对外汉语教学概论

第一讲什么是第一语言、第二语言、目的语？第一语言：人们出生后最先接触、学习和掌握的语言。第二语言：在掌握第一语言之后学习和使用的其他语言。目的语：正在学习，希望掌握的语言,常与母语相对使用。2、教学的四大环节？总体设计、教材编写、语言测试、课堂教学。课堂教学是重点核心环节。第二讲什么是语言能力、语言交际能力？语言交际能力的两个版本分别是？美国语言学家乔姆斯基首先提出了“语言能力”的概念。其含义是，人类先天具有的、受遗传因素决定的掌握语言规则的能力。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握语用规则的能力，这是一种内在的能力。语言要素：语音、词汇、语法和文字（汉字）。语用规则：语言使用的规则。即根据一定的语境对谈话内容、言语的语音形式、词汇、句式以及应对方式等进行选择的规则。美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯第一次提出交际能力的概念，更注重研究“什么人在什么情况下，为了什么目的，对什么人，说什么话，并得到了什么结果”。美国学者卡纳尔进一步提出了语言交际能力的四个组成部分语言学能力（包括语音、词汇、语法、文字、语义知识和听、说、读、写技巧。），社会语言学能力（包括功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、语体和行为语言的敏感程度。），话语能力（成段表达能力，即对句际关系、超句关系、会话规则的熟悉程度），交际策略能力（包括回避、简化、迂回、猜测、请求证实、母语直译、语码转换、语体转换、语义替代、描述或解释、造词、重复、使用套语、体态语、求助对方、背景知识等，是说话人在遇到交际困难时运用的一套系统的、辅助性的技巧）。与心理学的关系是什么？心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。汉语作为外语教学包括“教”和“学”两个方面，这两方面都需要心理学的理论支持。心理学也当然地成为第二语言/外语教学流派的重要理论基础。心理语言学——是一门新兴的边缘学科,是运用语言学和心理学的实验方法来研究语言的习得、学习和使用的过程，并对当代语言学理论关于语言习得和语言能力的某些假说进行解释和论证。教育心理学——是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的学科。语言的生理基础即四个功能区是什么？布洛卡区（运动语言区、语言前区）韦尼克区（听觉语言区、语言后区）视觉语言区书写区语言习得的关键期是什么时候？语言习得的关键期（临界期）是根据大脑的发育过程确定的语言习得的最佳年龄段，即是指学习语言最敏感、最容易的时期。关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年提出的，他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关键期”即10岁前进行，伦尼伯格（1967）在其著作中赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁。这一论断得到美国康乃尔大学相关研究的支持。语言习得的个人因素有哪些，例：认知方式等？认知因素：语言学能。语言学能是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。认知方式。认知方式是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。认知方式一般成对出现，并具有以下特征：普遍性、稳定性、两极性、中性。不同的认知方式举例：场独立与场依存、冲动型与审慎型、容忍（宽）型与排他（窄）型。学习策略。不要求。迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响，一般指已经学得的经验（包括知识技能、态度和行为方式）对后续学习的影响。分为：正迁移即对后续的学习起积极的、促进的作用；负迁移即对后续的学习起消极的、阻碍的作用。学习方式。学习方式是学习者在完成其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式，也可以说是人们在学习时所具有的或偏爱的某些方式。我们可以从下面六个方面观察和研究学生的学习方式：知觉偏好、物理环境偏好、社会环境偏好、认知方式、最佳时间、动机。情感因素动机。动机是在需要的基础上产生的，动机是激励个体做出行动的内在动力，学习动机是学习成功的原动力，对学习活动起着动力、定向、引导、维持、调节和强化的作用。学习动机直接的外在的表现是学生在学习过程中的学习积极性。学习动机来源：内部、外部。语言学习动机两种：工具型动机是把第二语言用作工具的实际目的；融合型动机是为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触、甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其中的一员。影响动机两方面：内部、外部。学习态度。态度是个体对客观事物的评价性反应，是在对事物了解的基础上感情上的好恶褒贬，并反映出行动上的倾向性。第二语言学习的态度就是学生对第二语言学习的认识、情绪、情感、行为在第二语言学习上的倾向。学习态度与学习者的学习价值观有密切关系。学习态度与情绪有关，情绪本身就是态度。汉语教学与教育学的关系？汉语教学是一种教学活动，必须遵循教育学特别是教学论的一般原理和一般规律。教育和教学的一般原理和原则对汉语教学的大纲制订、课程设计、教材编写、教学方法的使用等教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。