《黄鹤楼送别》教学反思

《黄鹤楼送别》教学反思《黄鹤楼送别》教学反思

作为一名优秀的人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？下面是我细心整理的《黄鹤楼送别》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《黄鹤楼送别》教学反思1

《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的仰慕与憧憬，是一种富有诗意的送别,这是一篇培育同学联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采纳了读读、说说、读读的方法，从而使同学在主动乐观的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。

1、读中感悟，进展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培育同学语感和语文力量的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让同学与书中的人物、景物沟通，把人物的思想感情通过读来体现出来。让同学带着问题读书，在读中思索。如：让同学自读自悟每一段，说说写了什么？同学在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发同学想象春天的美景和送别的场景。培育了同学的归纳概括表达力量。敬重了同学的独特感受，让同学依据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了同学的情感进展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。

2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导同学体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，五班级的孩子还是很难体会到的。我就让同学从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情感动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天涯？给了同学无限的想象空间，让同学想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。

3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让同学在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔同学的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学好玩、有序、有效。

二、当然，本节课的不足之处在于：

1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

2、老师的语言过多，总是把同学往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使同学的情感思维不能流畅的步步深化

3、时间分布不匀称，前松后紧，后面的积累和练习没有足够的时间去消化。

《黄鹤楼送别》教学反思2

《黄鹤楼送别》一课采纳了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育同学联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

教学设计时，我预备紧扣“离别”这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中漂亮的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而感受李白和孟浩然之间的友情，继而带领同学学习文包诗的文章是如何将文与诗奇妙地联系在一起的，从而提高对文包诗类似文章的观赏与学习。

一感受景美

年轻的李白在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。“暮春三月，江边上烟雾迷漫，繁花似锦。”这样美丽的景色，年轻的李白仅仅用了“烟花三月”这简洁地四字就将这暮春三月之景描绘的淋漓尽致。教学中，我引导同学体会这样的美，详细做法是：先让同学读，再联系自己曾经观看过的暮春三月的景色进行“入境”，最终通过图片的观看，进一步深化景色，把这种美丽的景色更加深化人心，感受到“烟花三月”。

二体会情真

李白和孟浩然两人应当是共性情中人，敬重伴侣，对伴侣的友情是很看重的，这从我们的资料搜集中很简单看的出来。在课前就让同学搜集资料，这是同学客观地熟悉到：李白和孟浩然两个人相差12岁，在李白熟悉孟浩然时，孟浩然就已经是出名的大诗人了。这奠定了李白对孟浩然亦师亦友的情感基础。并且李白是浪漫主义诗人，喜爱游山玩水;而孟浩然虽不是浪漫主义诗人，但他却是一位田园风光的写作诗人，故而也喜爱游历山水之间，所以二人可谓是志同道合。因此当李白与孟浩然在黄鹤楼再一次相遇而有要面对分别时，他们的心情可想而知。故李白在诗中写到“故人西辞黄鹤楼”，交代的缘由，以及“下扬州”这个遥远的目的地，字字隐含着李白的不舍之情。

同时“烟花三月”的美景在此时仅仅只是景，丝毫引不起两位喜爱自然景色的诗人的观赏爱好。这也是从侧面烘托了不舍。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”此时的景色在李白眼里形同虚设，他关怀的以及眼中仅仅只是那一艘载有有人的小小帆船，从“依旧伫立”“注视”这些词体会不舍。这让同学想到了自己的生活实际，或许，通过这样的教学，同学会对伴侣相处之道有所感悟吧。

因此，在教学这一课的时候，我以多种形式的科学的教案和课件为参考，在请教年长老师的各方面看法上进行自己的教学设计以及课件的完善。本节课在第一课时的基础上，运用激励性评价手段调动同学朗读、想象、领悟语言文字的乐观性，从而提高课堂教学效率。并且这节课中，我就奇妙地利用了多媒体，为同学创设了生动的情景。一开头，我就用语言展现了漂亮的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再加上同学的生活实际，一下子就把同学引如到课文的情景中去。在教学第三段时，我结合同学声请并茂的朗诵为同学展现了两人离别时那感人的情景。利用同学的对话形式来感受李白以及孟浩然的心情，并体会话语中的情感。

