小学生人际关系指导市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

第六章小学生人际关系指导

一、人际关系概述（一）什么是人际关系

社会学所研究人际关系就是人们在生产或生活活动过程中所建立一个社会关系，是人与人交往关系总称。也被称为“人际交往”，包含亲属关系、朋友关系、学友（同学）关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。

心理学所研究人际关系是人与人之间因为交往而建立起来一个直接心理关系，人际关系反应了个人或群体寻求满足其社会需要心理状态。

人际关系改变—发展决定于双方社会需要满足程度。（二）人际关系主要性（讨论大学生人际交往主要性）【案例1】1、幸福感研究表明，结婚人或有朋友人，他们生活得更幸福些，原因可能是他们所取得人际关系发生了作用。人际交往是人类社会中不可缺乏组成部分，人许多需要都是在人际交往中得到满足。假如人际关系不顺利，就意味着心理需要被剥夺，或满足需要愿望受挫折，因而会产生孤立无援或被社会抛弃感觉；反之则会因有良好人际关系而得到心理上满足。2、影响心理健康疾病往往由担心所引发。研究表明，社会支持可降低或预防心里担心所造成心理伤害。有些设计精巧研究表明，社会支持与心理健康联络是因为人际关系对心理健康发生了作用。在绝大多数场所下，社会支持和高度自我尊重能够保有一个健康心理世界。3、身体健康协调而亲密人际关系有利于身体健康，尤其是在手术后康复阶段更需要人们多关心。大学生人际交往主要性1、人际交往是维护大学生身心健康主要路径（1）人际关系影响大学生生理和心理情况（2）人际交往影响大学生情绪和情感改变（3）人际交往影响大学生精神生活2、人际交往是大学生成长成才主要确保（1）人际交往是交流信息、获取知识主要路径（2）人际交往是个体认识、完善自我主要伎俩（3）人际交往是一个集体成长和社会发展需要人际交往能力自测这份社交能力自测表，共包含30道题，你可按照自己符合程度进行打分。凡符合者打5分，基本符合者打4分，难于判断者打3分，基本不符合者打2分，完全不符合者打1分，最终统计总得分。1、我上朋友家作客，首先要问有没有不熟悉人出席，如有，我热情就显著下降。2、我看见陌生人经常以为无话可说。3、在陌生异性面前，我常感到手足无措。4、我不喜欢在大庭广众面前讲话。5、我文字表示能力远比口头表示能力强。6、在公共场所讲话，我不敢看听众眼睛。7、我不喜欢广交朋友8、我要好朋友极少。9、我只喜欢与我谈得拢人靠近。10、到一个新环境，我能够接连好几天不讲话。11、假如没有熟人在场，我感到极难找到彼此交谈话题。12、假如要在“主持会议”与“做会议统计”这两项工作中挑一样，我必定挑后者。13、参加一次新聚会，我不会认识多少人。14、他人请求我帮助而我无法满足对方要求时，我经常感到极难对人开口。15、不是不得已，我决不求援于人，这倒不是我个性好强，而是感到极难对人开口。16、我极少主动到同学、朋友家串门。17、我不习惯和他人聊天。18、领导、老师在场时，我讲话尤其担心。19、我不善于说服人，尽管有时我以为很有道理。20、有些人对我不友好时，我经常找不到恰当对策。21、我不知道怎样同嫉妒我人相处。22、我同他人情谊发展，多数是他人采取主动态度。23、我最怕在社交场所中碰到令人尴尬事情。24、我不善于赞美他人，感到极难把话说得自然亲切。25、他人话中带刺揶揄我，除了生气外，我别无他法。26、我最怕做接待工作，同陌生人角交道。27、参加集会，我总是坐在熟人旁边。28、我朋友都是我同龄相仿。29、我几乎没有异性朋友。30、我不喜欢与地位比我高人交往，我感到这种交往很拘束，很不自由。记分与解释总分大于120，你社交能力存在很大问题，你不太善于交往或不喜欢社交，社交对于你来说是一件痛苦或害怕事。91——119分，你社交能力还有待深入提升，你对人际交往还有些拘谨和尴尬。70——90分，你社交能力尚可。总分低于70分，你是一个善于社交人，你喜欢交往，能从社交中取得高兴和收获。而对于小学儿童来说，人际关系指导主要性主要表现为：1、良好人际关系有利于小学生人格健全（自信、乐观、从容、助人、爱心、友爱等等）和社会个性化（团结、互助、分享、合作等）发展。2、小学生处于心理与行为发展关键期，迫切需要更多交往，渴望与外部世界发生更多联络。3、独生儿女群体缺乏正确交往方式。小学儿童人际关系发展特点生活在社会群体之中，社会性交往是人必不可少主要社会生活之一。小学儿童人际关系发展特点主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系发展特点。一、亲子关系发展特点人一生中，不论是孩提时代对父母亲依赖眷恋还是身为父母者对儿女关爱之心，其间所涌动亲情令人刻骨铭心，而随之建立起来亲子关系更是维系着人终生发展。很多发展心理学家认为，早期发展，尤其是良好亲子关系建立，为个体取得良好社会适应开辟了一条健康道路。亲子关系是儿童与父母之间建立一个人际关系。它是在家庭生活中逐步形成并发展起来。1、早期依恋及其对社会性发展影响婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一个稳定亲子关系，婴儿便形成了依恋。（依恋是儿童与其父母之间一个感情联络、纽带或持久关系，是一个内在心理状态或情感状态。）一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为主要是，依恋对象能给儿童提供一个安全感。疲惫或担心儿童会靠近其依恋对象，而且在感情上表现出更大宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。伴随儿童年纪增加、认知水平日益提升，小学儿童对父母依恋行为可能伴随年纪增加而降低，可能被其它依恋所补充，但依恋贯通整个人生，几乎没有一个人不受早期依恋影响。【案例2】

