义务教育课程实施情况汇报

2/2义务教育课程实施情况汇报义务教育课程实施情况调研汇报我校全面落实课程计划，确实减轻学生过重的课业负担，推进素质教育，规范办学行为，根据《新课程标准》规范和要求，严格按照《吉林省义务教育阶段新课程计划表》和《吉林省普通中小学基本管理规范》实施义务教育课程。

1.三级课程设置的基本理念

实行国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制，是我国基础教育课程改革的重要内容。我校在国家课程、地方课程、学校课程的三级课程管理体制下，严格按照《新课程标准》开设学校课程，开发和建设具有地方特点的地方课程和学校课程，是学校课程改革的重要突破口。

我校地方课程和学校课程的建设还处于尝试阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面主要是根据上级有关部门的要求进行。在地方课程和学校课程的建设中，校长、教师是积极的参与者，更是实施者。在参与课程建设的过程中，加强课程理论的学习，提高对地方、学校课程的认识。

2.落实义务教育课程实施，根据上级教育部门下发的文件精神拟定课程计划，制定课程方案和课程实施标准

学校全部开齐、开全、开足国家规定的课程门类，信息技术、校本阅读、综合实践活动、地方课（心理、家乡、安全教育）都有所开

设。每周能保证2课时地方课程的开设。校本课程目前正使用《阅读与写作》，我校正在组织教师开发本校的校本教材。

3.落实义务教育课程实施和学校三级课程评价制度

上级有关教育部门对学校的评价主要有市进修组织的统一考试、教学分层评估和每学期的督导评估；学校对学生的评价有学业评价和德育评价两种方式；在融合校外对学生的评价尚有欠缺不足。

4．义务教育课程实施的保障条件

上级教育主管部门按照规定保障学校的教学经费；学校配有充足的各种教具和学具。学校有微机室、多媒体教室、理化生功能室，做到班班都有多媒体。实验室仪器设备配备率100%。学校有专用教室，其中包括音乐室、美术室、舞蹈室、图书室、阅览室。学校操场是标准的200m树胶场地和室内体育馆、两个比较准的篮球场、两个标准的网球场。

学校学生的实践基地，包括爱国主义教育基地、德育基地等主要是学校和教育行政部门联系建立的，不属于学校固有的，所以学生在实践基地进行实践比较困难。学校没有属于自己的专用基地。

5.教师结构比较合理，其中行管人员：3人（本科：100%）；教辅人员：9人（大专：100%）；专任教师：72人（研究生：5人占7.0%；本科：64人占90.2%；专科：2人占2.8%）。五十岁以上教师：20人；四十岁以上：29人；三十岁以上：24人；三十岁以下：11人。教师数量相对充足，个别学科人员不够，其

中语文：11人；数学：11人；英语11人；物理：6人；化学5人；政治：4人；历史：4人；地理：2人；生物：3人；体育：5人；音乐：2人；美术：2人；信息技术：1人；地方课：3人；综合实践：1人。全校教师专业对口率85.7%。学校按照上级要求组织教师参加各级各类学科培训，学校每学期组织教师参加校内专业培训和赛课活动，基本建立了促进教师专业发展的研修机制。

6．学校按照《新课程标准》要求七年级开设信息技术教育课程，2课时/周；全校开设外语课程，4课时/班/周，综合实践课程七年级1课时/周，八年级2课时/周（英语研究性学习、物理研究性学习），九年级2课时/周（英语研究性学习、化学研究性学习）。信息技术、外语课、七年级综合实践有专任教师授课，八、九年级综合实践课由相关学科教师兼任。

7．国家、地方和学校三级课程设置的结构和课时比例严格按照《吉林省义务教育阶段新课程计划表》安排，各学科能够按照《新课程标准》达成教学目标。

8.义务教育课程实施中存在的困难和问题

我认为义务教育的困难和问题主要有（1）教育资源不均衡产生了教育不公平（2）“升学率”作为唯一标准，社会对学校教育的评价不公平（3）课程标准、考试标准过高，易产生高分低能（4）情感教育缺位，忽视了情感教育，道德品质、生活品质下降，导致学生厌学。（5）“面向全体，因材施教”没有时效性。

9.义务教育课程实施中采取的主要做法

（1）改变教师的教学方式，教师由过去传统的单一讲授变为引导学生主动地学习。在课堂上老师只起到组织、引导、促进与合作的作用。老师课前准备了大量的课程资源，课堂上的一切活动都是在为学生服务，学生成为课堂的主人。

（2）改变学生的学习方式，学生改变以往的机械训练、死记硬背为自主、合作、探究式学习。在教师的良好学习氛围中，学生兴趣高涨，分成小组，愉快地自主学习、合作学习。学生主动参与、乐于探究、勤于动手，潜能得到了最大限度地开发，主体性得到了充分的体现。

（3）改变师生关系，教师不再像过去那样居高临下，具有权威性，而是建立起了一种平等、民主，和谐的师生关系。课堂上出现了生生互动、师生互动的场面。师生之间不再是过去领导与被领导的关系，而成为互为课程资源的相互交流与合作的关系。

总之，方式的改变，使教师发生了重大变化。教师明确了“课堂讲授还要与不要”的问题，明确了“讲”与“灌”、“填”之间的