尤其是帆船随风慢慢远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部同学的眼球。并以一个伫立在江边上，李白心里向什么的拓展来进一步感受仆人公李白的心情。课内外结合，培育同学对古诗的喜爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育同学对古诗的喜爱之情。在课文结尾处，我让同学去搜集其他一些文包诗的文章，让同学进一步学会学习类似文章，既加深了古诗词的影响，又能积累诗歌，多媒体让我们的教学受益匪浅。

最终，在我的这节公开课后的语文研讨过程中，我发觉先了自己的不足之处：

首先，对于同学的朗读这一方面的引导，我缺少肯定的教学阅历。比如：我仅仅是让同学去读，以自己的语言告知同学这段话包含什么样的情感并试着去独处这种情感，所以同学仅仅也只是读，根本没有在心中形成某种我所说的情感。因此，在这一方面的教学，我更应当去引导同学联系自己的实际或者去联系某些已经学过或有感受的文章，去领悟体会出本文中的不舍与仰慕的情感，从而达到朗读的良好效果。

接下来就是我的教学过程了。在教学过程中，我多采纳的是传统的“一问一答”的形式开头了我的教学，所以在听课时会显得我的话比较多，而同学仅仅是围绕我的问找答案，失去了自主学习与探究的实践机会。所以，在研讨中的话题式学习给了我很大的启发，让我想到既然是新课标教学方式，话题式学习充分满意了同学的学习主体地位的要求，并且老师在此过程中会更加轻松，充分发挥着引导同学学习的指路人。

最终，我的总结性的话语没有将本节课很好的与语文的课外联系上。语文是一个比较开放的学科。课文仅仅只是一个范例，是让老师去教同学学会类似文章的一种阅读、学习、体会情感的桥梁。所以在这个教学上我没有很好的将“文包诗”这种形式的文章的学习以及体会情感的方式总结性的叙述清晰，所以我想大多数同学下次遇到类似文章也很简单失分，把握不住情感。

综上，在我以后的教学过程中，我将会吸取教训，将所学到的教学阅历渐渐地转化成为自己的，融入自己的教学，形成自己的教学风格，更好地上好每一节课!

《黄鹤楼送别》教学反思3

起首“文包诗”那类课型的教教，其重面没有是阐发，解说编者所编的“文”，而是要让教生颠末读“文”，更好、更快、更有爱好的教会“文”中所包露的那首诗或词，理解其意境。“文”没有仅是教生进修古诗的拐杖，并且也是一篇很好的扫瞄教材。果此，在教教中，要把“文”和“诗”反复对比赏析，从而做到“单赢”而没有是“两败俱伤”！

一接触到那册书，就被那篇课文字里行间披收的密意所打动。临危不惧的选择了他做为本次盼看杯的决赛课文。比及和教研组其他成员细读文本时，才收明《黄鹤楼送别》并没有是我所假想的那样。我们如同陷进了一种两难选择：文包诗，是教文，照样教诗？究竟孰沉孰重？假如仅仅把课文做为理解古诗的“拐棍”，用一下就等闲丢失落，是很怅惘的。教研组的其他教员课下也都乐观查找了很多文包诗的材料，随着各人一同深切的钻研，闭于那类课的思路也越来越了了。

《黄鹤楼送别》是苏教版小教语文第九册第七单元的一篇课文，本单元的主题是“走进名著”。本篇课文是苏教版教材独有的一种文体——文包诗。那是一篇斑斓的叙事散文与李白名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完善离散。

其次，“文包诗”那类课文一样平居都是意境杂美，激情竭诚，《黄鹤楼送别》一文更是如此。教教时，我们感觉应以“情”为切进面，在教室中乐观创设激情空气。果时空相隔太悠远，加上骚人生活的时期、阅历等等与教生真践生活的环境、生活经受等等存在着判然没有同。做为老师，我们应尽量天缩短那份差别。

第三，它以一篇完整的扫瞄课文的情势消失，教生必需像扫瞄其他课文一样，起首卖力读好课文，借助言语文字，读懂课文内容，捕获有用疑息，进修课文言语，进步扫瞄力量。凭借漫笔对古诗意境的形象刻画，进一步绽开言语假想力，深切挖挖、品尝、鉴赏古诗内在的意蕴美、情境美和言语音韵美；当然，也可以或许边读文、边吟诗，两相参照，诗文共赏。

现代言语也罢，现代言语也罢，他们都是故国的言语。再深切一面思虑，没有管是课文，照样诗歌指向的都是同一个目标，那就是——感受感染言语、体会言语、操纵言语。那是我们语文教教的素养。

