信息技术与课程整合

信息技术与课程整合第一页，共80页。信息技术（IT）与课程整合一、什么是课程和课程整合二、IT在课程整合中的作用三、IT整合课程的方法四、IT整合课程的理论五、IT整合课程的实践策略六、超越课程整合：信息时代的新教育观

第二页，共80页。什么是课程？课程目标内容过程评价第三页，共80页。整合模式水平学科内整学科联整学科合整学科统整交叉学科跨学科多学科复合学科迁移学科第四页，共80页。课程整合的技术定义

据《美国学生教育技术标准》：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该象其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。第五页，共80页。整合学科的结构模式单学科内整学科交叉合整学生交叉内整第六页，共80页。为什么需要课程整合？知识快速增长，教材更新缓慢；学科互相孤立，缺乏弹性；教学安排零碎，无法深入探究；内容远离生活经验，迫使死记硬背；过分强调知识传授，忽视能力培养。第七页，共80页。现代课程整合的思维框架理论技术方法课程第八页，共80页。二、IT整合课程的理论认识论变革论方法论知识观第九页，共80页。IT整合课程的理论：认识论行为主义客观主义建构主义认知主义第十页，共80页。客观主义的教育理念：知识灌输比利时罗汶大学校园雕塑第十一页，共80页。建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）源自德国Schwank教授第十二页，共80页。理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版第十三页，共80页。IT整合课程的理论：变革论

以技术哲学为基础认知方式教育关系学习方式教育观念第十四页，共80页。IT与教育变革双向关系：1。IT应用引发教育改革

顺应变革2。利用IT支持教育改革谋求变革第十五页，共80页。IT应用引发教育改革改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱趋向于民主的教育模式教育者用IT自我强化信息技术广泛应用在信息对称条件下如何重构教育关系是当代教育者面临的新课题。第十六页，共80页。利用IT支持教育改革对现行教育状态不满寻求教育改革之路体制改革用IT支持(教育信息化)课程改革…..教法改革第十七页，共80页。传统的教育革新的教育、教师制导说教型教学单学科、脱离情境的孤立模块

独立学习/竞争学习教师作为知识布施者匀质分组事实性知识与离散技能的评价

学生探索交互型教学交叉学科、带实际情境的可延伸模块协同学习教师作为学习帮促者异质分组基于绩效/面向过程的评价对教育的不满与期望第十八页，共80页。教育模式改革的可能方向学生为主体教师为中心个人学习集体学习目前状态第十九页，共80页。用信息技术支持改革

改革的技术路线高技术性能低被动

学习状态

主动

低阶思维能力高阶第二十页，共80页。信息化教育成功的关键:

认清方向,转变观念,更新内容,改变教法教育技术变了，教育方法也应该改变；教育方法是由教育观念所支配的；技术的变化不会自然地带来观念的变化，因为传统的教育观念与教育关系作为一种文化力量对新技术的应用是有阻碍作用的；因此，认清教育改革的大方向，并懂得如何运用技术来促进教育改革实践，是十分必要的。第二十一页，共80页。IT整合课程的理论：知识观知识社会观知识管理观知识生态观多元智能观第二十二页，共80页。多元智能的理论及其教育意义言语语言智能数理逻辑智能音乐韵律智能视觉空间智能肢体运动智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能个性发展（特长）全面发展第二十三页，共80页。知识管理理念与方法内化过程外化过程知识（显性）经验（隐性）E-Learning（学习/研究）E-Work（创作/开发）E-Communication（交流/传播）E-Support（后援/管理）第二十四页，共80页。IT整合课程的理论：方法论整体／部分系统思维一般／特殊抽象／分类第二十五页，共80页。三、IT在课程整合中的作用媒体观工具观环境观系统观第二十六页，共80页。媒体观：教材多媒化的教育意义学媒有关说学媒无关说Clark的观点:教学中起主要作用的不是媒体而是方法媒体不会帮助学习正如用汽车运食物不会比用马车运食物使食物营养更为丰富一样第二十七页，共80页。影子演示有必要吗？第二十八页，共80页。影子观察第二十九页，共80页。IT在课程整合中的作用

工具观问题解决／决策工具效能工具研究工具交流协作工具第三十页，共80页。IT在课程整合中的作用

效能工具学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。第三十一页，共80页。IT在课程整合中的作用

交流协作工具学生通过通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。学生通过采用各种媒体和方式把信息和观念有效地传播给广大受众。第三十二页，共80页。IT在课程整合中的作用

研究工具学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行技术革新。第三十三页，共80页。IT在课程整合中的作用

问题解决与决策工具学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。学生能够把技术应用在策略开发中，以解决现实生活中的问题。第三十四页，共80页。工具观的价值：以学生为中心学习者效能工具研究工具交流协作工具问题解决/决策工具第三十五页，共80页。IT在课程整合中的作用

环境观个性人格知识建构空间交流协作空间自由探究空间知识技能集体智慧第三十六页，共80页。情境化问题化任务化多维化四、IT整合课程的方法第三十七页，共80页。IT整合课程的方法：情境化模拟演示／多媒体展示情境化学习微型世界虚拟实验第三十八页，共80页。情境化学习：鸡蛋里的数学第三十九页，共80页。虚拟实验范例1：虚拟青蛙范例2：虚拟果蝇范例3：虚拟诊所第四十页，共80页。

