武侯区四年级调研报告市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

武侯区小学数学中段调研情况分析暨经验总结活动9月29日成城市武侯科技园小学活动介绍：——度下期四年级调研测试分析汇报经验总结——成城市武侯科技园小学团体：处理学生基础（以口算为例）训练针对性问题思索与经验做法——成城市棕北小学团体：相关学生概念教学几点思索与经验做法——成城市磨子桥小学团体：相关教学系统性经验做法及处理问题训练几点思索与经验做法关注核心内容凸显过程方法————度下期四年级调研测试分析汇报几点说明：1.希望经过此次活动使本段老师教学有整体认识，尤其是对整、小数问题有个阶段性认识，明确今后教学中关键，提出教学提议。2.经过经验分享提升教师针对本学段教学问题经验积累，提供可供借鉴操作性经验。3.提供科学分析范例，树立正确质量观及质量分析观。调研工具及命题思绪说明调研数据分析结论与提议评价与反思一、调研工具及命题思绪说明——关于调研工具信度与效度问题调研工具:《武侯区小学数学四年级（下）期末调研测试题》编制依据:《数学课程标准（试验稿）》及北师大新世纪版小学数学教科书四年级下期，并参考了成城市调研测试设计思想。（试卷展示）命题思绪:紧紧围绕教材，突出新教学理念，在重点考查学生知识与技能基础上，关注关键内容；凸显过程与方法，重视能力培养；在强调应用意识、探究精神和实践能力考查同时也考查学生数学素养。

※试卷双基测试题、综合应用题、思维考查题百分比为88︰10︰2

※试卷调研项目及比重以下：

调研项目计算能力评价概念掌握水平动手实践处理问题占试卷比重49%34%3%14%二、调研数据分析（一）总体分析注：为方便调研，统计数据以公办学校及部分民办学校为统计依据；卷面分析采取样本调查方式采集数据。