《黄鹤楼送别》教学反思4

《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的学问与技能是让同学学会7个生字，熟悉两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果，然后再通过小组合作探究，借助课文语言，理解诗句的意思，从而体会诗人之间的依依惜别之情。

这节课的设计理念是这样的：

一、导入：由歌曲导入，激发同学学习的爱好，从歌曲中把同学的思绪带入文本中，从而让同学走进课本。

二、整体感知：先让同学仔细听课文范读，以次理解古诗的内容，激发同学读书的爱好，对课文有了初步的整体印象，接着再引导同学抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话，引导同学抓住“令人仰慕”“誉满天下”“始终”等词语，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的惜别之情。

三、探究：在理解过程中的基础中，让同学们通过小组合作探究，知道了哪些字词或词句的意思。通过同学找句子，读一读，说一说，同学较自由地理解了诗的意思，此时我又引导同学对古诗进行整合，让同学说说整首诗的意思，使同学对古诗的意思有整体熟悉。

《黄鹤楼送别》教学反思5

《黄鹤楼送别》这篇课文属“文包诗”，它以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。教学这篇课文，我从阅读方面入手：阅读教学中，只有同学把文本所蕴涵的内容、情感与自身的熟悉、情感紧紧联系起来的时候，才能真正读懂意思、读出韵味，读出自己独特的感受来。为了达到这一目标，在教学中细心创设体验的情境，让孩子走进文本，感受诗人与友人之间的深情厚谊；感受诗人与友人之间离别时的伤感和不舍这样，拉近了同学与文本的距离。同学的乐观性和主动性得到充分地调动，思维得到激情地迸发，促使更加感爱好地深化文本去探究、去发觉，去感悟更深，更多的内涵。/article/在《黄鹤楼送别》一课的教学中，努力引导同学深化文本，用自己的心灵触摸文本，感受任务和的思想和情感。

在对话沟通中，孩子们的思维被激发，语言被激活。一些闪耀着孩子们才智火花的话语告知我们：课堂上，只要老师和同学全身心地投入，与文本和的思想进行沟通。那么，他们就不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。也只有在这样的课堂上，同学才能获得多方面的满意和进展，老师的劳动才会出现相互制造的光辉和人性的魅力。

《黄鹤楼送别》教学反思6

师：道不完的离别情，叙不完的伴侣谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好伴侣，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

(同学自己练习)

一组同学上台

生1：孟兄，你看这天多蓝啊！

生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷漫，景色真美！

生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今日就要顺江东下了，我真是舍不得啊！

生2：我也舍不得你啊，不过我信任我们还会再见面的！

生1：孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就始终把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了许多许多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧！

生2：贤弟，来，干！

（两人举杯共饮）

生2：王勃说得好：“海内存知己，天际若比邻。”我们虽然临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风！

生2：贤弟，再见！

另一组同学上台

生3：孟兄，你看这儿的景色多美啊！繁华似锦，云雾缭绕。

生4：是啊，要是我们能长期在此饮酒作诗，那该多好啊！可是我今日就要远行了，内心真有点舍不得。

生3：孟兄，自从结识您以来，您给了我许多关心，您就是我的兄长、我的恩师，为了给你送行，我特地预备了一坛尚好的“女儿红”，来，孟兄，我们干一杯！

生4：贤弟啊，你太虚心了。方圆几百里，你——李白，谁人不知啊，能熟悉你也是我三生有幸啊！来，为我们的友情干一杯！

生3：来，干！孟兄，送君千里，终需一别。但我深信，不久的将来，我们肯定会再见面的。到那时，小弟我肯定预备最好的酒菜为您接风。

生4：贤弟啊，愚兄我就此告辞，保重啊！

生3：孟兄，保重！后会有期！

生4：后会有期！

评析：

爱因斯坦曾经说过：“想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是学问的进步。”想象是创新之母，但想象又必需依托于形象，老师在利用多媒体创设了离别情境后，让同学找自己的伴侣，联系上下文绽开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，同学训练面广，先让同学找好友练说，在此基础上，在让同学上台演一演，同学自信念增加了，语言表达力量提高了，也能充分体会友人离别时的心情了，个个受益匪浅。有效的合作学习，让同学获得了更多的思索和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了同学的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维，从而产生了1+1＞2的效果。

