《蜜蜂》教学反思 15篇

《蜜蜂》教学反思15篇《蜜蜂》教学反思15篇

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家收集的《蜜蜂》教学反思，欢迎阅读与保藏。

《蜜蜂》教学反思1

《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证明蜜蜂是否具有辨认方向的力量。怎样在进行语文力量训练的同时，让同学了解观看，思索，试验的方法和探究精神呢对了，"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗

于是在教学时，我先让同学明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，同学可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了同学读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，由于，这样的"收获"是从自己的"读"中得到的！我喜爱这样的课堂！

《蜜蜂》教学反思2

这节观摩课是依据音乐教学的特点和二班级同学的心理特征，以音乐审美为核心，以爱好爱好为动力设计的一节寓教于乐、新奇独特的音乐课。

教学内容丰富多彩，教学方式生动活泼，既进展了同学的想象力，又增加了同学学习音乐的爱好和表现音乐、制造音乐的意识。整节课中同学都在老师创设的情境中进行学习，在情境的进展中，又自然地加入字母谱教学、观赏教学、乐理学问、歌曲教学、情景表演等内容。在进行识谱这一环节时，同学还利用口风琴顺当的解决了教学难点，利用凹凸不同的音符花给同学制造出旋律的凹凸起伏的视觉冲击，并引导同学用小蜜蜂“嗡嗡”的声音仿照歌曲旋律进行唱歌，加深了对音乐的记忆，同学通过奏、唱、演，在轻松开心地氛围中从始至终都在“情景”中学，表现出很高的学习乐观性，突破了音乐课枯燥的反复学唱难关。

在这一节课中，同学感受了美，体验了美，发挥了同学的想象力、制造力。培育了同学的演奏力量及对音乐的爱好，激发了同学喜爱音乐的情感。孩子们自己在歌曲中发觉节奏的特点、旋律的重复等问题，自己解决问题，他们的独立学习力量得到了很大的熬炼。

《蜜蜂》教学反思3

《蜜蜂》是法国的生物学家法布尔，课文以第一人称写了他为了证明蜜蜂有辨认方向的力量而做的一个试验，最终发觉20只蜜蜂有17只都精确     无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙述线索清晰，情节完整，试验过程介绍得非常清晰，体现了严谨的科学态度和求实作风。

本文的教学重点是：扫清生字障碍，读通课文，理清课文的脉络，了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，的试验是怎么做的。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、上课一开头我给同学播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让同学边听边思索：歌中的仆人翁是谁？同学都听的很仔细，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了同学的爱好。在讲到“四周飞散”这个词语的意思时，选了四个同学上来表演蜜蜂，一个同学表演风。虽然同学的表演不尽如意，但通过形象的演示，让同学在笑的同时来理解词的意思。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感受和心情。有同学说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。

2.在教学时，我先让同学明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，同学可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会。在这样的课堂上，我看到了同学读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦。

3.拓展延长，积累实践。很多动物有着奇怪的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让同学说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

二、胜利之处

在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：教学过程中，老师只有以同学为本，让同学成为学习的仆人，到处为同学着想，努力通过激发同学的学习爱好，让同学热忱高涨地自己动手、动脑、动口，学习学问，巩固学问，拓展学问，同学才能自主地学习新知。也只有让同学乐观参加，才能不断提高课堂教学效率，使同学从“学会”到“会学”。

三、不足之处

1．同学预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。

2．小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化地加以体会。

3．小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？

四、改进措施

假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入揭题，简介。接着初读课文，播放情景朗读，初步感知课文内容。然后细读课文，明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？再次默读，带着问题思索：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的力量，做了一个怎样的试验？用自己的话将试验的过程说一说。最终，拓展延长，积累实践。很多动物有着奇怪的本事。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让同学说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。

《蜜蜂》教学反思4

《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的力量做了一个试验的事情，学习课文旨在让同学了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神。

