2022语文课程标准解读及探索：提倡使用“学习任务设计”名称

2022语文课程标准解读及探索：提倡使用“学习任务设计”名称从“教学设计”与“学习任务设计”的名称说起。一、列表梳理二者异同高中语文“学习任务设计”与“教学设计”异同一览表比较项教学设计学习任务设计2017年版课标相关表述异1背景及基础1.1出现时间长期适用。2017年版课标颁布后仍然可“用”2017年版课标颁布后“2003年……普通高中课程方案和课程标准实验稿……2013年……本次修订……”（2017年版课标“前言”P2）1.2对应教学目标、内容先后指向语文“双基”“三维目标”方向的“语文素养”培育，落实语文教材要求、内容指向“语文核心素养”培育，落实课标18个语文学习任务群，实施以统编教材为主体内容的“单元学习任务”“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。‘语文学习任务群’以任务为导向……”（2017年版课标“正文”P8，下同）2理论支持2.1学习理念教师引导学生学习知识，培养能力，提升素养学生在自主的语文学习实践中，提升核心素养“语言课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动……”（P1）2.2语文学习逻辑“语文”更像是“中介”。学习语文，然后用它解决各种问题“语文”更像是“工具”。强调要在运用中学习并解决问题，于是选择学习所需要的语文知识、能力“应增强学生学语文、用语文的自觉意识……通过……语文实践……”（P3）3设计的具体内容3.1教学主体先后有“教师主体”“双主体（即教师、学生互为主体）”学生。以学生作为教学活动的“主语”，设计时更加重视“学情”“学科核心素养……是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”（P4）3.2学习目标、内容表述相对模糊、抽象。通过语文知识、能力的学习、培养，提升学生素养。现实中多以“课文学习”为目标。完成一个“教学任务”更具体，更“实用”。以做出成果、解决问题为主方向。为“单元学习任务”的实践化表述。完成一个“学习任务”“教材编写要体现课程整合的理念……整体设计学习活动，实现学习任务群……综合效应……设计语文学习任务……”（P50）3.3学习情境设置提倡真实情境。对学习情境要求相对模糊，现实中“模拟情境”较普遍强调“真实情境”，包括个人体验、社会生活、学科认知等情境“根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情境。”（P42）3.4学习方式、路径提倡自主、合作、探究式学习。强调“听说读写”训练。阅读与鉴赏、表达与交流是“两条腿”强调自主、合作、探究式学习。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为“三驾马车”。强调“整合”。“……应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动……”（P41）3.5学习成果及其评价要求相对宽松，“完成教学目标”。提倡过程评价，但对评价缺乏相对明确的“定位”和实际做法追求“可见可测”“多样丰富”学习成果。重视用评价激励、督促学生学习。讲求“教学评一致”“在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议……”（P45）“体现学习目标、内容与评价的一致性”（P45）同教师制定的教学活动实施蓝本。对上表，有两点说明：1.从三个层面、9个小项，做出“相异处”说明，基于笔者实践之所见，未必科学、全面，只作一说。2.上表末一栏只摘录2017年版课标原句，只为“学习任务设计”一栏提供政策、理论依据。并不是说2003年版课标就没有相应或有但是完全不同的阐述。二、罗列“学习任务设计”新意这样，通过如上表格梳理可见，在学理上、事实上，“核心素养”“学习任务群”“单元学习任务”，自然赋予“学习任务设计”不同于“教学设计”的“新形式”。具体如上表中“设计具体内容”中的加粗加下画线的5方面，稍加说明。1.学生为“学习主体”，新增“学情分析”内容。“学习目标”以“学生”为主语。不应出现“让学生”“引导”“帮助学生”之类的表述。——这在“教学设计”时也曾强调，只是还未被所有老师所关注、做到。——“学情分析”可以作为新增的一块内容，努力写出学生已有的学习基础。2.把“学习成果”写入“学习目标”。所谓以终为始，目标更加具体。多用一些以“能表现”的“学习行为动词”，如“写出”“梳理”“完成”“编写”“能背诵”之类；少用一些“掌握”“提高”“增强”“赏析”之类较难评测的学习行为动词。——二者结合，以语文学习相对“抽象”的动词“起句”，以获得“具体学习成果”“收句”，是兼顾“虚实”的一种可行写法。3.强调“真实情境”，突出“语言文字运用”。重视“打开教室门”学习语文，重视“不局限于课文”学习语文，重视基于“个体体验”学习语文。努力让学生在社会生活、学科学习、个人体验等“真实情境”中用语言文字“解决现实问题”。4.重视“整合”，新增“设计说明”一项。提纲挈领说明该单元学习在整体教学中的“位置”、该单元学习内容彼此之间的关系等。另外，“学习任务设计”是教材“单元学习任务”的实践化。它多不以一篇文本、一个知识点为学习范畴，而提倡“大单元9课时整体一致性”设计，提倡“群文学习”“整本书阅读”“无文本学习”，提倡“阅读”“表达”“梳理”相互交融。设计呈现更开阔、多样的形态。5.强调“评价”，新增“评价标准”内容。这块内容应该紧跟“学习目标”，一一对应“学习目标”来写。其职责主要是监督、检测“学习目标”的合理性，同时也为学生开展自主学习提供“参照”。——可参看文后附“单元学习任务设计”样例。三、补充这两个“设计”的四点说明1.“学习任务设计”与“教学设计”所指范围相等。或者说，高明的“教学设计”中的“教”虽然也有“教育”“教导”之义，但其偏重应是“为学而教”，——“教育”“教学”常常相提并论，或可作一个旁明。即“教学设计”中的“教学”应该偏向“学习”，应该理解为“教是为了学”的那个“教”。如是，“教学设计”中即使有教师“讲授”的内容，也应该落实到为“学生的学”，要从学生接受的角度来设计，——它仍然可以称之为“学习任务设计”，即学生的“学习任务”就是听懂、梳理、提炼教师的讲授，并用获得的“讲授”内容，来解决学习问题、完成学习任务。换句话说，“学习任务设计”并不排斥教师的“讲”，教师的“讲授”照样可以纳入“学习任务设计”中。不存在“学习任务设计”所指范畴小于“教学设计”而不能替代全部“教学设计”的问题。2.二者不是并列而是先后关系。准确地说，“学习任务设计”与“教学设计”表现出来有异同，其实质是“发展”中的先后关系。即上表中所列之“相异”，更多不是两个名称带来的，而是语文学习理念发展形成的。3.“学习任务设计”更符合新课标“语境”。相比“教学设计”，“学习任务”更贴近“核心素养培育”“学习任务群”“单元学习任务”的要求，更像是“一脉相承”地从宏大到细致、从抽象向具体、从设想向落地的关系。4.二者并非简单的“二选一”“新胜旧”。优秀的“教学设计”，往往能与时俱进，会包含“学习任务设计”中积极、先进因素。使用“教学设计”名称而具备“学习任务设计”品质，相比使用“学习任务设计”名称却没有“学习任务”实质内容的设计，自然更为可取。简言之，提倡使用“学习任务设计”名称，固然首先是表面的形式的要求；其切实作用可能是，它能暗示、启发我们关注“学习”，重视“任务”，进而影响、改变我们的教学理念，从而更顺畅地对接课标、教材乃至考试评价的发展、变化内容。“学习任务”贯通“课改”相关要素示意表执行者对应内容地位、作用课标课标撰写专家核心素养-18个学习任务群指引方向教材教材编写专家5册统编教材28个单元的“单元学习任务”提供内容体系教学一线教师学习任务设计及实施课改落地关键考试评价命题专家“教学评一致”，用“任务”考查或成趋势后发,反馈，“引导教学”写到最后，觉得这篇文章的题目有点虚，或应该改作——提倡使用“学习任务设计”名称，努力落实“学习任务”要求。附必修上册第一单元“学习任务设计”样例（选自浙江省教育厅教研室编写，浙江教育出版社2021年出版的《高中语文统编教材开放式学习任务设计》一书）画意诗情歌青春吴云芳