《黄鹤楼送别》教学反思7

今日我执教的《黄鹤楼送别》是苏教版学校语文第九册第七单元的一篇“文包诗”形式的课文。课文以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是培育同学联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

今日我上的是第一课时，在本节课的教学中我努力做到以下几点：

一、教学目标简明

作为第一课时的教学，在本节课中我制定了以下3个教学目标：

1.学会本课生字，理解有生字组成的词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文。

3.读通课文，初步了解课文的内容。

我觉得一堂课只要彻底解决一两个同学切实需要解决问题，真正给同学留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。

二、教学内容简约

课堂教学的时间和同学的学习精力都是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎同学终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。

三、教学环节简化

在本节课的教学中我设计了以下五个教学环节，分别是：

（一）由诗入境、揭示课题；

（二）初读课文、整体感知；

（三）披文入境、由境生情；

（四）指导写字，加深记忆；

（五）布置作业、拓展延长

我认为语文学习本身是一件简洁的愉快的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让同学去钻。同学会因这种追根究底而感到恐惊，慢慢丢失了自己本应具有的探究精神。“勤师培育了懒同学”!这样的现象值得我们重视和深思!

四、教学方法简便

简洁意味着可以学习，是同学经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为同学所喜爱，所愿意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。如本节课在教学同学理解词意时我教给他们把词语放入详细的语言环境中联系上下文去理解，依据字的间架结构理解字义等方法

五、教学媒介简洁

现代教学技术(多媒体技术)使用过度，也会扼杀同学语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。本节课在使用多媒体时我尽量做到可用可不用的坚决不用的，更多的时候让通过同学观看插图、和文本对话来实现对课文内容的理解。

六、教学用语简要

本节课我特别注意自己教学语言的精炼和简洁明白。课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简洁的课堂，其独特的神韵就在于此!

总之，本节课我力争做到“简简洁单教语文，扎扎实实促进展”，使每个同学都学有所获。

人们常说课堂是一门圆满的艺术，在本节课的教学中还存在以下几个问题：

1．课堂节奏把握得不够好，给同学留的读书时间和集体沟通时间较多，整节课我都在忙着订正同学的读音以及错误的读写姿态，因而耽搁了好多的时间，致使最终的写字教学匆忙结束，没有落到实处。

2.学情把握不够，和预设的有很大的差距，没有完成预设的教学任务，拖堂时间太长。

3．评价同学的语言激励性不够，没有充分调动全体同学学习的乐观性。

我会在今后的工作中连续虚心学习，进一步提高自己的教学力量。

《黄鹤楼送别》教学反思8

【背景】

《语文课程标准》中关于阅读教学有这样的描述：“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学的独特的感受、体验、理解。”阅读教学不行避开的要理解文中的词句蕴含的感情，传统的语文教学常因老师的老师的繁琐分析而使同学陷于被动接受状态，久而久之，同学自主阅读感悟的力量降低，共性化阅读更是无从谈起。

【案例】

吕老师在12月29日执教五班级《黄鹤楼送别》一文过程中采纳以诗导入的方法，使同学在诗意中享受语文，然后回忆“文包诗”的前例，唤醒同学已有阅历。进入课文学习，在同学主动学习的状态中完成了初读，便开头理解感悟课文，同学的学习状态很好。老师出示了文中主插图。

师：请看这幅图，美吗？

生：真美！

师：有哪些漂亮的景物呢？

生1：垂柳！

生2：桃花！

生3：黄鹤楼！

生4：长江！

这个同学回答后同学中有阵小小的动荡，很明显有人不同意。老师并不急于下推断，而是进行了追问。

师：长江看得见吗？

生4：看不见！

师：那你为什么这样说？

生4：由于我认为图中空白处是雾气，而雾气中就应当是长江。

该同学真是具有一双慧眼，真正读懂了这一幅画，由于他融入了课文，并真正的通过自己的已有学问以及细致观看来参加学习。老师此时因势

利导，引导孩子们来领会这一组词语的美，并读出它们的美来。

师：很好。这美丽的春景正是因了它们而更加美妙，让我们用观赏的眼光来看它们。读词！

生：暮春三月烟雾迷漫繁花似锦

师：美吗？

生：美！

师：读出美来！

生再读

然后老师基本上采纳这种方法连续学习“杨柳依依沙鸥点点”、“俯临长江飞檐凌空”。只是在学习“俯临长江飞檐凌空”让同学有通过图来理解。最终，在画面的衬托下，教者让同学尝试连贯起来说说这幅画面，同学说得很好，声情并茂。教者由此引入诗歌，情境中的朗读也很好。

