校本培训专题讲座

校本培训专题讲座《说课、听课、评课——教师专业成长的催化剂》

一、谈谈说课（一）、什么是说课

说课，是教师以教育教学理论和教材为依据，在精心备课的基础上，主要用口头语言和有关的辅助手段，向同行、专家或领导就某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失）阐述课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等，并就这些方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的一种教学研究的过程与交流的形式。（二）、说课的意义

说课能比较经济地解决研究怎样上课，以及为什么要这样上课等问题，既可进行预测，又可进行反思，既能展示个人研究成果，又能集思广益整合集体智慧，有利于教师摆脱教书匠的习惯性技术操作，有利于对教师的专业引领和同伴互助，使教师逐渐走上研究型教师的成长之路。（三）、说课的类型课前说课1、按时间先后顺序分

课后说课课前说课

是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师在深层次备课后的一种教学预演活动，有利于借助集体智慧预测课堂教学效果，并予以改进优化，是预测性、预设性的说课。课后说课

是教师上课后阐述自己教学得失的说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的集体反思与研讨活动，有利于认清课堂教学的成败得失，进一步改进和优化教学设计，是反思性和验证性的说课。预设型说课2、按改进和优化教学设计分反思型说课课前说课即预设型说课课后说课即反思型说课评比型说课3、按教学评比分非评比型说课评比型说课

是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性等做出客观公正的评价，既是发现、选拔优秀教师的一种方法，又是促进教师专业发展的一种途径。非评比型说课教师个人日常教育教学研究中的说课都是非评比型说课。主题型说课4、按教学研究分示范型说课主题型说课是以教育教学中的重点、难点或热点问题为主题，集中研究探索，然后汇报研究成果，是深层次的教学研究活动。示范型说课一般是优秀教师先说课、再上课、后评课的教学研究方式，是一种专业引领、同伴互助的研究活动。授课者说课5、按说课主体分评课者说课授课者说课，即上课教师的说课。评课者说课，指听课人员的评课。（四）、说课的特点1、简便易行

较少有条件制约，可在校内随时进行。2、虚实结合

不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什么”，即说“是什么”、“怎么样”和“为什么”，迫使教师学习理论、运用理论。3、智慧互补集体参与、集思广益，共克难题、分享成功。4、反复改进可反复进行，修改完善，可课前改，可课后补。说课的不足之处有：1、说课≠上课说课跟上课相比是师对师的单向行为，不是师生双向动态活动。2、说得好≠上得好两者没有必然的一致性。（五）、说课与备课、上课的关系1、说课与备课的关系（1）相同点：同属课前准备，为上课服务。内容一致，过程相似。（2）不同点：内涵不同，备课是个体静态行为，说课是动态集体行为；

对象不同，备课不直接面对师生，说课直接面对其他教师；

目的不同，备课是为了能上课，着眼教学质量和学生发展，说课为了上好课，着眼教师素质和专业发展；

要求不同，备课一般只要写“教什么”、“怎样教”即可，说课不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么”。2、说课与上课的关系（1）相同点：内容相近或相同（2）不同点：

内容要求不同，上课解决“教什么”、“怎样教”，说课不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么这样教”；对象不同，上课对象是学生，说课对象是老师。说课是备课与上课之间的中介环节，有利于提升备课水平，用于改进教学。（六）、说课的内容1、说教材（即教材分析）（1）分析教学内容

讲清本课题包括哪些内容、哪些知识，这些知识点在整体知识结构中的地位及前后联系（在本节、本单元、本册教材乃至学段）。更要根据教学对象的不同，作教材内容处理和安排的说明。（2）确定教学目标

教学目标是教学设计中首要考虑要素。教学目标应强调教学活动对学生产生具体的行为改变。根据课程标准（大前提）、教材内容（小前提）与学生对象（基础和核心），确定教学目标。（3）确立重点、难点

重点是本课教学内容的核心部分，是教学目标的具体体现。难点是指学生接受可能较为困难的知识和方法，难点的形成有教材本身因素，也有学生原有的知识水平因素。2、说学情（即学生的基本情况）（1）学生的已有知识和经验

有利于实现学生从旧知向新知的迁移，解决怎样教的问题。如何调动学生学习积极性，激发学习兴趣。这是非智力因素方面的内容，对于学生有效学习非常重要。（2）培养学生哪方面的能力

根据课题特点，可从注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面选一两个重点进行训练和培养。（3）学习方法和技艺

从已有学习方法向新学习方法转化的切入口或途径，说学习新知应重点关注的方法，解决怎样学的问题。具体说出学法指导的理论依据。学法指导要符合教育教学规律，有教育理论的根据，要从课堂教学实际、学生实际出发，寻求理论支撑。（4）个性发展和群体提高

