人教版小学数学优质说课稿（精选5篇）

第页人教版小学数学优质说课稿（精选5篇）小学数学优质说课稿1

一、说教材。

这课的内容是义务教化课程标准试验教科书小学数学第四册"1010以内数的相识"，依据教学大纲和新课程标准要求，这节课的教学目标确定为：

1、学问与技能：使学生驾驭数数的方法，会数1010以内的数，体验数的产生和作用；知道10个一是十，10个十是一百零一零一，十个一百零一零一是一千，相识计数单位："百""千"初步体会相邻两个计数单位之间的十进关系。

2、过程与方法：在详细情景中感受大数的意义，培育学生的数感和估计意识；经验视察、猜想、操作及与同伴合作沟通等数学活动过程，使学生初步学会有条理地思索和解决问题。

3、情感与看法：进一步体验数学与人类生活的亲密联系；在活动中体验学习的胜利与欢乐，培育学习数学的爱好和自信念并能正确评价自己和他人。其中正确数1010以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进关系既是本节课的教学重点，也是难点。

二、说教法。

数学课程标准指出："数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程".据此，本节课主要采纳活动教学法。

1、将教学内容活动化，让学生在做中学。

首先是猜一猜鸟巢体育馆人数的活动；接下来是小组合作数小棒的活动，给学生一大盒小棒，在揣测的基础上，将"究竟有多少根小棒"这一问题交给学生，让学生自己在数小棒的操作活动中自己去体验、感悟，从而发觉数数的方法，体会十进关系。然后是议一议的活动，让学生沟通：关于数数，你有什么新的发觉？最终是练一练的活动，包括接一接、数一数、说一说、估一估、填一填等一系列活动，让学生在活动中完成了新知的应用与拓展。

2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。

本节课采纳小组合作学习的形式，让学生小组合作数小棒，共同决策，集体解决问题，学生在小组中可以自由学习、充分交往，小组中的每个同学都有操作、发言的机会。

3、创设情境，让学生在轻松开心的氛围中学。

爱好是最好的老师。依据低年级儿童的特点，本节课创设了奥运福娃带来的挑战，让他们在挑战中学得轻松开心又主动主动。

三、说学法。

从学法来说，本节课主要采纳小组合作学习法。首先是小组合作数小棒的活动，我先让小组成员独立思索，然后组内探讨沟通，达成共识，最终小组成员一齐动手操作。然后是小组议一议的活动，老师先引导学生：关于数数，你有什么新发觉？学生在独立思索的基础上探讨沟通，各抒己见，共同促进。组与组之间也有沟通。学生合作过程中，老师不作过多的启发、引导，学生的学习方式主要是自主、合作和探究性的。

四、教学程序设计。

本节课的教学过程主要由以下几个活动组成：

活动一：猜一猜

课件出示鸟巢体育馆图片，引导学生：猜猜看，这儿可坐多少人？意在让学生在详细的情境中感受大数的意义，培育学生的数感、估计意识和实力。并由此导入课题：1010以内数的相识。

活动二：数一数

活动前，为激发学生的学习爱好，创设了挑战情境：小挚友，福娃带来了一些题目，小挚友每答对一道题，就可以得到一个福娃，全部完成，将得到一组福娃！你们敢接受挑战吗？接下来学生满怀信念地进入数小棒的活动。

（1）数老师手中的小棒：一根一根地数，明确"10个一是十"。

（2）数一小捆的小棒：十根十根地数，明确"10个十是一百零一零一";复习已有旧学问。

（3）小组合作数更多的小棒。

晶晶带来挑战：怎样数更大的数？

数之前，先让学生猜一猜：每盘大约多少根？

学生自由揣测后，老师问：怎样能精确地知道小棒的根数？学生将自发地要求数。老师把小棒和橡皮筋分给各组，请小组合作数一数，并提出数的要求：

（一）数的速度要快；

（二）数的数量要准；

（三）数出的小棒要捆扎好，让别人很快就能看明白。

出示要求后，不是立刻让他们数，而让他们先独立思索：该怎样数？再组内探讨：我们组怎样数？统一看法，达成共识。然后组内一起动手数小棒。

数完后，分小组汇报：你们组有多少根？怎样数的？每组派代表上台展示。这时，将会出现各种不同的数法：可能有10根一小捆，10小捆扎成一大捆的；也可能有20根一小捆的，或50根捆的，两小捆捆成一捆的等等。