【分析与反思】

吕向东老师执教的《黄鹤楼送别》特殊重视对词句的感悟。这一片段中，吕老师预设的目标应当是朗读感悟送别时江边的美景，可他并不急于直奔主题，而是先以词串形式呈现暮春江畔、黄鹤楼、江面这三幅画面，让同学带着观赏享受的心态去读、去想象，进而情不自禁的把它们联系起来，老师达成预设目标。这样的环节设计不仅使课堂同学的思维更为活跃，也带给同学审美的教育，使同学阅读主体地位充分显现。

首先，教者特殊珍视同学自身对文本的体验。同学的每一次阅读，教者总是赐予引导性评价，如“很美，再美点，谁来？”美感的产生因人而异，教者没有给同学一种固定的模式，而是让同学尽情抒发胸中的想法。萨特说：“阅读是一种被引导的制造。”正是有了教者这种宽容的引导，同学才能一步步深化的挖掘出语言文字的美更使漂亮的语言文字化身为漂亮的画面。

其次，教者特殊留意发挥同学的想象力。爱因斯坦说：“想象力比学问本身更重要。”其实，《黄鹤楼送别》文中主插图应是一幅写意山水画，一切只是寥寥数笔。以“繁花似锦”来说，图中仅有一簇桃花。试想，假如老师要用物来启发同学，互联网中有多少漂亮的花朵？只是那样一来，“繁花似锦”在同学的脑海中就是那幅照片，就仿佛某影星演过西施，在观众的心中西施就是她一样。详细化的东西往往不会得到全部人的确定。于是，那样的“繁花似锦”在有的人心中可能就不会漂亮。可教者给的恰是意向性的东西，所以同学有无限遐想的空间，朗读的共性和韵味也就有了依托。

最终，要说的是同学的独特体验要珍视，绝不是说对同学的阅读行为不予干预。老师适时的点拨、补充、订正是必不行少的。它们能使同学的阅读感悟在一个愉悦的环境中向着目标顺当迈进。像现在的一些阅读课堂，老师不敢说话，好像一说就是不敬重同学，其实这种想法是不对的。同学的学问积累、人生阅历还很单薄，又是难免产生一些狭隘的想法，站在高出的我们就要适时地拉一把扶一把，那才是真正的阅读教学。

语文的外延是生活的外延，我们必需在语文教学中给同学以美的享受，让同学感受生活的美，这样才能使他们在喜爱语文的同时珍爱生活。挖掘同学心中的美感，语文老师责无旁贷，让同学读出美来，让他们知道：

暮春三月、烟雾充满、繁花似锦是美的

杨柳依依、沙鸥点点、白帆片片是美的

友人远去、天际终点、形单影只同样是思念的漂亮

《黄鹤楼送别》教学反思9

《黄鹤楼送别》是苏教版学校语文五班级下册的一篇文包诗，课文依据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，还原了1200多年前李白与孟浩然在黄鹤楼边深情话别的场景，让同学能在详细场景中感受李、孟二人依依惜别的深情。这一课，我是这样进行教学的：

一、理解“一串词”

《黄鹤楼送别》的“文”虽是白话文，却有几分古典韵致。文中不少词语组成词串读一读、品一品，都颇有味道。“暮春三月、烟雾迷漫、繁花似锦”既交待了送别的时间，又渲染出烟花三月的盎然春意;“依依惜别、杨柳依依、沙鸥点点”营造出临别时依依不舍的氛围;“永世不绝、誉满天下、脍炙人口”则表达出李白对孟浩然的一片仰慕之情以及李、孟之间深厚的友情。这三组词语，请同学先认一认，说说它们的意思，再有滋有味地读一读，既为朗读课文扫清障碍，又为深化理解课文内容、感受诗歌情感奠定基础。

二、了解“一件事”

五班级的同学读《黄鹤楼送别》一文，已经能够初步理解，所以理解课文内容并不是本课的学习重点。文包诗类课文，除理解课文内容以外，还需要诗文对比，尝试以文解诗。因此，“诗文对比，以文解诗”可作为本课教学重点。读完课文后，可请同学试着说一说文章写了一件什么事，要求在概括课文的过程中，将文与诗对比起来。“暮春三月，长江边烟雾迷漫，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行”“(孟浩然)就要顺江东下，前往扬州……”对应“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”。“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”对应“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