既有对全班情况的分析，又有对特殊个体的分析（后进生、特长生）。（5）细节处理

指教学教程中，出现问题如何处理。要转变角度、换位思考，从学生思维及生活、知识、经验的角度作出思考，给出处理的预设。3、说教法（即教师的教学方法）

前提是教师熟悉各种教学方法，吃透教材内容，了解学生实际，以学定教、以学评教。（1）选用什么样的教学方法

陈述时不能笼统，不能只说一个方法的概念，如“启发式”，要有如何启发的说明以及对方法的实质性运用。（2）准备什么样的教具和学具包括教具和学具的设计、运用和演示（3）选择教学方法的理论依据为什么要用这种方法而不用其他方法，理论依据是什么。一堂课可以运用多种方法4、说程序（即教学过程的整体安排与流程）既是教材分析、教法设计、学法指导的具体体现，又是课堂教学的具体操作程序。（1）引入课题（创设情境、导入新课）看选择的内容能否让学生进入新的课堂情境，看提出的问题是否服务于课堂重点，能否牵动全体学生的心。（2）学习新课根据学科知识点的教学目标、重点、难点，形成教学的结构思路。（3）课堂练习根根据教材知识点的示例，形成变式训练。

（4）内容小结强化知识重点、概念等。（5）布置作业（6）板书设计以上步骤可以有具体的教学设计，考虑可能出现的情况及调控措施。（七）、说课的要求1、说教材——定位要准

任何学科都有一个相对完整的学科知识体系，每节课的内容都是这一体系中的一个小分支。要从本节课的具体内容出发追本溯源，到课程标准中找到相应位置，看课程标准对该部分章节、单元内容的总体要求，再从课程标准的要求推出本节课的具体要求。这样，就可准确地把握本节课的教学目的、重点、难点。所教课题内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用及与其他单元乃至其他学科的联系，围绕课程标准将三维目标具体化，确定教学重点难点和课时安排。既要说准，又要说特色，既要说共性，又要说个性。（1）剖析教材本课题在单元、教材、年级、学段中的地

位、作用、意义、重点、难点的依据。（2）课时安排合理的课时安排及依据，两课时以上要对每课时的重点、难点安排作出说明。（3）三个目的①解决教什么，突出重点、分散难点；②解决怎样教，化解三维目标；③解决为什么这样教、整体把握教材，从学生已有学习体验、认知特点出发，设计教学活动。2、说目标——目标要实将三维目标与具体学习内容有机整合，分层化解，理清依托内容载体实现这些目标要求的途径、方法。（1）三类目标：①认知性学习目标；②技能性学习目标；③体验性学习目标。（2）三维目标：①知识与技能；②过程与方法；③情感态度价值观。教学活动过程是学生习得知识与技能的过程，同时也是形成方法、发展能力和确立情感、态度、价值观的过程3、说学情——学情要清学情：学生年龄特征、认知规律、学习方法、已有知识和经验等方面的总和。（1）学生的已有知识和经验，有利于实现学生从旧知向新知的迁移，解决怎样教的问题。（2）学习方法和技艺，学习方法具有传递性、交互性的特点，即掌握知识的知识，从已有学习方法向新学习方法转化的切入口或途径，说学习新知应重点关注的方法，解决怎样学的问题。（3）个性发展和群体提高，既有对全班情况的分析，又有对特殊个体的分析（后进生、特长生）。4、说教法——教法要活一是教师实施教学目的的教法，二是学生需要掌握的学法。以学定教，以教促学，教法得当，学法合理。

备课说课要实，即从教材实际出发、从学生实际出发，遵循学生认知规律、遵循教育教学规律，认知规律“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”，教育教学规律“主体参与、分层优化，夯实基础、滚动提高，因材施教，凸显能力，及时反馈、激励评价”，理论联系实际、授知与强能结合，在此基础上，确定教法与学法。方法的背后是教师的学生观，要对每一个学生的发展负责，让每一个学生都能在原有基础上得到发展，注意学习方式的变革与指导，自主学习、合作学习、探究学习的教学观念。教学有法、教无定法，贵在得法。

方法受制于教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格、授课时间等，核心是以学定教、以学评教，以教引学、以教促学。本源性知识往往采用观察、实验、讨论等方法，派生性知识往往采用讲授、讨论、自学等方法。要着重解决教师如何为学生的学服务的问题5、说程序——程序要明

说程序是说课的重点，教学程序是教学活动推移的时间序列。说程序跟说教材、说目标、说学情、说教法比起来要详细些，教学程序的设计是说课的落脚点，是贯穿说课全过程的主线。但说课不等于上课，不是照搬教案，而是要精。（1）教具和学具的准备。（2）设计思路

教学流程主要环节的概括。课堂教学的整体思路和环节，处理教材、教法、学法和学生实际之间联系的方法。（3）教学流程

围绕思路，说具体教、学活动的安排及依据，重点内容重点说，难点突破详细说、理论依据简单说（包括教学法依据、教育学、心理学依据），让人知道教什么、怎样教、为什么这样教。每个环节、每个层次、每个步骤的设想与安排以及这样设想与安排的依据、理由，教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法，习题设计的意图、目的与理论依据。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。习题设计要准。既要能准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与不同类型学生的接受能力相吻合，分层设计、区别对待，做到优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了。

