年完成“提升工程”目标。项目支持团队主要包括全区专家团队、旗县区学科研修团队、工作坊指导团队、校长等。团队成员在完成网络研修的基础上，以集中面授交流的形式统一思想与认识，提升服务指导能力。服务支持团队培训主要以教师参与式培训为主要模式，解读“提升工程”能力标准、课程标准、测试指南；分析信息技术与学科整合案例、校本研修案例、工作坊案例；提升网络研修与校本研修整合的认识和实施能力；构建服务网络平台，建立各级服务社区和网络指导引领平台。3.一线教师基于远程培训与“送教下乡”结合模式充分利用“三通两平台”优势，一线学科教师主体以网络研修培训为主，教学点和民族学校教师采用“送教下乡”集中培训与交流。要求各类网络培训机构按照《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》、课程标准、测评指南等要求，结合自治区中小学信息化教学环境和教师应用能力实际，选取相关的课程内容（主题），基本划分为基本理念、信息技术素养提升、数字学科教学资源的教学应用和教师专业发展等四个维度。分学段学科设置必修与选学模块，理论学习与实训相结合，要求有高校专家理论解读，一线教学名师案例分析，信息技术操作技能讲解等，发挥“教师工作坊”的作用，主题学习与交流研讨相结合落到实处。学科教学资源支持下的课程教学主要面向教学点教师，建议培训目标为提升教师在简易多媒体教学环境下，利用卫星与互联网提供的教学资源，采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。交互多媒体环境下以教为主的学科教学主要以盟市所在地中小学教师为主，建议培训目标定位为提升教师在以交互式电子白板为主的多媒体环境下，采用讲授、启发等教学方式进行课堂教学的能力。而应用信息技术转变学习方式建议面向教育信息化发展高地区中小学教师，其培训目标集中在提高教师在网络及移动学习环境下，优化学习任务设计、合理组建学习小组、进行学习过程监控，以及组织开展探究学习的能力。4.以应用测评监督网络培训学习质量，推进区域资源建设围绕“应用”这一核心，测评指南明确要求应用测评与发展测评相结合，强调“应用”的延续性和发展性。学校应根据自身的信息化环境，结合学段、学科的教学特点，组织教师在进行网络研修的同时，设计与制作运用信息技术开展教学活动的课程资源，可以选择讲授型课件、主题网站、交互式课件、课堂实录、微课等多种手段，既检测了教师网络学习的成果，又建立了校本资源库。民