理解古诗，假如把诗句拆开来，逐一注解，当然可以精确     理解词义，但同时也就消解了诗歌的韵味。教学文包诗类课文，通过阅读易懂的现代文，将文中相关语句梳理出来，与古诗对比，可不着痕迹地完成理解诗意的教学任务。

三、品尝“一段情”

从文中读出“一件事”，是阅读《黄鹤楼送别》的第一个层次。由字里行间品出依依惜别的深情，是理解这篇课文的关键。细读一番，课文根据送别的过程，写了“看景藏情”“举杯话情”“吟诗寄情”三个部分。

“李白和孟浩然一会儿仰视蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”这句描写颇有画面感，将两位诗人正在欣赏江景的画面呈现在读者面前。然而，不难发觉，其间“看景”是表象，“藏情”才是根本，“一会儿……一会儿……”便透露出李白与孟浩然心有所挂、心绪不宁的心理状态。

假如说，上一段“看景”的动作描写只是铺垫，那么，接下来李白与孟浩然“话别”的语言描写则是送别的高潮部分。在李、孟二人的对话中，我们能真实地感受到两人之间的深厚情意。“孟夫子，您的人品令人仰慕，您的诗篇誉满天下。”这里，李白称孟浩然为“孟夫子”，第2自然段中先后消失了六个“您”字。可见，李白对孟浩然深怀仰慕之情。“自从我结识了您，就始终把您当作我的兄长和老师。”这句话又表现出他们之间的师生之情、兄弟之情，由这句话，我们甚至可以想到在两人相处的过程中，年长12岁的孟浩然无论是在诗歌创作，还是在生活上，都对年轻的李白非常关照。“今日您就要顺江而下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”还没分别，李白就已经在期盼着再次见面，这份牵挂，这份思念之情溢于言表。作为兄长，孟浩然借用王勃“海内存知己，天际若比邻”的诗句劝慰友人，并进一步表达：“虽然我们临时分别了，我们的友情却像这长江的波涛永世不绝。”品读“举杯话别”这段文字，从两位诗人的对话中，我们感受到他们之间的浓浓情意。而正由于友情深厚，离别时才如此依依不舍。

“白帆随着江风慢慢远去，消逝在蓝天的终点。李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……”李白在长江边一站，站出了一幅动人的画，站成了一尊感人的像。“伫立”意指长时间地站立。由此，我们脑海中便会出现出一幅画面——孟浩然登上了船，李白站在岸边;解开缆绳，船缓缓离开岸边，李白站在岸边;船慢慢驶向江心，李白站在岸边;船在水天交接处变成一个黑点，李白站在岸边;船消逝在天涯，李白站在岸边……当我们将这组镜头在脑海中呈现出来时，我们既能理解什么是“伫立”，更能感受什么是依依惜别。再联想起长江上的白帆片片、旅人往来，在李白眼里却是“孤帆”，这一深情“注视”，正是依依惜别之情的流露。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中蕴含的依依惜别之情比较含蓄，而《黄鹤楼送别》一文将其渲染得淋漓尽致。所以，学习文包诗类课文，把“文”用好了，可以为理解“诗”供应很好的铺垫。

四、观赏“一组诗”

通过诗文对比、以文解诗，对于解读这篇文本，应当可以画上句号了。但语文教学，贵在“用教材教”，贵在“以课文为例子”，能让同学通过阅读一篇而带动多篇。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，是我国古代众多送别诗中的优秀代表。以此诗为引子，我们自然会想起《别董大》，想起《送元二使安西》，等等。请同学再读一读这些诗，结合相关资料介绍，我们也可以尝试再现高适与董大、王维与元二分别的场景，甚至还能细细体会同是送别诗，但由于前往的地点不同、离别的环境不同、分别的境况不同。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》哀而不伤，《别董大》强作勉励，《送元二使安西》布满感伤。这些差异，可以在阅读中通过对比，逐一品尝。

《黄鹤楼送别》教学反思10

《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文，这篇课文属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是一篇形式新奇，能培育同学联系语言环境和故事情境进展同学情感的好课文。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上感动同学的是情，打动同学的是情，震撼同学的仍旧是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高同学的人文素养动身，把情感、态度、价值观列入课程目标之中，更可见情感是语文教学的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有同学全面的力量进展。”