《蜜蜂》我上的是其次课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。

（1）我首先以开火车的嬉戏方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明白什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到抱负的效果。

（2）接着我让同学默读其次自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导同学用先——然后——接着——最终——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让同学体会法布尔是个怎样的人！同学很简单理解！

（3）当蜜蜂飞回来时，和小女儿的心情怎样？（感动，惊喜，意外等），让同学带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让同学去体会心情感动，其实还可以从动作，神态，去体会，假如换中方式来问：你从哪里看出小女儿很感动？这样或许同学理解会更深，朗读的效果会更好一点。

（4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，精确     无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词始终是我们班的薄弱环节，所以我在让同学理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。

总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获。

《蜜蜂》教学反思5

《小蜜蜂》是人音版第四册《飞呀飞》中的一课。通过本课的学习，对同学进行喜爱大自然、爱护动物的教育。对于本课教学，现进行反思，如下：

1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不简单。爱好是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动同学的学习爱好，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。同学要能够带着问题在每一遍的听唱中学到学问。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，同学就不会盲目的听歌曲，有了设问，便会仔细的倾听，问题自然就能解决了。同时，同学也能集中精神仔细听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的爱好，自然也就喜爱它了。

2、音乐课，尤其是低班级的音乐课，同学最喜爱的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照力量也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”同学立即飞出各种姿态，反映出了孩子的天真与可爱。另外，也有很多同学有自己的创意，做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中，同学们有的扮演大树，有的充当小草，有的是漂亮的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，开头了一天的劳动。因此，本节音乐课同学带着愉悦的心情学习，心情特别兴奋，也很欢乐。

3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的预备，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课同学在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着开心的心情劳动。老师在这里对同学进行了德育渗透，同学也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。

《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂引路》是一篇记叙文，记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，最终找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简洁，但能给人很深的启迪。在设计教学过程时，我从同学认知和思维特点入手，把传授学问、开发智力、培育技能有机融汇在一起。由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字力量。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学边读边想，充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要认真观看，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找到解决问题的方法。

第三自然段是本课教学的重点段，在教学时，我进行了这样的设计:“蜜蜂是怎样引路的？

（1）”列宁一边走一边看，发觉（路边的花丛里有很多蜜蜂），想到——。

他认真观看，只见（那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子里，园子旁边有一所小房子。）想到——。

（2）他想得对不对？你从哪儿看出来的？哪个词最能体现列宁的推断是正确的？从而理解“果真”。由于只有正确的理解词义，才能够正确的去应用。一些抽象的词语就需要放在语言环境中，让同学结合上下文细细的体会。

这样去引导同学注意从联系上下文去理解,比要求同学去死记硬背要好的多。同样在阅读教学的过程中，我想假如能常常这样引导，不仅能使同学对词义有准确的`理解，而且可以逐步培育同学依据语言环境理解词义的力量。

同时依据孩子们对课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。结合孩子们的思索、回答，奇妙地利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。

这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的力量，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思7

《蜜蜂引路》是九年义务教育课程标准试验教科书，二班级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思索”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长观看，勤于思索，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。

在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让同学亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

在这个教学设计中，重点指导同学学习第三段。我设计了一个引导同学从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让同学自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当同学对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我又引导同学用简笔画勾画路线图。（列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边有小房子——）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在同学熟悉事物和思索问题的潜力上，进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问同学:“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”同学阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就必需能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当同学深化学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。

透过这篇课文的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学这个主体，做好老师的客体，给同学搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让同学简洁开心的猎取了学问，老师又到达了教书育人的目的。

《蜜蜂》教学反思8

第一课时

〖教学目标

１、熟悉１０个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，经受探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

〖教学过程

一、导入

首先请大家观赏几幅图片，（幻灯片出示几幅昆虫的图片）

想探究一下昆虫世界的神秘吗？今日，老师给大家带来了一群了不起的小客人。（幻灯片出示蜜蜂的图片）

（估计同学通过预习课文已有一个初步的印象，可能会情不自禁的喊出课题。）

板书课题。齐读课题。

二、读文

１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的学问？沟通一下。

２、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”毁灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮忙毁灭“拦路虎”。