在此基础上，老师引导学生比较：这么多的数法中，你最喜爱哪种，说说你的理由。并说一说里面有几个百、几个十和几个一。这样从感知入手，留意了数和形的结合学生很自然地得出：10个一百零一零一是一千。这部分是重点学问。

学生在惊慌好玩的数小棒活动中，经验概念形成的过程，经验将详细问题"数学化"的过程，将激发他们剧烈的求知欲，提高他们的数学素养，整个活动中，老师不作过多的启发、引导，但提出了明确的要求。

活动三：指千在计数器上的位置

这样，在已有体验的基础上，让他们自己总结归纳出相邻数位间的十进制关系，让生指详细位置培育学生的创新意识。再让生用手写一下如何写一千。

活动四、感受"一千"

看一看，摸一摸，感受101页纸的厚度，()并用手势演示一下；依据101页纸的厚度估计200页，400页纸的厚度，同桌、小组同学进行验证；估计1010页纸的厚度，师出示1010页纸，比一比谁估计的精确；

接着对学生进行节约用纸教化。

活动五、出示卡片1101，它后面的数字是谁？师具体讲解，为何是200，接着问生209后面是？

你能接着数吗？

89——189——379——6101——509——1019——

接近整十、整百拐弯处数的数法是学生数数中的难点，这一活动是为突破难点而设计的。

活动六、

1、（1）填一填。

10个1是10里面有个1

10个10是101里面有个10

10个百是1010里面有个101

（2）数一数。

从1101数到206

从1015数到1010

这里，让学生找同伴互数，再个别展示，让每个学生都有发言的机会。

2、填一填。

这是一个开放性练习，学生可以一个一个地数，也可以十个十个或百个百个地数……可以按从小到大的依次数，也可以反过来按从大到小的依次数，只要学生说得有道理，都赐予充分确定，以提高学生解决问题策略多样的意识。

3、出示图片：让学生感受1010以内数的应用。让学生感受到数学与生活的亲密联系，感悟数学的价值，并培育学生用数学的眼光视察生活的习惯。

最终进入总结的环节：通过大家的同心协力，我们顺当完成挑战，同学也得到福娃（课件出示福娃图片）恭喜你们！以此激励学生努力学习，不断进步。

小学数学优质说课稿2

一、说教材及学情

《分数的意义》是人教版五年级下册第四单元第一课。在这一单元中，然后《分数的意义》非常重要，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的基础。

《分数的意义》是在学生已经初步相识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。基于学生的学问基础及对教材的编排状况，然后我确立该课如下的教学目标及教学重难点。

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，然后知道分数各部分的名称及意义。

2、实力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培育学生的实践、视察及创新实力和口头表达实力。

3、情感、看法、价值观目标：激发学生的学习爱好，同时也感受到数学与生活的联系。

教学的重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

教学的难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

《数学课程标准》指出：“数学教学，要让学生亲身经验数学学问的形成过程，然后也就是经验一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，驾驭基本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的爱好。”因此，在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，然后以求异创新为宗旨，借助多媒体协助教学，引导学生动手操作，视察辨析、自主探究，充分调动学生学习的主动性、主动性，让学生全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生视察、操作、口头表达等实力得以培育，使学生的创新意识得以开发与增加。在教学中主要采纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、

做的权利和时间交给学生，力途为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加相识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。然后全课以“实践导入，唤醒已知—动手操作，创建分数—媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课。