（1）基本数据：（统计学校：40所）正题平均分平均优生率（88分以上）平均合格率附加题平均得分90.778.2%99.0%4.22◆高于区平均分学校为23所，占统计学校57.5%。◆高于区平均分5分及低于区平均分5分学校各为4所，分别占统计学校10%。◆学校间平均分最高分差绝对值为15分，学校间优生率最高差值为61个百分点，在平均分差异不大前提下，此项数据差异显著。（2）各项目完成情况统计（统计学校：40所）从区域上看，各校平均分不均衡，所以，完成情况采取分类随机采集样本数据方法。每类学校60个样本，3类学校累计180个样本。区域完成情况：调研项目计算能力评价概念掌握水平动手实践处理问题得分率95.5%86.1%87.5%91.9%样本A：调研项目计算能力评价概念掌握水平动手实践处理问题得分率97.3%91.9%91.1%94.9%样本B：调研项目计算能力评价概念掌握水平动手实践处理问题得分率95.4%88.1%87.5%93.6%样本C：调研项目计算能力评价概念掌握水平动手实践处理问题得分率93.9%78.2%83.9%87.1%数据表明：1.本届学生在这一年段，“双基”掌握比很好。尤其是相关整、小数运算及普通应用基础比很好.2.学校之间差异较大，尤其是相关概念灵活利用及处理问题方面差异显著。（二）详细分析1.计算能力评价调研试卷中计算部分分成了四个部分，各部分百分比及完成情况样本调查以下：项目口算列竖式计算递等式计算解方程区域（得分率）97.1%94.3%93.8%98.3%样本A（得分率）98.4%97.2%96.2%98.6%样本B（得分率）97.0%94.9%94.4%98.6%样本C（得分率）96.0%90.7%90.8%97.7%数据表明学生对解方程内容掌握情况最好，同时学生基本口算掌握也比较理想。在列竖式计算及递等式计算中，学生出现显著犯错点，表明部分技能掌握有欠缺（尤其是样本C）。（1）口算部分：从样本上反应，学生对小数加法、乘法教小数减法、除法掌握很好。经典错例及分析：错例描述错例分析1-0.04=9.96将小数减法与小数乘法运算规则混同。3.6÷0.06=62.4÷24=10学生对小数除法基本运算规则还不十分熟练。（2）列竖式计算部分：从样本上反应，学生对小数加减法教小数乘除法掌握好，小数乘法教小数除法掌握好。小数除法虽出现显著失分点，但学生对竖式计算基本规则普遍比较清楚，但熟练度不佳，尤其是正确难点问题（商中间有0问题）有显著缺失（在某个样本中，本题失分学生占样本数量50%以上，属于难点问题未及时处理）。经典错例及分析：照片1：商中间有0处理不正确照片2：运算慌乱、程序不熟练错例描述错例分析从基本运算程序上来看，学生还是比较清楚，对商中间有0情况来说，发觉有两种经典情况：其一是根本无从下手。另一个情况是学生显著在“记忆曾经结论”，对运算过程显得比较慌乱，表现出对规则掌握熟练度不佳。从客观原因上来说，商中间有0问题属三年级上期内容（且三上为除数是一位数整数除法），除数是两位数除法教材在设计上有缺失，没有这一难点知识，本册中出现了类似问题但没有突出处理，这属于教材编排体系上问题。另外，从学生认知规律上来说，这一难点问题缺失显著也属于正常表现。从主观原因上来说，针对教材问题，我区有针对性对这个内容提出了教学提议，但在极少数学校中没有引发足够重视，造成大面积失分。（3）递等式计算部分。此次调研为考查学生对计算能力及计算素养养成情况，刻意将简算问题编排到混合运算中，客观上增加了难度。但从完成情况来看，学生基本上能在解答过程中首先观察算式特征，再选择适当运算定律或运算次序，因材，编排在6道小题中2道简算问题完成情况普遍很好。错误主要集中在非简算问题中，且计算第二步犯错比第一步犯错情况普遍多，这反应出两个问题，首先，教师在计算教学过程中注意了对学生计算习惯培养，学生起笔比较慎重，第一步正确率很高。其次，在步骤教多计算中，学生往往对后面无法保持持久慎重。经典错例及分析：错例描述错例分析32-21.6÷8=21.6-32÷8简算缺乏依据基本口算不熟练，与此问题类似还有除法运算问题。（4）解方程。学生掌握情况非常好。极少许犯错基本集中在解方程格式丢分。（未写“解”）2.概念掌握情况分析项目数与代数空间与图形统计与概率区域（得分率）88.8%82.9%85.5%样本A（得分率）94.1%90.7%90.0%样本B（得分率）88.4%83.0%90.0%样本C（得分率）83.8%75.0%76.7%数据表明：从区域情况上来看，学生整体对三个知识板块中概念掌握情况比很好。结合详细试题解答情况来看，基础性概念、普通性概念了解、应用情况比很好，得分率较高；另一点也不难看出一些综合性教高概念题，学生正确率显著偏低，尤其是客观题（选择题）增加干扰项目对概念深层次了解考查客观上制造了障碍，是降低正确率主要原因。（1）数与代数这部分概念包括了“小数意义及读写、大小比较、循环小数认识、近似数、用字母表示数量关系、规律描述、运算规律形成等”本册主要概念。从答题情况上来看，学生对普通性、基础性概念掌握情况比很好，比如：小数意义及读写、大小比较、近似数、用字母表示数量关系，出现错误也只是极个别现象，非智力、能力原因是造成这些错误主要原因。错例描述错例分析本题对学生要讨教高、综合性教强，错误率教高。它要求学生首先应发觉、分析出基本规律、并采取数学化方法来描述规律，从而处理数据较大问题。