双减背景核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究课题结题成果汇报

.PAGE13双减背景核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略研究课题结题成果汇报随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有⼀次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的⼀场修行。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。崔允漷教授在《试论核心素养的课程意义》（2017年）的报告中明确指出：“指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化——只有当我们在设计一个单元的时候，才能看到价值观念。”由此可见，发展学生数学核心素养、渗透数学价值以及帮助学生“透视”数学本质、整体把握知识架构最为有效的途径就是一单元为整体进行相应的教学设计。因此，作为一名合格的小学数学教师，应当善于站在整体的高度，去审视数学教材中的单元教学内容，宏观掌控教学内容与环节，以不断优化教学设计，将单元教学内容合力的分配到相应的教学之中，以便在单元基础上开展动态式教学设计，运用整体观点开展单元教学，帮助学生“透视”数学本质，提升整体的数学教学效率。那么，具体该如何开展小学数学单元整体教学呢？一、单元整体教学内涵解析“单元教学”是在杜威实用主义教育学建立之上发展的，特别是杜威学生克伯屈对此作出更为细致的研究，提出设计教学法，这种教学法被称为单元教学法。之后，单元教学法上升为教学论的思想，成功引起教育界的关注与青睐，诸多国家的诸多中小学中各个学科都以此为基础，学习、探究单元教学，促使课堂教学在此背景下发生了“质的飞跃”。二十世纪50年代，莫里生提出的五步教学模式（试探、提示、自学、组织、复讲）推动了美国教育的发展。从五四运动后单元教学思想传入中国后，直至90年代，中国方开始了单元教学设计的研究。单元整体教学法为当前国内教育教学研究提供了新的发展目标与方向，要知道，单元整体教学是教师将整个单元知识内容作为一个整体进行相应教学设计的一种教学先进的教学方法，以便将知识更为系统的教授给学生，加强学生知识体系之间的联系，让学生更为容易“吸收”课程知识，实现知识之间的正迁移。因此，小学数学教师应当重视单元整体教学策略的应用，以便在数学课程板块结构基础之上实施单元整体教学，实现课前备课、课上教学、课后作业等教学环节的宏观把握，以整体性、系统性的展示数学知识，帮助学生加强数学知识点的关联，促使学生更好地“吸收”数学知识，提升学生的数学理解能力和创造能力，进而达到培养学生数学核心素养的目的。1.现阶段小学数学单元整体教学现状以及剖析在应试化教育背景下，更多的教师习惯性以“讲授式”“习题式”方法进行快餐式的教学，忽视了数学知识各单元以及各单元之间的关联和协同训练，导致学生在掌握了一部分知识内容之后，并不能自主、有意识地去进行创造性的拓展和延伸，只能跟随教师的教学进度逐步完成相应的融会贯通，严重抑制了学生自主学习能力、自主实践能力以及自主创造能力等综合素质的培养。现阶段大多数教师并未认识到单元整体教学策略的教学意义和和价值，导致部分知识点之间的衔接出现了一定的断层，不仅降低了教学效率，同时也抑制了学生核心素养的培养。不难看出现阶段部分小学数学教学课堂，单元整体教学存在一定的问题，亟待解决，究其原因主要体现在以下两点：2.学生自主学习较少上文提到：在应试化教育背景下，学生的自主学习空间严重被压缩，在日常小学数学教学过程中，学生更多的时间是进行“被动式学习”，整个教学过程中，学生只能单方面跟随着教师的教学进度去进行大量“填鸭式”的学习和巩固，在这种情况下，也导致课堂出现了两极分化现象，即由于自身学习基础较强的中等生和优等生，在教师安排的学习任务之下，能够很轻松掌握相应的重难点，而那些学习基础较差的后进生则很难快速完成相应的学习任务。