基于以上思索，我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导同学品词析句，层层深化，循序渐进地让同学感悟两位大诗人的依依惜别之情。

一、整体入手，潜心会文

上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，理解“饯行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着，让同学默读课文二至四自然段，通过“找、划、写”的方式潜心会文，让同学通过与文本的对话，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

二、含英咀华，涵咏真情

在整体感知的基础上，引导同学抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人仰慕”、“誉满天下”、“始终”、“海内存知己，天际若比邻”、“伫立”、“注视”等，引导同学细细品尝，并通过“以读激情”的方式，引导同学深化文本，指导同学不仅看文字表面的意思，更深化到文本内部，发觉文字背后的颜色，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、抓住“空白”，引导想象

文章主要是引导同学体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离同学的生活有肯定的距离，而且人物的情感特别细腻，五班级的孩子还是很难体会到的。教学时我抓住文中的空白点，引导同学进行想象，以此深化人物内心世界。例如：当李白目送友人的帆船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，依旧伫立江边，此时他会说些什么，想些什么呢?通过想象说话，让同学在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。

四、拓展资料，升华感情

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让同学在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然布满仰慕之情是个不太简单处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，例如，在教学李白举杯辞行时所说的一段话时，老师首先通过范读，使同学直接感受到李白对孟浩然的仰慕与难舍之情，为了使同学真实地体悟李白对孟浩然的仰慕之情，我适时地拓展了李白的诗《赠孟浩然》，关心同学了解孟浩然的高尚品行，从而使同学对两位诗人之间的深情厚意的了解变得“充实”“厚实”，对激发同学情感起到了很好的推波助澜的作用。

本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于一般的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。

《黄鹤楼送别》教学反思11

为关心同学深刻体会李白对孟浩然的仰慕之情以及两人深厚的友情，在教学《黄鹤楼送别》之前，我补充了李白的《赠孟浩然》，通过反复吟诵、体会，同学对两人的感情有了深刻的理解，这为课文的学习打下了很好的基础。在读通课文的基础上，我请同学联系课文词句谈诗意的理解。同学抓住文章第一段的“暮春三月，长江……，年轻的李白正在……饯行”一句谈感受，从句中的“暮春、烟雾迷漫、繁花似锦”同学感受到李白就是在这样一个“烟花三月”的迷人景象中在黄鹤楼与孟浩然分别。至于诗中的“西辞、下扬州”的理解虽有难度，但通过认真读文，联系“今日您就要顺江东下，前往扬州”以及观看插图，同学很简单明白“长江水是由西向东流的，扬州在黄鹤楼东面很远的地方”，自然是“西辞、下扬州”了。第三、四句诗，同学大都能联系第四、五节课文的理解谈诗意。这样引导同学借助课文有关词句，有效地关心同学理解了诗意。

教学结束，我又借助《黄鹤楼送别》文章内容“送别”的特点，拓展补充其他送别诗，如《赠汪伦》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》等，进行朗读、背诵。

《黄鹤楼送别》教学反思12

《黄鹤楼送别》一课采纳了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培育同学联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课盼望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动同学朗读、想象、领悟语言文字的乐观性，从而提高课堂教学效率，估计用两课时就可以达成教学目标。

一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和奇妙动听的声音吸引着同学，奇妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就奇妙地利用了多媒体，为同学创设了生动的情景。一开头，我就展现了漂亮的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上悦耳的古筝曲，一下子就把同学引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为同学展现了两人离别时那感人的情景。尤其是帆船随风慢慢远去，消逝在蓝天的终点那一幕，我设置了动画，更是吸引了全部同学的眼球。

二、抓住重点词语朗读，感悟《学校语文大纲》明确指出：学校各班级的阅读教学都要重视朗读……要让同学充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培育语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现同学语文学习力量的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句美丽，更相宜训练朗读。如其次段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发同学的朗读爱好，我采纳了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的`同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬悦耳的乐曲，训练同学朗读。当同学读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。

三、课内外结合，培育同学对古诗的喜爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培育同学对古诗的喜爱之情。在课文结尾处，我让同学说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，同学列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让同学摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，预备开朗诵竞赛会，旨在激发同学对古诗的爱好。