以英国精神病学家鲍尔比(J．Bowlby)为代表习性学理论认为依恋是一套本能反应结果。这些本能反应对于种系保护和生存有着极为主要意义鲍尔比明确指出，依恋行为系统生物功效是保护作用，其中最为主要作用是保护儿童不受进化环境中有害原因伤害。因为客观上弱小婴儿需要与抚养者保持一个特定亲近以确保本身安全感。相关动物现场研究表明，不与其母亲保持亲近幼子可能成为侵害牺牲品。他认为，即使在当代社会，假如一个儿童独处而不是由一个敏感成人伴随，儿童也愈加轻易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。所以，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为生物功效自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类依恋行为给予回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近情感联络。由此可见，依恋生物功效在于保护幼小后代，而心理功效在于提供某种安全感，有利于良好情感建立。鲍尔比在长久研究中发觉，在教养院和孤儿院长大儿童，经常表现出各种各样情绪障碍问题，包含不能和他人建立亲密持久人际关系。在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱他人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢靠依恋关系机会。鲍尔比在他一系列调查研究之后，总结出这么一个结论，在个体发展过程中，与亲近人分离都在不一样程度上带来情绪上问题，早期生活（尤其是婴幼儿期）中母子分离会给儿童心理健康带来极大危害，母子联结破裂或未建立正常依恋儿童，不但在儿童期引发种种情绪障碍，不能很好地与人相处，而且将影响整个人生顺利发展，尤其在人际关系、情绪生活及社会生活适应上将造成难以填补损失。经过研究能够把早期依恋对行为影响及对在促进儿童早期依恋形成和人际关系发展中启示归纳为以下几点。（1）安全依恋有利于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界信任感、主动探索能力，为儿童社会性发展奠定了良好基础。因而，必须十分重视早期依恋形成。（2）母爱是必要，但要把握好母爱“度”，采取合理教养方式，遵照“适度性标准”，即正确教养方式应是合理控制（中度控制）和理智爱。主动教育态度及行为应该包含关心、爱护、温暖、理喻等，这有利于儿童顺利发展，而消极教养态度及行为是拒绝、分歧、矛盾、溺爱、体罚、威胁等。所以，应尽可能防止儿童因为缺乏父爱和母爱所造成伤害，也应防止对儿童无条件和过分溺爱而造成消极影响。（3）父母应创造条件让儿童去交往，预防儿童过分依恋父母，让儿童在与同伴及其它人交往中学会新技能，享受合作乐趣，体验成功欢乐，培养儿童社会适应能力。【案例3】哈洛罗猴研究（恒河猴试验）美国威斯康星大学著名动物心理学家哈洛（Harlow,1958）设计了别具一格罗猴研究。将小猴与母猴隔离，并由两种假母猴代替真母猴。一个是由金属丝组成圆筒，称“金属母猴”，另一个是在圆筒外面盖上一层柔软绒布，称“布母猴”。哈洛发觉，小猴紧紧地搂着绒布做母亲，极少会和金属丝做母亲在一起，尽管只有金属母猴提供奶！当遭遇惊吓时，小猴则把布母猴当做抚慰处。当恐惧刺激物（比如敲鼓玩具熊）出现时，小猴会跑回到布母猴那里。当新奇刺激物出现时，小猴会逐步地冒险去探索，但在深入探索前会回到布母猴那里。