长此以往的发展下去，势必拉大优等生、中等生与后进生之间的学习差距，造成不可避免的两极分化现象。由于学生的自主学习时间较少，只能遵照教师制定的教学方案去进行相应的学习，导致学生之间的学习差距越来越大。（二）无法有效建立知识点之间的有效关联小学数学是一门具有严格逻辑性、规律性的学科，其知识点之间的具有一定的关联性，如“圆柱体”这一几何图形，其侧面展开是一个四边形，而四边形的“长”正是圆柱体底面圆的“周长”，这便是两个知识点之间的关联所在。善于发掘知识点之间的关联性，对于提升数学教学效率以及提升学生的综合素养有着积极的影响。但在现实教学之中，诸多教师选择将各版块的知识“分离而教，慢性推进”的方式开展教学，即便学生掌握了本版块的重点知识，随着时间的推移，学生的记忆逐渐模糊，教师不得不再花费大量的时间去进行重复性的复习，不仅逐步磨蚀了学生的学习兴趣，也侧面降低了教学效率，这无疑是拉长的教学进程，严重不利于学生核心素养的培养。3.核心素养下开展单元整体教学的几点策略（一）立足学生认知规律，充分发挥知识迁移作用设计单元整体教学单元整体教学的最终目的是为了更快速的帮助学生实现知识的正迁移，实现教学的质变，而想要达到这一目标并不是一蹴而就的过程，需要教师整体性的把握每一单元的知识点，从备课、课堂教学乃至课下练习等多个方面去进行更为科学、合理的布局，而保证这一系列步骤能正常实施的前提就需要教师能够结合小学生的年龄特点，立足他们的心理特征，融入他们感兴趣的元素，如喜欢听故事、喜欢做游戏等等。所以，在备课阶段，教师就可以从网络上或者其他教育书籍中进行相应的搜索，寻找一些新奇有趣的活动，笔者通过“荒岛寻宝”这一电影，尝试融入“寻找宝藏”的游戏，以期最大化激发学生的学习兴趣，从而为更好的开展教学奠定扎实的基础。例如，在教学《方向与位置》这一单元时，考虑到位置与方向的生活特性，笔者尝试在教学中融入一些生活化的游戏环节，如“快速夺宝游戏”，旨在将“位置”和“方向”两个课时的内容进行相应的整合和汇总，通过动静结合的方式，让学生在玩闹过程中，既能掌握本课的重点知识，同样也能培养学生学会学习这一重要核心素养。具体教学环节如下：1.根据学生的学习基础，课堂表现以及近期考试成绩，将学生进行合理的分组，4-6人为一组，并且给每一个小组配置一个有责任心的组长；2.利用班费在周边的便利店购买一些文具，并且以各个课桌为单位，放在指定的地点，充当宝藏，指定五个藏宝地；3.将课前准备好的五份虚拟藏宝图“？.？”分发给各个小组；（虚拟藏宝图只是一个虚拟藏宝地点，并非真实藏宝地点，还需根据虚拟位置进行一定的迁移才能得到正确的位置，如向左向右迁移几个单位等）4.在小组组长的带领下，快速确定虚拟位置，如“4.3”，再按照相应的运动迁移，快速确定真正的“藏宝地”，迅速找到宝藏，比一比那个小组找到宝藏的时间最短；5.给予用时时间最短的小组额外的文具奖励；6.给各小组学生布置课下作业，如与爸爸妈妈在家中进行“寻找宝藏”的游戏，爸爸妈妈将自己喜欢的衣服、运动鞋等“宝藏”藏在客厅当中，并且自主将沙发、餐桌、电视柜等实物进行相应的编号，沿用课堂教学中相同的手法，利用爸爸妈妈给的虚拟藏宝图，自主去寻找属于自己的“宝藏”，以强化本单元知识点的巩固和认知。通过游戏的方式，让学生带着积极乐观的心态参与到游戏活动当中去，自主认知“位置”与“方向”之间所蕴含的空间关系，从而对本单元的知识点有了更为全面、系统的认知，最主要的是这种轻松和谐的教学氛围，也能充分激发学生的学习兴趣，培养他们养成学会学习的核心素养。（二）宏观把控课堂教学，做到整体把握课堂教学进行大单元备课小学数学知识点之间有着很强的关联性和整体性，作为小学数学教师，应当在备课之时对单元教学的内容做整体的把握，并在实施教学活动之时宏观把控课堂教学，理清楚数学课堂教学的每一个环节，每个环节中的每一个教学重点、难点内容，并将相似内容“打包”（即有机整合和归类），以便在教学之时为学生集中呈现相似知识内容，统一安排、细化单元整体教学的教学目标、教学内容、教学方式以及数学素养点的培养，以便易于学生吸收数学知识的同时，能够让学生在统一性教学的引导下逐步提升他们的学习能力、水平以及素养，使得学生得到很好的发展。