教案：《言而有信》

《言而有信》教学设计 汶上县第二实验中学 王保清一、教学目标

1.美读经典，知原典内容。2.情景探究，悟原典哲思。3.走近生活，秉信正言行。二、教学重点与难点

1.情景探究，悟原典哲思。2.走近生活，秉信正言行。三、教学方法

自主、合作、探究法，诵读法，点拨指导法。四、教学过程

导入：

出示金文与小篆“信”，猜测字义。（从造字法看“信”字的演变过程）

许慎《说文解字》解释说“信，诚也，从人从言”，认为信的基本语义是“言行一致，诚实不欺”。 今天就让我们走进圣贤，涵泳经典，感受言而有信的魅力。（板书课题）

活动过程：

活动一、含英咀华知原典

1.学生自由朗读。2.学生范读。（配乐）

3.学生齐读。1问题：

选择自己喜欢的原典，谈谈你的理解，想一想原典是从哪个角度讲“信”的？ （把喜欢的原典分享给小组内的同学听一听，看哪个小组找得最多，说得最好。）立身处世治国谨言践行明义（依据学生展示情况，适时板书以上内容）

活动二、笃信明理悟哲思

刚才大家谈了对原典的初步理解，在古代文化的长河中，有许多关于诚信的故事，下面让我们走近故事，感悟其中的哲理。 请同学们以小组为单位，选择自己喜欢的一则故事，结合原典完成活动任务。1.演一演《济阴之贾人》，这个故事带给了你哪些感悟？2.猜一猜《晋文公攻原》这一故事的结局，从中得到什么启示？3.辩一辩吴起“该不该等故人”，思考我们应该如何践行“信”？ (小组交流讨论，完成活动任务。)

（一）请学生展示表演《济阴之贾人》

【原文】

济阴之贾（gǔ）人，渡河而亡其舟，栖于浮苴(jū)之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济上之巨室也，能救我，予尔百金！”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日之获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰： 2“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬者也。”立而观之，遂没。 结合原典，谈一谈这个故事带给了你哪些感悟？ （二）对于第二个故事《晋文公攻原》，你们小组猜到了怎样的结局呢？哪个小组来展示一下？【原文】

晋文公攻原，与大夫期十日。至原十日而原不下，击金而退，罢兵而去。士有从原中出者，曰:“原三日即下矣。”左右谏曰:“夫原之食竭力尽矣，君姑待之。”公曰:“吾与士期十日，不去，是亡吾信也。得原失信，吾不为也。”遂罢兵而去……

学生展示所猜测的故事结局。 我们来还原历史：

【原文】

原人闻曰:“有君如彼其信也，可无归乎?”乃降公。卫人闻曰:“有君如彼其信也，可无从乎?”乃降公。 （从这个故事的结局中你悟出了怎样的道理？这个故事印证了哪则原典？）

由此可见，信对于治国理政具有重要意义。我们的国家主席习近平也强调“凡交，近则必相靡以信，远则必忠之以言”。 （三）前两个故事告诉我们“人无信不立，国无信不兴”。我们再来看第三则故事。【原文】

昔吴起出遇故人，而止之食。故人曰：“诺，期返而食。”起曰：“待公而食。”故人至暮不来，起不食待之。明日早，令人求故人。故人来，方与之食。3 赞成应该等的同学请举手，赞成不应该等的同学请举手，现在请两方各选两个同学到前面展开辩论，表明你们的观点。 （学生展开辩论）

双方的辩论观点鲜明，理由充分，等与不等考量的是守信应该遵守怎样的标准和原则，我们来看古人的解读：

有子曰：“信近于义，言可复也。”

“义”是什么意思呢？明确：（宋）朱熹认为：义者，事之宜也。 （清）刘宝楠解释说“人言不欺为信，于事合宜为义。” 同学们，古人主张言必信，行必果。但信是有条件的，必须以合乎“义”为前提，要遵循正义、公理的道德标准，不要片面的强调守信，偏执地做到言行一致。活动三、秉信修德正言行

在古人的引领下，相信大家对信有了深入地理解和领悟。在当今社会或现实生活中也有一些失信的情况，请你联系情景，用上今天学习过的一则或几则原典来劝诫一下自己或他人。 情景一：小明去找小刚帮忙，小刚想都没想就满口答应下来。但过后小刚反悔说，自己实在没时间去帮这个忙。此时，你会想到 情景二：某明星偷税漏税，导致国内外的很多电影投资方取消了与她的合作，最终落得星途一片黯淡。此时，你会想到

情景三：某大国为了自己的私利，陆续退出国际间的一些协定或条约。此时，你会想到

（学生展示并谈看法）4通过大家的言说，我仿佛看到了信已在同学们的心中生根发芽，相信大家一定会把信内化于心，外化于行，让它在未来的人生之路开出更绚丽的花朵。结束语

下面让我们再次诵读经典，追随古代先贤的脚步，沐浴传统文化的光辉，扬起诚信的风帆，做一名言而有信的谦谦君子。五、板书设计：六、教学反思：

本次市传统文化优质课的评选活动虽已落下帷幕，但反观自己的课堂，还有诸多不尽人意之处。对于本节课，我有以下心得体会，总结如下：

一、传统文化课的主要任务就是让学生传承中华文化，而对于如何更好的传承，是值得我们思考的一个问题。在教学的过程中不仅让学生知其精髓，更应达到对学生润物细无声的熏陶效果。本节课的设 5计初衷是让学生在活动中感悟原典，希望学生能在情景体验中悟出先贤的哲思。学生虽然参与了活动，但体验感悟的效果离自己的设想还有一些差距。二、本节课的整体设计思路是以原典之理评古、论今、鉴己，希望整课堂能够始终紧扣原典之理，落脚于以文化人。有了这样的设计构想，然后以活动贯穿始终。但整堂课下来的感觉是，部分学生虽参与了活动，体验了情景，但缺乏的是用原典之理去评估论今，反映出来的问题是部分学生对原典的参悟理解还不到位，这是我下一步应该指导加强的一个方面。三、传统文化教育课，不能抛弃传统去讲教育，原典中的道理应从生活中来，再回到生活中去。传统文化之于我们的意义，从大的方面来说是增强民族自信心和自豪感，从小的方面说，就是指导生活和学习。只有把传统文化运用了，才是继承了；能够带给学生人生思考、指导学生生活，传统文化课才能起到应有的效果。一节课下来，我的设计还