《黄鹤楼送别》教学反思13

《黄鹤楼送别》是一首文包诗形式的课文，课文奇妙地将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗篇是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使同学通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。而且文包诗是苏教版小语教材的一个创设，一个特色，文因诗而生，诗为文之魂，文为诗设境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一句融景抒情，借景抒情，言有尽而意无穷。

本课分两课时完成，第一课时的任务是初读课文，了解大意，理解词语，理清层次，能用文中的语句理解诗句的意思。其次课时的任务是通过详细的语言文字，感悟李白和孟浩然之间的依依惜别之情。针对这一教学内容，我拟定了以下教学目标：

１、感受送别的情景，体会依依惜别之情。

２、通过详细的语言文字体会诗的意境，初步领悟借景抒情，融情于景及言有尽有意无穷的含蓄表达的特色。

３、感受中华古诗文的博大精深，培育同学喜爱古诗的情感。

针对以上教学目标，我主要通过以下三方面来完成：

一、注意朗读

课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让同学学习语文。获得运用语文的力量，这一力量的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最常常的训练。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读力量形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”本节课的朗读主要体现在以下三点：

１、读的目的性很明确。比如话别的场景，让同学一边分角色朗读，一边思索从他们的话中你体会到什么？在第四小节目送场景的教学中，要求同学一边轻声读一边思索：在李白的眼中为何只有孟浩然乘坐的那条船？读出你的体会。在教学１、２自然段时，让同学一边默读一边思索：这对好伴侣他们有良辰美景下做什么？如此良辰美景为何无心观赏？从中你体会到了什么？在每部分的教学中，做到让同学读有针对性，有目的性。

２、读的层次由浅入深。在让同学感受“烟花三月”的美景时，对“烟花三月”一词进行了三次不同层次的读。第一次读就是让同学读好这个词，其次次读通过理解文中详细描写“烟花三月”的句子，并让同学想象了画面的读，这次读比第一次感情有所提高，第三次是通过观看，积累有关描写“烟花三月”的词语的基础上，再读，这次读同学的情景全部融进了这“烟花三月”。这样每一次读同学的感受都不一样，同学对“烟花三月”一词的理解也就由浅入深。

再如对目送孟浩然的关键句的朗读——李白依旧伫立在江边，注视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯……，我也创设了由浅入深的情境来指导朗读，师：白帆随着江风慢慢远去，李白……（后接读）师：小船消逝在蓝天的终点，李白……（生接读）师：友人早已不见了踪影，好久好久，李白……（生接读）。

再如对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这句诗的朗读，也是创设了三个由浅入深的情境来指导朗读。师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗将它描写得淋漓尽致，生：（读诗句）师：友人早已远去，只见一江春水浩浩荡荡地流向天涯，这一江春水流不尽李白对孟浩然的无限牵挂。生：（读诗句）师：这依依惜别之情，这牵挂之情，就在这注视的目光中，生：（读诗句）

包括最终对整首诗的朗读也是由浅入深，这样也让课堂有起有伏，真正体现了语文味。

３、读的形式多样化在本节课上，我采纳了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐朗读、师范读、师生协作读等多种读的形式，同学就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。

二、注意感悟

在教学中对一些关键词的点拨、推敲是为了更深化地感受诗的意境。如读李白的话，引导同学抓住“令人仰慕”、“誉满天下”和一系列的尊称，体会他对孟浩然的仰慕之情，抓住“不知我们何时才能再见面”“就请你满饮此杯吧”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话，通过“海内存知己，天际若比邻”、“永世不绝”等词语的理解，体会人物内心世界，感受他们的依依惜别之情。在目送的场景中，通过“伫立”、“注视”、“孤帆”等关键词语的体会，虽然只是短短的几个字，却能够很好地表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导同学细细品尝。在老师的不断引导中，不断地对文本的催化中，同学的情感融合到了诗人的情感中，让同学不仅看到了文字表面的意思，更深化到了文本内部，发觉了文字背后的颜色，感悟到了文学背后丰富的情意缘，文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、注意积累

《语文课程标准》提到了同学在语文学习中要获得的最基本的东西应当是语文积累。在理解“誉满天下”一词时，我到同学对孟浩然诗的积累，补充了《赠孟浩然》一诗，让大家更好地体会孟浩然人格的高尚。教学了“烟花三月”一词，除了积累了书中有关描写“烟花三月”的词外，又通过情境