为达到这样的教学效果，教师可从以下两个方面进行备课活动，即：合理筹划单元课时。随着单元整合、单元整体教学工作的有效开展，传统教学中课时安排早已被“碾压成碎片”，已然不适应当前学生的发展和新的教学要求。因此，为高效开展单元整体教学，教师应当及时转变自己的教学观，依据学生的实际学习情况对单元课时重新进行划分，做到合并有联系的单元教学内容，课时需要向着数学教学重难点内容逐步倾斜，以便引领学生更好地“突击”数学重难点知识，把控重难点内容，吸收重难点知识，提高学生的学习效率，避免浪费宝贵课时现象的再次出现，留足时间，引导学生开展课后评价与练习活动，查漏补缺，使得学生以更快的速度向前行。比如，在教学《分数乘法》一单元内容时，按照常规教学方式，是将本单元设置为七个课时，但其中学生练习与反思的时间相当短暂，使得学生无法牢固掌握相应的分数知识。经过对学生学情的实际把握与单元整体教学法的探究，在教学本单元内容之时，笔者以将课时扩展到九个，其中分数乘分数与分数乘小数的环节笔者将其设置到了一起，让学生通过这两个环节的学习与探究，自主尝试理解、归纳、领悟一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数、分数乘小数的计算法则，学会分数的简便运算。其次，将预留下的时间进行单元小节的测试与总结，并且每3个课时为一个小测点，单元内容教学完毕，预留一个课时进行单元测试，以便学生更好地掌握数学知识。将相同数量的或相同特征的教学内容进行集中调整。在单元整合过程中，笔者发现有诸多知识之间有着紧密的联系，因此，为更好地开展单元整体教学活动，教师可将特征相同、数量相同的教学内容进行重新组合，以便加强数学知识的关联性，帮助学生“升级学习系统”，找到数学知识的关联性，提升学生数学学习水平。比如，在教学《圆柱与圆锥》一课时，笔者并未按照单元教学内容安排的顺序开展教学，而是将圆柱与圆锥的教学内容并列教学，如原教学是将圆柱与圆锥分开教学，并从圆柱的认识、圆柱的表面积以及体积的顺序开展学习活动，笔者在此教学过程中开展“并列教学”，即将圆柱的认识与圆锥的认识放在一起、圆柱的体积与圆锥的体积放在一起进行有效整合，集中备课与讲解，让学生能够认识圆柱与圆锥，掌握圆柱、圆锥的体积计算方式，知晓圆柱表面积如何计算，懂得借助相应的算理解决实际问题，提高学生综合运用数学知识的能力。（三）重视落实因材施教，依据学生实际学习情况实施差异化教学在新课程改革与单元整体教学背景下开展小学数学教学，都需要突出学生学习的主体性特征，让学生成为学习的主人翁。由于学生在认知能力、数学基础以及潜能等方面都存有一定的差异，教师若采用“起步走”“一刀切”的教学模式，难免会出现“优等生吃不饱”“次等生消化不了”的尴尬情况，为有效避免此等情况的出现，在单元整体教学背景下，教师应当依据学生的实际学习情况对其进行有目的、有针对性的引导，设计相应的教学目标和教学环节，充分落实因材施教工作，以便让学生在数学课堂之上习得与自己认知水平相适应的数学知识，且还能够“踮起脚尖摘更多的苹果（知识）”，以有效避免因单元知识整合让学生听不懂、吸收不了知识的情况发生。比如，在教学《比例》中“正比例和反比例”一课时，在设计教学目标和布置教学任务时，针对学习能力较差的学生，笔者设计目标和学习任务会相对简单且容易达到些，如让学生理解正比例和反比例的概念、定义与意义，会正确判断正反比例的量，对遇到的基本的比例例题计算题，需要正确的解出正确答案，以便逐步建立学生学习数学知识的信心；针对学习能力比较好的学生，笔者重视学生数学思维的发展，并利用调查比例题型在开拓学生的学习、生活视野，让学生用数学的视角解决所遇到的现实问题，让学生知晓比例在日常生活中所占有的独特优势以及应用方面，让学生有针对