三、说教学流程：

（一）嬉戏导入，激发爱好

做“说一不二”嬉戏

（1）2块橡皮泥：1+1=？错了！一块橡皮泥再加一块橡皮泥等于一块。

（2）5块糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5块糖放进一个袋子里，不是一袋糖了吗？）

（3）50+50=？反应太快了！怎么等于“1”呢？这101个苹果不是就是“1”筐苹果吗？

（4）谁也举一个说一不二的例子呢？

通过嬉戏导入，使学生在出乎意料的答案中产生对学习分数的爱好，调动了学生已有的认知阅历，对分数单位“1”在生活中有初步感知，为后面突破难点奠定基础。

（二）动手操作，创建分数

1、动手操作，感知意义

学生四人一组为单位，每组有一套学具，8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，然后让学生选一种或几种学具自己动手创建分数，并提出要求：在创建分数的过程中，你可以动手摆一摆、分一分、说一说、你把谁看作了一个整体，你是怎样分的，创建了一个怎样的分数。学生操作、汇报沟通展示的是学生把不同物体看作一个整体所创建的分数。（课件）

此环节的设计意图是让学生直观地感知一个物体、一个计量单位、及很多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、师生互动，理解意义

在学生初步感知意义的基础上，采纳师生互动的形式，借助多媒体课件，帮助学生进一步理解意义。互动分为两次，第一次借助小旗图，（课件）以老师首创了一个分数1/2为例，激活学生的思维，“还是这幅图，你能创建不同的分数吗？”激发他们创建的欲望，学生动手操作肯定会创建出不同的分数如（课件）。其次次出示熊猫图的辨析题（课件）老师引题“当我们把6只熊猫看作一个整体，把这个整体平均分成3份，每份是这个整体的几分之几？由于老师给出了三个答案，进而引发学生的思索，在学生辩解、沟通中，知道把这个整体平均分成3份每份就是这个整体的三分之一。（课件）

此环节的设计意图是直观的帮助学生感知份数与个数的不同，从而更加深化地理解分数的意义，为概念的建立奠定了基础。

3、深化整体，总结意义

在上一环节胜利教学之后老师小结“刚才我们把8面小旗，6只熊猫分别看作了一个整体。”从而再一次揭示了一个整体，通过直观演示、使学生明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整由此拓展“我们还可以把什么看作一个整体”，学生自由回答，有的可能会说“我把一张饼看作一个整体，把4个棋子看作一个整体，把全班50套桌椅看作一个整体，把全校师生看作一个整体等等，从而深刻体验了一个整体的含义，进而引出单位“1”。最终借助一组练习题，通过对1/2、3/5两个分数意义的理解，逐步总结出分数的意义，即把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。进而揭示课题，完成板书。

4、奇妙练习，强化意义

比如为“1/4”这一分数配图（课件）老师提出要求“大家看这里有一个分数，你能试着给它配几幅图吗？配出一幅的是达标，2幅以上的是良好，3幅以上的是优秀。”借助激励性的语言，学生们肯定会跃跃欲试，可能会出现很多不同的作品。那么同是分数1/4，为什么会出现这么多不同的作品呢？那是因为学生假设的整体不同，也就是单位“1”不同，因此所配出来的图是不一样的。借助为分数配图这一环节，从另一个侧面进一步强化了分数的意义。

（三）媒体演示，揭示产生

其内容就是分数的产生过程，其目的就是创建一种宽松、愉悦的氛围感受数学文化。（课件）

整个教学过程老师所起到的作用就是引导、点拨，学生是在一种自主、自动的时间和空间中，通过自己的思索，达到学习目标的。实现了先进教化思想与现代教化技术的有机融合。

（四）反馈练习，拓展创新

这一环节，老师依据学生反馈的信息刚好调控教学，使学生切实驾驭学问，达到训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

3、嬉戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听老师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，老师当发令员，其他同学当小小裁判员。女同学代表到前面拿走全部的2/11、男同学拿走剩下的1/9、女同学拿走剩下的1/4、男同学拿走剩下的2/3、女同学拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的广袤性、敏捷性。

（五）、全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的相识，关于分数还有许多许多的学问哪！同学们课下接着去学习、去探究吧！”老师将学生的学习爱好延长到了下节课。

小学数学优质说课稿3

大家好!今日我说课的内容是人教版的小学数学五年级上册其次单元第17、18页例2、例3，小数除以整数。

一、说教材

(一)教材所处的地位和作用

本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等学问的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数除法的初步阅历。它是在整数除法意义的基础上的进一步扩展，同时，它既是整数除法学习的发展，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。