哈洛及其同事深入研究发觉，对于健康社会性发展，这些猴子对“替换母亲”强烈依恋是不够。试验者最初认为和布母猴在一起婴猴是正常发展。但隔离时间长婴猴，不论它是由金属母猴抚养还是由布母猴抚养，都会造成心理上失调。这些猴子与由母猴抚养并与其它小猴在一起游戏猴子相比，显示了许多异常行为模式，如自己咬自己，表现害怕怪相，喜欢独自蜷缩在角落里，还有许多刻板动作。以后萨克特又追踪研究了这些猴子“社交”能力发展情况。发觉这些猴子在青年和成年时期仍不适应于“社交”。完全隔离猴子在性成熟时缺乏交配能力，对自己生育婴猴也不会给予照料。

2、小学儿童亲子关系发展特点研究表明，伴随儿童年纪增加，父母与儿童关系发生着改变，儿童越来越多地自己作出决议。麦克斯白提出一个亲子关系发生改变三阶段模式。

第一阶段，父母控制（6岁以前），大部分主要决定由父母作出。第二阶段，共同控制（6～12岁），父母主要有三个主要职责：在一定距离里监督和引导儿童行为；有效地利用与儿童直接交流时间；加强儿童自我监督行为（如解释行为标准，说明怎样降低危害）和教儿童知道何时寻求父母指导。第三阶段，儿童控制（12岁以上），儿童自己作出更多主要决定。

小学儿童与父母关系处于共同控制阶段。亲子关系发展特点主要表现为小学儿童人际交往逐步丰富起来，与同伴交往也显著增多，与父母关系从依赖开始走向自主，从对成人权威完全信服到开始表现富有批判性怀疑和思索，但小学儿童与父母依然保持着亲密关系，他们对父母依然怀有深厚依恋感情，亲子关系对儿童成长有着直接影响。

主动影响：父母对儿童温情、勉励、支持、期望、倾听及对儿童多讲道理、少用处罚等行为特征，都对儿童社会性发展起着至关主要作用；父母含有较强社会交往能力，而且关心儿童社会交往，让儿童参加家庭中一些事情决议，为他们提供交往机会等都会促进儿童社会交往能力发展；父母经过榜样作用、强化和约束，培养儿童形成为社会所接收行为方式，发展儿童亲社会行为；父母参加学校活动程度和水平、父母与儿童交往质量、父母期望和观念等都与儿童认知发展水平及学业成绩等存在亲密关系。