从学生访谈中能够发觉，犯错学生在“数学化”过程中出现了较大障碍，部分学生无所适从，部分学生采取逐一罗列方法处理，但较大数据轻易引发失误。本题着重考查本册一个主要运算规律“积小数位数与因数小数位数之间关系”。普通来说，学生对这一规律基本结论和普通利用掌握比很好（表现在小数乘法运算过程中高得分率），但对这一规律得出，是有一定过程和方法。犯错学生有相当部分是对这一过程和方法陌生，或者和“商不变规律”混同。（2）空间与图形这一内容主要考评知识点有“三角形内角和、三角形三边关系、观察点改变引发景物改变情况、三角形分类、周长概念”。共5个小题（2个主观题，3个客观题），其中，“三角形分类问题”包括了“三角形分类标准、三角形内角和等”知识点，“周长概念”包括了“周长概念、长方形周长、字母表示数等”多个知识点。从完成情况上来看，包括单个知识点问题，学生掌握比较理想，正确率较高，但多个知识点综合利用情况失分教多。照片1：选择第2题。照片2：选择第3题。错例描述错例分析本题对学生综合能力要求较高，包括知识点多，加上选项中增加了干扰项目，造成学生失分较多，是本测试中失分最高小题。本题正确答案为A选项。犯错学生中选择BC选项各占二分之一。选择B选项学生部分是因为没有看清楚“内角和”这一主要条件限制，另一部分是对三角形分类标准含糊造成失误。选择C选项学生对条件了解比较表层，说明对相关知识之间联络性不够，知识体系之间关系建立还有欠缺。（3）统计与概率因教材中这一内容比重较小。所以，只包括了一个知识点。分两个小题。第一小题“规则公平性判别”正确率较高。但第二小题却有比较高错误率，学生误认为规则对某一方有利就一定能赢。这说明了学生对“随机事件发生可能性”了解比较浅。造成这一现象原因有：教师在教学中对这一问题认识出现了偏差；学生缺乏体验性活动，缺乏必要活动经验。3．动手实践完成情况分析。项目动手实践区域完成情况（得分率）87.5%样本A完成情况（得分率）91.1%样本B完成情况（得分率）87.5%样本C完成情况（得分率）83.9%本题设计2个小题，第一小题完成一个平行四边形，第二小题要求将这个平行四边行分成两个锐角三角形。第一个要求完成情况普遍比很好，正确率较高。第二个要求有一定难度，难度主要在于：不是在点子图上任意画成平行四边形都能分成两个锐角三角形，需要依据要求进行调整，这也考查了学生灵活应变，动手实践能力。从完成情况上来讲，有一定百分比错误量，错误主要集中在学生将平行四边形分成了两个直角三角形，却没有发觉，或者发觉了进行调整过程中缺乏一定实践经验积累。4.处理问题完成情况分析。项目基本处理问题生活问题普通性应用列方程处理问题区域（得分率）93.8%86.3%96.0%样本A（得分率）96.6%90.0%98.5%样本B（得分率）95.0%87.7%97.5%样本C（得分率）90.0%81.2%92.0%从完成数据上来看，列方程处理问题完成情况很好，在题目有一定难度前提下学生能掌握到这种程度是一个令人满意结果。其次，基本处理问题学生完成情况也不错，犯错主要集中在计算错误上，数量关系无法把握，无从下笔学生数量极少，说明学生对基本处理问题、基本数量关系掌握还是比较理想，但同时在样本中我们也发觉，绝大多数学生依然采取分布解答方式处理问题，表达学生综合应用能力综合算式采取比较少，这一点应值得重视。丢分集中在生活中问题处理方面，造成丢分主要有两方面原因，其一是对题目本身了解问题出现偏差（尤其是“赠予一瓶0.5千克同种油”了解有误，部分学生误认为赠予0.5千克不应算在总价中）；其二是学生生活背景、生活经验缺乏，或者说生活中背景没有被数学化。三、结论及提议说明：因为此次调研并未做学生学习背景调查（比如：学生家庭教育及前继教育情况调查、与调研试题相配套教学情况调查、既往年级学习基础调查等），所以，仅能经过现有统计数据得出普通性结论。结论:调研结果表明，本届学生在这一册中数学基础、双基掌握总体比很好。尤其是计算能力、概念普通应用和处理简单实际问题能力三个方面内容，学生掌握得很好，说明教师在平时教学中十分重视双基教学，这一点也是我区教学应该保持传统特色。从区域上来看，各校之间差异显著，大致分成了三个群体，并展现出“两头少，中间多”特点。城镇之间差异在逐步缩小同时，在区域还有一定百分比教学微弱学校。从绝对值上来看，这次调研考试校与校之间最大差距是15分，差异即使教大，但差距显著缩小（与去年该年级统计情况相比）。表明各校在教学管理上是有方，教师在提升课堂教学效益和给后进学生补差上是有效。3.学生在学习习惯（如认真审题、规范书写、细心验算等）、动手实践、综合应用概念以及处理稍复杂实际问题等方面还存在显著问题（比如：部分学校要求学生全体使用铅笔答题）。4.学生在知识基础及知识体系完善，尤其是知识灵活应用程度还有待提升，反应出教学中还存在一定“传授知识为本”思想，还存在以“记忆结论+机械训练”情况。部分学校即使表达出教师对基础知识基本技能关注，但感觉显著缺乏行之有效方法处理学生难点问题，造成了难点堆积、知识断层。

提议:（一）教学中在保持重视双基传统同时，树立正确教学观，将学生数学素养、数学能力培养做为课堂教学关键，防止知识本位。（二）教师应加强学生对知识体系培养，对当册知识做到当册处理，不让学生带账。为此，提议教研组以《课程标准》为依据，组织教师熟悉各册教材内容，做到教学心中有数，眼光久远。同时，提议将教材中“语