(二)教材重难、点的确定

教学重难点：学生自己探究获得“小数除法”的计算方法。因为培育学生自己探究的实力，即独立获得学问的实力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。

教学关键：紧紧依托学生已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探究、主动思索和探讨沟通，在不断地“产生疑问、进行尝摸索索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发觉“商的小数点要和被乘数的小数点对齐”的道理。

二、说教学目标

学问与实力目标：进一步理解除数是整数的小数除法。正确、娴熟地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的说明。

过程与方法目标：使学生经验尝摸索索小数除以整数的计算方法的过程，同时培育学生发觉问题，尝试解决问题的实力。

情感看法与价值观目标：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活须要数学，发觉数学的魅力，增加学生学习数学主动的学习看法。

三、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢?新的课程标准提出：老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正的理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法。基于这一相识的基础上，设计教案的时候，考虑最多的.还是怎么设计教学才能真正的在尝试中成为课堂的主子，怎样才能让自己的课像名师上课一样，行云流水，不知不觉中让生尝摸索索中学会新知?同时，更想通过尝试的教学模式，坚持以学生的尝试为核心，为学生供应独立思索、大胆尝试，勇于创新的纵横驰骋的天地。所以，我努力的为学生创设开放的问题背景下的探究活动依据教材的特点，学法上，采纳以自主探究发觉问题、尝试自学、探讨沟通为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事务为原型为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生自主尝试、视察、探讨、探究中获得学问，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，体现了以学生为主体，求解简洁小数除以整数时遇到的两种不同困难的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②尝摸索究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。主要学习方法：转化。另外还有迁移、揣测——验证、归纳。主要教学方法：引领、提升。

四、说教学过程

(一)基本训练，开宗明义。(上课一起先就进行基本练习，使学生马上投入惊慌的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。

1.口算。

6.5÷57.2÷49.6÷8

14×0.50.12×312.5÷5

2.笔算。

16.8÷12

老师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应留意什么?”然后让学生独立完成。

(过渡题，从打算题过渡到尝试题经旧引新，为学习新知铺路架桥，同时，是学生一起先就明确这堂课学的是什么，要求是什么，这一步时间不长，但很重要。只要一、二分钟，开宗明义，马上转入新课。)

点出课题，板书课题

(二)尝摸索究，明理获知

在这个环节中，我一边出示例题课件，一边幽默语言导入：上节课我班我们替赵虎解决了一个大问题，可赵虎又出现了状况，看!

1、进一步理解小数除以整数的计算方法的第一种状况：

解答上面的问题，他每天要跑多少千米?因为有上节课的已有学问，学生很自信的独立列式，也自信的计算了，

第一次尝试：

(1)充分放手让生计算，适时视察，选对和错的两种竖式的同学上黑板板演，同时，做完的学生比照并探讨各自的方法的理由，在学生汇报时，有的依据意义计算，有的运用商的改变规律计算，有的用竖式计算……。老师重点关注用竖式计算的方法，发觉两种，争辩的焦点就出现了：商的整数部分该不该商0呢?

(2)引发学生的思索，在沟通中，老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，评讲探讨，尝试的讲算理，在越辩越清楚的状况下，学生对整数部分是不够商1时要用0来占位，商的大小才不变，水到渠成的明白了。

老师充分敬重学生，让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。

(3)巩固练习。

完成教科书第17页的“做一做”的第(1)小题，方式：竞赛，指名板演，集体订正。

(三)再次尝试，按部就班

1、进一步理解小数除以整数的计算方法的其次种状况：

(1)课件出示例3：

探讨确定用哪个条件合适?

生独立列式，并计算，

其次次尝试：

(2)当学生计算中发觉问题了：做不下去了，师问：“为什么?”