消极影响。亲子之间也存在非安全型依恋关系，如父母拒绝儿童、对儿童反应敏感性较低等，都会造成儿童在行为及情感发展方面问题，出现攻击行为及反社会行为等问题行为。二、同伴关系（一）同伴关系定义及其作用1、定义：指同龄人之间或心剪发展水平相当个体间在交往过程中建立和发展起来一个人际关系。大量研究证实这种关系是青少年社会化发展过程最主要影响原因之一。亲子依恋是儿童社会发展主要问题，当儿童开始接收社会教育后，儿童在与成人纵向人际关系不停扩展同时，与同伴关系也在不停发展。对儿童来说，亲子关系和师生关系是一个权威性关系，而且含有一个不可选择强制性，而我们所说同伴关系是一个平等关系。小课时期是儿童开始建立同伴团体主要时期，伴随儿童年纪增加和认知能力提升，其活动范围逐步扩展到家庭以外，同伴关系是除了父母以外一个主要社会关系，是儿童实现社会化一个主要伎俩，起着成人无法替换独特作用。【材料】研究表明，同伴关系是儿童社会化发展主要背景，是满足儿童社会化需要、取得社会支持和安全感源泉，影响着小学生心剪发展与社会化成长。能否被同伴接纳、被所属群体所接收，对小学生能否适应学校生活有着主要影响。许多社会学家、心理学家都认为儿童同伴关系对形成人行为和个性特点非常主要，是儿童形成和发展个性特点、形成社会行为、价值观和态度一个独特而主要方式。同伴交往及其影响早在学前期就已经发生了，儿童跨入学校同时，也进入了一个更为开阔交往世界，同伴交往形式及特点都产生了新改变。与幼儿相比，小学儿童相互交往频率更多，共同参加社会性活动也深入增加，其社会性交往也逐步更富有组织性，社会交互作用形式和内容也日趋复杂多样和深刻。在整个小课时期内，因为小学生社会认知能力得到发展，他们能愈加好地了解他人动机和目标，愈加好地对他人进行反馈，其同伴间交流愈加有效，这种家庭以外交往关系对儿童产生越来越大影响。2、儿童同伴关系作用（1）同伴关系使儿童降低了孤独感，掌握了必备社交技能。（2）同伴关系影响儿童性别角色同一性发展。（3）同伴交往能促进儿童情绪、情感良好发展。（4）同伴交往使儿童摆脱“以自我为中心”，发展良好社会行为。（5）同伴关系影响着儿童价值观、态度、能力。

（二）小学生同伴交往特点小学生同伴关系有一个发展过程，这个过程与小学生认识过程发展相适应，也与小学生在班集体中集体活动经验相关。1、同伴交往年纪特点小学生同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致基础之上，如住在同一住宅小区，同一层楼房，同桌，父母相互熟悉等。刚进入学校儿童对环境对同伴都有一个适应过程，普通只注意与自己坐在一起或住在一起几个儿童玩。伴随年级升高，他们逐步形成了新交往标准：其一，他们更多项选择择与自己兴趣、习惯、性格和经历相友好人做朋友；其二，他们愿意选择品行得到社会赞赏人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强人做朋友。1977年巴格劳（Bigelow）对加拿大和苏格兰小学一年级到初中二年级儿童进行了调查，他发觉儿童对情谊期望可分为三个阶段：第一阶段：得失阶段。出现在小学二三年级。朋友是住得较近，有好玩玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢游戏同伴。第二阶段：常规阶段。出现在小学四五年级。有共同价值观和准则变得更主要了。朋友应该是相互支持、相互忠诚人，还应该彼此共享一切，相互帮助、合作，彼此不打架。第三阶段：移情阶段。开始于小学五年级，儿童开始把朋友看成是有共同兴趣、希望相互了解，相互透露个人小秘密人。2、同伴交往性别特点心理学研究表明，小学生对他们喜欢同伴在性别上选择态度伴随年纪改变而改变。青春期以前小学生都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势，随年纪增加更显著。之所以会出现这种现象，主要有两方面原因：其一，同性别小学生含有共同兴趣和活动方式，便于相互合作交流。其二，选择同性别同伴也反应了小学生性别认同作用。研究者推测，婴幼儿交往偏好可能反应了家长男孩跟男孩玩，女孩跟女孩玩观点，而儿童选择同性搭档玩同种游戏可能反应了他们关于性别刻板印象及性别类型兴趣兴趣。小学生在社会生活中正确地了解本身性别并将自己投身到同性别活动中去，是完全正确和必要，这么有利于小学生对本身性别接收，慢慢形成符合社会期望，合乎社会规范行为，并最终适应社会生活。