脱离了这种指导，教学活动就会无章可循，教学效果也无法保证。以学生为中心怎么理解？以学生为中心的教育观念来源于美国教育家杜威提出的“以儿童为中心”。它的心理学基础是“人本主义心理学”。上世纪50-60年代起在美国兴起，70年代迅速发展，强调人的价值，反对行为主义把动物实验的结果推演到人上的倾向。重视研究语言学习的性质和过程，研究第一语言和第二语言学习的异同，研究学习者的动机、需要、个性、学习策略、学习风格等因素。以学生为中心强调两个方面：教师为主导——教学计划的制订、教学内容的选择和编排、教学方法的选择和运用；学生为中心——上述决定要从学生的特点和需要出发；学生是课堂中主要的活动者。强调师生感情交流和良好的人际关系，尊重学生，“教”要为“学”服务，根据学生需要随时调整“教”。与它相对的是“以教师为中心”老师讲，学生听的传统方式。第三讲习得与学习的区别？习得儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，儿童是通过大量接触语言在交际中掌握语言，没有人专门教他，也没有人刻意地纠正他的错误，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的，习得过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语言习得，儿童母语的习得。学习指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言学习。学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言学习者开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大。比较理想的方式是把二者结合起来。儿童语言习得三大理论分别是谁，什么理论？刺激-反应论（后天环境论）创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论,强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激（成人语言）他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。先天论（先天性决定论）代表人物是语言学家诺姆·乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。它首先是一种基于对刺激—反应论猛烈批判立场上建立起的理论，是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和。儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。父母可以在某种程度上协助儿童语言的发展，但并不能左右儿童语言发展的模式。这就是乔姆斯基的“语言刺激贫乏论”，它强调外界刺激对儿童语言的影响与儿童本身语言发展之间的不平衡性。先天论的观点得到了美国心理学家伦尼伯格的支持认知论（先天与后天相互作用论）认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。在皮亚杰看来，儿童学习语言并没有语言习得机制，也没有什么普遍语法，而是运用了这种“同化”和“顺应”的能力，也就是认知能力；他们总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。第二语言习得理论?对比分析假说。对比分析法是美国语言学家罗伯特•拉多1957年提出的。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学的迁移理论。对比分析有以下几个特点：1、对比分析是一种共时的研究，它以当代语言为比较和分析的对象；2、第二、对比分析只限于两种语言（母语和目的语）之间的比较，所比较的两种语言既可以是同一语系的语言，也可以是不同语系的语言；3、对比分析的重点是放在两种语言相异的特征上。中介语。中介语指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。70年代初期，美国学者塞林克提出了中介语理论。其语言学基础是转换生成语法，心理学基础是认知心理学。有的学者认为中介语理论的出现标志着第二语言习得理论研究的真正开始。偏误。中介语的存在是偏误产生的根源，中介语的某些偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。中介语的某些偏误甚至有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。中介语的偏误产生的来源：语际负迁移：目的语知识的负迁移（过度概括）：文化因素负迁移：交际策略的影响：回避、替代、套用模式、求助权威、语码转换等。学习环境的影响：课堂、教材、教师、社会环境（方言区）。偏误分析的方法与步骤：搜集供分析的语料。鉴别偏误——规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。对偏误进行分类。解释产生偏误的原因。评估偏误的程度（是否影响交际）。失误。是偶发的，不具有持续性影响的，与偏误不同。克拉申1972年开始创立的系列假说的内容？学习与习得假说、监控假说、可懂输入假说、情感过滤假说、自然顺序假说第四讲教材编写的原则是什么、大概什么内容？针对性原则（即最大程度地满足学生的各种需要。