探讨：接下来怎么除?自己试一试和同桌商议商议

关注新知，透彻理解。你是怎么想的?展示各种算法。通过发问引发学生的探讨，让学生用自己的语言表述计算方法，使学生理解算理。老师适时的赐予确定。

(3)摸索练习，错题剖析(这一步是解决中差生学习新知时的思想误区，可以说：“进行新课“的持续，又为下一步课堂独立作业扫除障碍。)

(四)深化运用，巩固新知

再次竞赛：17页做一做(2)

在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅入深、按部就班的层次练习中理解小数除法的意义，体会解决小数除法实际问题的喜悦。

(五)回顾小结，质疑问难

回顾本节课你们解决了那几个问题?有疑问吗?

总之，本课力求变更以往计算教学中学生主动参加少，以计算技能的培育为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，变”先讲后练”为”先练后讲”，努力创设发觉问题、尝试辩析问题，到最终解决问题的一种思维活动。创设各种条件让学生参加到学问的产生、形成、发展、运用过程中，通过尝试学习、小组探讨、合作沟通和多向探究，去发觉和创建小数除法的算理和算法，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展，使数学思想方法得到渗透。

反思：尝试学习中同学之间的沟通起到了互补的作用，你会一点，我会一点，相互竞争又共同进步，我们老师如点火器，把学生的“发动机“启动，就像润滑油，保证发动机的正常运行，同时学生也体会到自我胜利的喜悦，增加了对数学学习的爱好。

小学数学优质说课稿4

一、说教材

我所执教的"分米、厘米、毫米"的相识这一课是九年义务教化六年制小学数学第四册第三单元的内容。

1、教材简析

本课是这一单元的起始课，它是在学生相识了长度单位米的基础上进行教学的。学习分米、厘米、毫米使学生进一步加深对长度单位的相识，为以后进一步学习长度单位的换算及其他几何学问打下基础，它也是实际应用所必需的。

2、教学目标

相识分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米分米>厘米>毫米。这样有利于学生有序的建立数量观念，为学生以后学习数量打好基础。

2、数学生活化

数学来源于生活，生活中到处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际动身，以"感受生活化的数学"和"体验数学的生活化"为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的好用性，对数学产生亲切感。

本课一起先，从清明节扎小白花剩下的铅丝引入，使学生感受到长度单位与我们现实生活是亲密联系的，消退对这一数学学问的距离感。

教学活动中，也都注意数学学问跟现实生活相联系，如在学生相识了1分米、1厘米，1毫米之后，让学生日常生活中找一找哪些东西长度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物体可以用毫米作单位。

数学学问学习之后，应当让这一数学学问回来生活，所以在练习中我让学生推断身边物体的高度、长度，如：旗杆高10米,铅笔长10厘米,身高120厘米等等。

3、亲身体验，从中感悟

数学教学活动中，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。老师只是数学学习的组织者、引导者和合作者，学生才是数学学习的主子。我在设计本课时，实行看一看、数一数、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等实践操作和空间想像相结合的方法，培育学生的视察实力、阅读实力、实际操作实力和抽象思维实力。

4、内容分层细化，着眼一个"实"字

这一课主要分三段进行教学，第一段是相识分米，其次段是相识厘米，最终是相识毫米，课的学问量较大，所以教学时我把主要着眼点放在"厘米"的教学上，分米和毫米的相识花的时间相对较少。

相识分米时，我先让学生视察米尺得出从"0"刻度线到"10"刻度线的这一段长就是1分米，再让学生用手比一比1分米有多长，在生活中找一找哪些物体大约1分米，充分感知1分米的长度，在此基础上落实米和分米间的单位进率。

相识厘米时，从三角板入手，视察得出1厘米的.长度，同样让学生相识几厘米的长度，其中支配了一个嬉戏，通过小组合作看一看、摸一摸、评一评，既让学生充分感悟到各单位长度，同时培育学生的合作精神。最终支配了量文具盒，让学生既巩固量的方法，又可初步让学生感知立体图形，建立空间观念。

相识毫米时，让学生看一看、摸一摸、想一想1毫米有多长，初步建立1毫米的观念。

5、重过程教学

一般教学在教学新课后都特别注意对新知的练习巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中达到老师所期望达到的教学效果。现代数学教学变更了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视学生学问构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生对1分米、1厘米1毫米的相识及建立它们的长度观念，只留少量的时间做些简洁的巩固练习。