【小材料】虽说在小学生同伴交往中，主要选择同性作为同伴。但在小学生同伴交往中，也会出现一些有趣现象。有些男生尤其是低年级男生，经常采取制造事端方式与女生接触，如在课间把女生文具藏起来，在课桌中间画一条界限等。表明这些男生对女生特有兴趣。伴随年纪增加，男女生会表现出微妙改变，如表现出拘谨、腼腆、有意漠不关心等。全部这些行为特征，都是小学生异性交往特点。（三）小学生同伴交往不良心理表现在同伴关系中，伴随同伴交往数量和交往质量改变，学生在交往过程角色地位也随之发生改变，而分化为下面三种，人缘型、嫌弃型、孤立型。嫌弃型和孤立型学生在班级中属于处境不利学生，即不受欢迎学生。这些学生即使也有交往需要，有一定交往标准，但在同学心目中形象不佳，其主要原因是他们心理品质和社会技巧有问题，主要存在以下几个不良心理倾向：1、怯弱心理生性内向腼腆孩子在人际交往中更轻易出现怯弱心理，他们不善于主动与同学交流，性格孤僻，莫名其妙地封闭自己内心，甚至人为地把自己与外界隔绝，生活在自己所“创造”圈子或编织出幻境里，是轻易被集体忽略一类人。这种孩子在小学低年级较多，伴随年纪增加，若能敞开心扉纠正怯弱心理也能顺利与人交往。2、自卑心理自卑孩子性格不一定内向，但因为家境、长相等外在原因造成其产生自卑感，缺乏自信心，自卑人不一定能力差，往往是对自己期望过高或不符合实际，最终造成害怕失败，害怕在社交中没有出众表现，害怕被人瞧不起。假如不善加于引导，自卑孩子将逐步丧失胆识、魄力和独特个性。3、自负心理这种孩子可能能说会道，才华出众，深得老师溺爱，在与同学交往时他们趾高气扬，盛气凌人，不会观赏他人，习惯对人发号施令，在低年级可能他们在同学中有一定威信，但伴随年级升高，同学们都不愿意和有这种心理倾向孩子交往，做朋友。4、逆反心理这种孩子内心非常想与人交往，希望受到他人关注，然而他们不知道交往技巧，结果总是以一些不好行为言语想引发他人关注，他们喜欢与人抬杠，可能会在课堂上有意捣乱，对任何事情，不论是非曲直，他们意见总与人相左，结果往往适得其反，引发他人更深厌恶。5、倔强心理性格倔强孩子在与人交往中爱钻牛角尖，与人较量，有两种相正确表现：一是因为某种原因认定他人存在某种缺点毛病或犯某种错误；二是被流言蜚语所困，认定全部些人都误解自己，因而急于解释和辩白，这种孩子碰到问题不善于变通，不愿与人妥协，往往造成不可调和矛盾，决定了人际交往失败。最终朋友越来越少。6、嫉妒心理嫉妒心是为了抬高自己，到达唯我独尊目标而对竞争对手产生一个仇恨心理，严重嫉妒心理，会造成个体做出损人利己行为，从而对本身，他人以至社会带来危害。在小学高年级尤其是毕业班中，面临着升学竞争，同学之间开始出现猜疑、保密，不信任、留一手等，有孩子在竞争中还出现了嫉妒、愤恨等不良心理，使得原来美好情谊蒙上了阴影。7、自私心理当前，我国小学生绝大多数为独生女，许多孩子因为成长环境原因显得自私和骄横，这种情况在他们与同伴交往中也有表现，如：要同伴一切以自己为中心，不尊重和了解他人想法，不谅解他人所谓“错误”。甚至有学生受社会不良原因影响，爱结交对自己有利朋友，巴结有钱或是学习成绩好孩子，而且见风使舵，过河拆桥，从而产生了势利心理。（四）小学生同伴交往心理辅导策略1、纠正不良心理树立交往信心同伴交往中不良心理倾向是孩子进行人际交往中“绊脚石”，所以首先要帮助学生纠正人际交往中不良倾向，树立与人交往信心，以良好心态与人交往。比如：有怯懦、自卑心理倾向学生不敢主动与人交往，教师要多勉励，多发觉其闪光点。经常当众表彰他们，帮助学生认识自我、必定自我、树立自信心。有自负、逆反、倔强心理倾向学生往往交不到朋友，教师要帮助其认识到自己为何不受欢迎原因，勇于认可自己有这个缺点，并从改变本身做起，多与人沟通，吸收他人意见。