虚拟青蛙

第四十一页，共80页。

虚拟果蝇（遗传实验室）

亲本后裔第四十二页，共80页。虚拟诊所Adele（虚拟现实+智能代理）第四十三页，共80页。微型世界数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园第四十四页，共80页。数学微型世界：几何画板第四十五页，共80页。力学世界：交互性物理第四十六页，共80页。化学微世界:酸碱度（7E模式）第四十七页，共80页。生态微世界：模拟公园第四十八页，共80页。IT整合课程的方法：问题化问题导向学习主题学习专题探究学习第四十九页，共80页。创新从发现问题开始：

四川火锅的故事从一次性杯子到杯托的发明内凹键手机的官司第五十页，共80页。基于问题的创新教育模式

从邓小平--李政道谈话想到的学段（时间）学解老问题解决新问题解决难题发现问题能力发展过程大学生硕士生博士生博士后学解老问题解决新问题解决疑难题发现新问题第五十一页，共80页。问题的普遍性是何？（What）如何？（How）为何？（Why）若何？（If）由何？（Who,Where）是何如何若何为何由何第五十二页，共80页。基于问题创新教学的设计空间第五十三页，共80页。提问的智慧：清华博士生的算术题清华文教授喜欢在网上给博士生出小学数学题：两个苹果与三个梨能否相加？如果能，和两个苹果与三个苹果相加有什么不同？园与正方形哪个面积更容易求？1/2为什么与2/4相等？甲答：不能做，因为2个苹果＋3个梨＝5个xx没有意义乙答：能做，2个苹果＋3个梨＝5个水果1群白羊+1群黑羊=？第五十四页，共80页。问题导向学习模式学习目标问题分析问题学生自行生成议题学生分组讨论学生各项自学活动图书馆、教科书、网上资料报告学习成果导师支持问题导向学习过程第五十五页，共80页。主题学习概念与范例主题专题事实／信息主题如何理解人、动物、自然之间的关系专题什么是宠物？动物作为宠物的价值；宠物的类型；宠物主人的责任；宠物主人的健康问题事实／信息关于特定动物的生活方式的信息；关于特定动物的生存情况和需要的信息；关于人与动物相互关系的信息关于特定动物生存环境的信息第五十六页，共80页。专题探究学习模式WebQuest导入说明确定任务描述过程提供资源定量评价评论总结鼓励反思拓展延伸第五十七页，共80页。WebQuest的范例范例1：酸雨问题范例2：多利羊范例3：世界饥荒范例4：引狼计划之争范例5：铝的世界第五十八页，共80页。WebQuest范例2:多利羊

第五十九页，共80页。WebQuest范例3:世界饥荒问题

INTRO.HTML历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料。政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，确定临危饥荒国家的政府形态和影响这些国家的人物及其他因素。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实录。营养学家确定饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及克服营养不足的食物源；根据世界卫生组织关于营养良好的基本标准和对有关国家营养不良症流行情况调查，得出自己的看法。

新闻记者报道食物缺所带来直接后果的最新情况，包括人员伤亡，该国家该地目前的救济活动，食品援助运输工作，以及进行中的救援行动计划。第六十页，共80页。IT整合课程的方法：任务化任务类型第六十一页，共80页。任务驱动的研究性学习第六十二页，共80页。广域项目研究：青蛙第六十三页，共80页。IT整合课程的方法：多维化多元智能导向的学习多学科综合学习第六十四页，共80页。多元智能言语语言智能数理逻辑智能音乐韵律智能视觉空间智能肢体运动智能人际沟通智能自我认识智能自然观察智能个性发展（特长）全面发展第六十五页，共80页。多元智能导向学习的设计言语语言数理逻辑空间视觉身体运动人际关系音乐韵律自我认识自然观察识记理解应用分析综合评价第六十六页，共80页。多学科综合学习太阳系科学目标：获得知识，理解和欣赏科学。导向问题：1、太阳系各行星分别有何特点及它们之间有何异同之处？2、太阳、月亮对我们的生活有何影响？社会目标：学习本国的历史文化，理解其政体和经济发展状况，形成有责任心公民的价值观与态度。导向问题：1、本国古代在天文、历法等方面的有哪些研究成就和代表人物？2、本国在空间研究和探测方面的现状如何？艺术目标：获得艺术与人文方面知识，形成欣赏能力创作技能。导向问题：1、假象你是一位太空科学家，用你的艺术作品来描绘你所感兴趣的星球的表面。2、试按照神话或民间传说描绘月球景象。数学目标：获得数学技能。导向问题：1、太阳与其他行星之间距离是多少以及对各行星分别影响？2、按目前最快的飞船速度计算做星际飞行所需的时间。技术目标：获得有关技术的知识，形成理解和欣赏技术的能力。导向问题：1、有哪些主要的空间探测技术？这些技术会如何影响我们的社会和人们的生活？第六十七页，共80页。五、IT整合课程的实践策略OICIOCCC第六十八页，共80页。自主意识协作精神知识创新知识继承教/学模式的价值判定与选择OICIOCCC第六十九页，共80页。教学模式的效力认知/动作技能认知/情感/人际技能教学效率学习效果OICIOCCC第七十页，共80页。人脑+电脑：英语学习新攻略记忆犹新第七十一页，共80页。教学模式的选择客观主义建构主义低阶