针对学生的现有水平和学习时限；针对学生的学习动机和学习目的；针对学生的国别、语种；针对学生的年龄、受教育程度等）、实用性原则（尽量满足学生的交际需要，练习要有利于提高交际能力；语言材料要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明；练习要充分，形式要多样，要求要明确，编排要合理）、科学性原则（语言材料要规范、通用，具有典型性和逻辑性；语言与社会文化知识点的解释要正确。；语料的安排要由浅入深、由易到难，体现循序渐进的原则；注意语法点、句型及重要词语的覆盖、重现和循环，要符合大纲的要求；注意吸收学科理论、汉语本体和教材教法的新成果）、趣味性原则（要结合实用性考虑趣味性，避免盲目的幽默化和过度的稚化；语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点；内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面；版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感）、系统性原则（语言知识传授和语言技能训练、综合课教材与专项技能课教材要平衡；学生用书、教师用书、练习册、单元复习及自测试题要配套；入门、初级、中级、高级教材要衔接；利用现代教育技术手段，注意录音、录象、光碟、多媒体等手段的运用）、知识性原则（围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量；突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短；要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要）第五讲教学法的主要流派和七种流派之间的关系？语法翻译法。最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。基本原则：以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力评价：语法—翻译法虽然存在着明显的局限性，如，过分依赖母语，过分强调语法，忽视口语教学等。但它在外语教学中一直在发挥着作用，它的合理内核，如利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。主张讲授语法知识，发展学生智力。注重阅读文学名著原文。使用方便，不须专门训练等，还影响了后起的一些教学法。其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。听说法。又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系。基本特征：听说领先、句型操练、对比分析。理论基础：语言学基础是美国结构主义语言学，心理学基础是行为主义的刺激—反应论。在现代语言教学法史上，听说法是一种理论基础最雄厚的教学法。基本原则：听说领先，入门阶段只练听说，不接触文字，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。以句型为中心，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。限制母语和翻译的使用。通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。语法教学靠归纳性类推，而不靠演绎性的解释。词汇量严格控制，而且通过上下文学习。严格纠正错误，培养正确的语言习惯。正确答案立即给予强化。广泛利用现代化教学技术手段（录音、语言实验室、视听设备）评价：听说法是一种理论基础非常雄厚的教学法流派，它把结构主义语言学理论和行为主义心理学理论应用于外语教学中，从而使外语教学建立在当代科学成果的基础上，这是具有划时代意义的。该法不完全排斥使用学生的母语，一定程度上克服了直接法的片面性。它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听说读写四个方面，使教学效果十分显著。但该法过分强调机械操练，忽视交际能力的培养；过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；过分强调听说，忽视读写，语、文分家。学生缺少学习的后劲。然而该法仍不失是一个影响巨大，使用范围很广的教学法体系。功能法。又名意念法、功能意念法、交际法。基本特征——是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。理论基础——主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。基本原则：以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。单项技能训练与综合性训练相结合。强调表达内容，不过分苛求形式，认为有缺陷而有效的交际可以作为教学的目标。对学生不影响交际的错误可以容忍。循环式的教材结构，循序渐进地组织教学。每个题材范围要安排几个循环，螺旋式上升。学以致用，按需要发展专用英语，使用针对性的教材。根据不同人的需要对听说读写能力有不同侧重和要求。评价：功能法是一个理论基础雄厚的教学法体系，它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。在教学实践方面，功能法有大量按功能法原则编写的教材，因而在世界上影响很大。但功能法也有不少问题需要进一步研究。比如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有那些确定功能项目的标准？意念功能与语言形式之间并非一一对应，教学中意念功能项目与语言结构形式怎样结合、协调？等等，总之，还有待于进一步发展完善。第六讲测试的分类有哪些？根据测试的目的（用途）分类:1）成绩测