小学数学优质说课稿5

一、说教材

（一）教材分析

圆柱体是一种常见的立体几何图形，圆柱体物品大量存在于幼儿四周，幼儿在生活中、建构中常常接触它们、运用它们，是幼儿熟识的，但是幼儿对圆柱体的相识是模糊的，不能很好的与实际相结合，因此，在大班幼儿相识平面几何图形和球体的基础上，我设计了本次教学活动。活动内容相识圆柱体既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的阅历和视野；既符合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；既符合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展。通过圆柱体的相识可以进一步帮助幼儿正确地相识和区分四周物体，发展空间知觉和空间想象。

（二）活动目标

依据《纲要》要求“要从不同的角度促进幼儿情感、看法、实力、学问、技能等方面的发展。”结合我班幼儿的发展水展水平，我确定了以下三个贴近幼儿最近发展区的活动目标。

1、认知方面：感知圆柱体的基本特征，会分辨圆柱体。

2、实力培育；视察、比较、发觉圆柱体与球体的不同，并乐意讲解并描述自己的发觉。

3、情感看法：养成整理材料的良好学习习惯。

（三）重难点

依据可接受性原则和发展性原则，我确定本次活动的重难点为感知圆柱体的特征，会分辨圆柱体。通过让幼儿动手进行探究式操作，在操作中有目的地充分体验，再进行集体教学，组织探讨，引导发觉，运用课件条理归纳，最终再分组操作，在层层深化、按部就班中有效地突破重难点。

（四）活动打算

依据《纲要》中指出“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都用不同感官、不同方式进行探究供应活动的条件。”我做了如下打算。

1、学问阅历打算：幼儿已相识过球体。

2、物质材料打算：

（1）教具：若干圆柱体形态的物品、小球；课件，多媒体设备；“圆柱体家”。

（2）学具：每人一块小圆柱体积木，一个圆形纸板；笔、记录纸；棉线；硬币每人10个。

二、说教法

为了达到完备的教学效果，我除了以亲切的形象、饱满的心情影响幼儿外，还运用了多种教学方法，采纳集体教学与分组活动相结合的形式，运用操作法、引导发觉法、课件演示法、沟通探讨法，最大限度地赐予幼儿学习上的支持。

三、说学法

同时，我注意发挥幼儿的主体作用，在活动中让幼儿自己动手动脑，运用多种感官学习，即通过视察、比较、操作、记录、探讨、练习等学习方法，从感知入手，以感知体验为主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通过视觉和触觉的联合行动，在与材料、同伴、老师的互动中，感受球体和圆柱体的不同、发觉圆柱体的特征，与老师、同伴沟通圆柱体的特征，并通过推断、练习等一系列过程，不断获得圆柱体的学问和阅历。

四、说活动过程

综合以上内容，结合本次活动的活动目标，我将活动设计为“起先部分”“基本部分”“结束部分”三个环节。

（一）起先部分

1、让幼儿玩球体、圆柱体物品，对比感知不同点。

活动一起先，老师以请幼儿玩玩具的形式引题，让幼儿自由选择材料，在玩中调动已有球体学问去对比、感知圆柱体的特征，从而明确两种几何体的区分。

2、师幼共同归纳球体、圆柱体的不同点。

老师提出问题：你刚才玩的玩具是什么形体的？球体、圆柱体长得有什么不同？滚的时候有什么不同？让幼儿讲解并描述自己的发觉，老师再做示范归纳。

（二）基本部分

1、操作记录，感知圆柱体的特征。

老师让幼儿动手进行探究操作，操作前提出“你们觉得圆柱体上下这两个面是不是一样大的呢？上下是不是—样粗的呢？”等问题让幼儿思索，为幼儿的感知、测量环节有效地设置了悬念。之后让幼儿带着问题，通过用圆形纸片比上下两个面的大小；用圆形纸片比一比、用棉线量一量等操作和触摸，视察积累有关圆柱体的多种体验，使感知活动有目的地进行，逐步深化，发