４、检查生字：

试验

证明

阻力

几乎（jī）

几个(jǐ

推想

沿途

超常

尽管（jǐn）

尽力（jìn）

生疏

精确     无误

闷热（mēn）

纳闷（mèn）

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“精确     无误”来形容读得正确的孩子，以此来关心同学理解这个词语。

４、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。（给孩子当堂学习的时间）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

三、生生互动，解疑促读

１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确     无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说（做试验；测试蜜蜂是否有辨认方向的力量。）适当引导说完整。

２、那么你有没有爱好和一起去做这个试验呢？画出能表示试验做法的词语和句子，（其次～五自然段）自己读一读，请同学说，其他人可以补充。老师相机板书。

３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

４、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？（感动，兴奋）带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

⑵看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确     无误地回到了家。”

５、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂辨认方向的力量，想不想弄清晰它们怎么会有这种力量的？我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导同学观看规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

２、“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

其次课时

〖教学目标

１、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

２、学习法布尔仔细观看和探究的精神

３、学习用关联词说句子。知道用词精确     有利于表达。

〖教学过程

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确     。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，专心读。（巩固多音字的识别）

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，也许这样可以削减阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容（你知道了些什么？）指名说，老师随机板书。

做试验：缘由

过程

结论

听说

预备

不是……而是……

无论……总……

放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，（其他人可以补充）或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

同学通读课文，找出自己感爱好的句子。（在同学找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确     的妙处。）

１、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确     ，试验过程的每一个环节是否都是必需的？少一个行不行，说出自己的理由。

２、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困难，也可以是巧遇。）

３、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习的仔细观看、专心思索的精神，体会用词精确     为课文表达所增加的颜色。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过其次课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小隐秘和学问，等着爱思索、细心观看的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的学问。

２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确     。

【教学反思】

本单元组的主题是认真观看，训练项目是用词精确     。

基于本班同学的特点，本课想从培育同学的语言表达力量和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在其次课时里，同学发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，其次课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最终好不简单回去了，（最终的自读全文）看起来似乎只是一个形式，由于通过再读，同学的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个同学的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注同学，照看到大多数同学感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学反思9

把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。

《蜜蜂》教学反思10

《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的力量。体现了严谨的科学态度和求实作风。

课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后精确     无误地回到了家；最终写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的力量。

由于是讨论昆虫，孩子们学习的爱好比较深厚。在教学过程中，我主要是，让同学自己质疑，然后自己研读、争论、沟通，解决提出的问题。质疑一：假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的力量？质疑二：从蜜蜂回来时遭受到的不怜悯况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的力量？说说理由。质疑三：蜜蜂究竟是依靠什么辨认方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。同学们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合抱负象，解决问题。

在本课堂中，我觉得同学的爱好是很深厚的，但是，由于太感爱好了，所以课堂显得有些松散，而且，有些同学的参加程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子

在课堂中都参加进来，每一个孩子都有所得。

《蜜蜂》教学反思11

孩子们对第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的力量，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。

学完了第一段，我很盼望有同学能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些预备呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

《蜜蜂》教学反思12

把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向力量，而没有牵涉到仆人公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。

我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，同学顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。

通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不会，老师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应当做的。

此篇课文同学较易理解，重点就放在让同学从大事中感悟出法布尔做事的仔细和思索的周密，同学都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验预备也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等……”这些内容经过我的提示，同学很快发觉并分清条理。随后，我在整体理解时让同学说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把同学的思维引得深化一下，接下来同学在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此同学在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔的试验中的启示。

《蜜蜂》教学反思13

《蜜蜂》是三班级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，同学有的答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”达到预期效果。

课文总结时，我联系了本单元的作文