（4）板书设计

在黑板上演示即可。板书设计的意图、目的与理论依据。（八）、说课的注意点1、把握课程标准与教材的关系

教材不是唯一标准。以标为准，以本为本。把握课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，以此为依据、理解教材、驾驭教材、超越教材。2、把握说课与备课的关系说课不能照说教案。备课的结果是写出教案，说课的结果是回答为什么这样写教案。3、把握说课与上课的关系

说课不能把对象当学生。上课对象是学生，是真实具体的教学实践活动，说课对象是教师，是模拟的理性的研究活动。上课是师生互动的教学过程，说课是师师互动的研究过程。4、注意详略得当

突出“说”字，不能“读”“背”。详在重点、难点、教学流程及理论依据（切合实际的理论依据，而非通用的“大呼隆”的理论），略讲一般问题。不能读教案、背教案。5、多问“为什么”，突出一个“疑”字重点难点、教学流程的为什么，不用模糊语词“可能”“大概”“或许”等。

总之，说课，要紧紧围绕一个“课”字，突出一个“说”字（选准“说”法，找准“说”点，把握“说”度），做到一个“实”字，达成一个“活”字（把课说活）。二、如何听课（一）教师听课的意义听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。

要经常听课。（1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。（二）听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。1、进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。2、进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一

是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。3、进入“指导者”角色

听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。4、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。（三）听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备

要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。2、熟悉有关教学内容可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。（四）课堂听课的基本方法听课的基本方法可以概括成以下五个字即：

听、看、记、想、谈。（1）听一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？（2）看一看教师

看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生

看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题、解决问题的能力如何……一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。（5）谈

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。（五）听课的注意事项（1）听课要有计划（2）听课要有准备听课前要做到：①要掌握课标和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。（3）听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。（4）听课记录要详略得当

要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。（5）听课后要交换意见

课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。听课规范1.听课前应当先熟悉本课教学内容，明确教学目标、要求和重点难点。2.认真听课看课并分析思辨。重点关注以下内容：(1)教学目标定位是否符合课标精神，体现教材特点，切合学生实际。(2)教材处理是否得当，知识讲解是否正确，重点是否突出，难点是否突破。(3)教学思路是否清晰，教学步骤是否符合学生的认知规律并有利于调动学习兴趣，能否遵循智能迁移规律而循序渐进，课堂密度是否适当。(4)学生的主体地位是否突出，课堂活动形式是否合理，是否注重学法指导和学习兴趣、习惯的培养。(5)教师精神是否饱满，教态是否亲切自然，引导点拨是否得法，电教媒体运用是否恰当，教学语言是否准确精要，板书、演示是否规范。(6)教学目标是否达到，智能活动是否有效，教学设计是否合理。三、如何评课第一、评课的前提

要能评好一堂课首先要认认真真的听好一堂课。没有认真的听、重点的记、及时的思，就无法发现上课人的优势所在、领略到课堂的特色、发现存在的问题等，这时我们就无从评起。通常我们听课的方法有三种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般对于年青教师作用较大。缺点是听者记得多、想得就少，思考没有深度；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要。这种方式针对性强，思考有深度。还有一种是随意型，听听而已，没有记录，或随便写写。这种类型最不可取，缺少责任感。不利于教学研究，达不到应有的目的。第二、评课的基础

听课者要想真正评好课，必须有一定的专业水平，否则必是哑口无言或是言之无物。因此必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学理论、学习新课程教学模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中勤于思考，学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭。第三、评课的角度

任何一种课，评课者都应既从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。还应从学的角度去看待主体发挥程度、学习的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。而且还要把更多的目光注意在学生的身上，因为教学的根本目的是在于学生的发展。第四、评课的内容1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。评课首先要分析教学目标。从教学目标制订来看：要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目标达成来看：

要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教师的教（1）能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要资源；（2）能否恰当地补充教学材料；能否把生产、生活及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；（3）能否合理地运用各种媒体教学资源。（4）教师角色能否较好地转变师生平等，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，学生能力发展的促进者。（5）是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义等为学生创设愉快的学习心境。（6）是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实（7）能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。（8）应用普通话；

语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，音量适当。（9）教态亲切、庄重、自然，有亲合力

据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（10）板书设计科学合理，言简意赅，有计划、条理性强，字迹工整。（11）规范操作各种教学设备，课上演示和实验可见度强、操作熟练准确。（12）具有一定的应变能力。3、评学生的学（1）学生能否愉快的参与课堂学习的过程中。愉快的学习心境能否较持久的保持。学生有否强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。（2）学生能否积极参与学习活动。具体表现在能否认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。（3）学生能否全员参与学习活动；参与学习活动的方式是否多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间是否适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。（4）学生在合作学习中能否有明确的责任分工，同伴之间能否有良好的沟通和较强的集体责任感。（5）在探究学习中，学生