张乐【单元设计结构图】

【设计说明】高中语文统编教材必修（上）第一单元归属“文学阅读与写作”任务群。根据《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）要求，本任务群旨在引导学生阅读优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论。本单元人文主题是“青春”，意在引导学生关注国家命运前途，激发青春热情，并敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。选入《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗歌与《百合花》《哦，香雪》两篇小说。“画意诗情歌青春”学习任务设计，以“赏诗→评诗→改诗→写诗”为路径，以学生自主阅读、梳理、讨论、探究、写作、交流、分享为主要学习方式；教师积极创设阅读情境，提供阅读策略指导，搭建展示交流平台，为学生提供有效的学习支持，将学生引向深度阅读、深度写作，从而提升学生的语文核心素养。指向核心素养的单元学习任务设计，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，“沉浸”在语言世界里探索、发现，领略不同时代的诗体特色、不同诗人的风貌气质以及不同时代的青春之歌。结合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”，笔者对单元学习内容进行梳理和分析，设计了以下四个学习任务，即品赏青春的诗意（2课时）、探究作者的诗心（2课时）、再现小说的诗性（3课时）、展示“我们”的诗情（2课时）。【学习目标】1.有感情地诵读作品，品味语言，感知意象；发挥想象，用自己的语言描述画面，增强形象思维能力，丰富自己对文学形象和现实生活的感受和理解。2.检索资料，知人论世，加深对主旨的理解；对比品鉴，发现作家独特的的艺术创造；撰写诗歌评论，积累文学鉴赏经验，提升思维品质。3.把握小说叙事和描写的特点，赏析“细节”，感受小说的独特魅力；提炼小说中的诗意，改写成诗歌。4思考“青春价值”，捕捉创作灵感，创造青春形象，追求语言表达的积极效果及美好感受，完成诗歌的创作。【评价标准】1.朗诵诗歌：①字正句顺，音韵和谐；②贴合诗意，口诵心惟；③沉潜讽咏，同感共情。2.撰写诗评：①不少于800字；②结合资料，关注“诗人”；③既有整体关照，又有“文本”细读；④从词句、句式、诗行、音韵、意象、意境、构思、技法等角度展开赏析评价；⑤表达自己对“这首诗”的独特体验与认识。3.小说改诗歌：①贴合作品，依托小说的片段、意象、情感，再现“诗境”；②语言表达追求创新，意蕴丰富，富有“诗意”；③情感自然真挚，突出青春品质，抒写“诗情”。4.完成诗歌习作：①创造自己心中的青春形象，展现对“青春价值”的态度；②讲究语言表达的创造性和美感；③意象选取独特合理，富有新意；④音韵和谐，技法运用合理。【学情分析】岁月如梦，青春如歌。高中生求知欲旺盛，对未来充满憧憬和向