当一个人嫉妒另一个人时候，就不会对那个人友善、热情，两个人关系必定冷淡，嫉妒对象越多，关系冷淡对象越多，这就给学生同伴交往带来极大伤害。要引导嫉妒心强学生学会控制排谴嫉妒心理，告诉他们只有尺有所长，寸有所短，不如化嫉妒为力量，这个地方你不如他总有其它地方能超越他。有自私心理学生往往因为其蛮横无理、专断而交不到朋友。要让他们认识到自己自私表现并认识到这是一个错误心理表现，从而改变它，并多关心他人，多为他人做些事而不求回报。2、组织多彩活动提供交往情境比如说在班级活动中组织如郊游、登山、野炊等需要团结合作互助班集体活动给学生多方交往合作机会，促进同学间情谊。还有以小组为单位竞赛活动，学习活动，调查活动，综合实践活动等调动每个学生活动主动性和交往热情。在学校里开展各种形式合作演出、合作体能活动、合作建构及合作竞赛，勉励学生多在课下或课外进行共同游戏和对话，让学生有更多机会进行交流协商和来往。既促进学生集体荣誉感，又使其提升交往技巧。【材料】国外一项研究，设置了一些人为情境，启发学生思索，丰富交往经验。如：1、你需要用剪刀，恰好小张有一把，不过她正在使用。她答应用完后给你，可当她用完时却给了小王，这时你准备怎么做？2、几个人一起打乒乓球，轮到你了可小陈一定要打，你应该怎么做？3、小李好吹牛，大家在一起休息时他又开始夸夸其谈，你又怎么做？……这项研究采取学生充分讨论和角色饰演等方式进行,为学生积累充分实战经验,结果显示,经过情境训练学生能更深刻地体会到交往规则和他人不一样立场,因而在同伴交往技能和水平上都得到了显著提升。3、了解交往标准，端正交往态度同伴交往心理准则主要有以下标准：（1）相互尊重与平等标准（2）真诚、坦白标准（3）互补性标准（4）互偿性标准（互惠）学会正确交往关键是态度，小学生因为受本身认识水平发展限制，轻易产生认识上自我中心等不良表现。假如能帮助学生从改变本身做起，端正交往态度，问题便迎刃而解了。在学生同伴交往中，要教育学生形成主动主动、平等真诚交往态度，包含退缩型学生向爱交往同伴学习；言行上考究文明礼貌，尊重他人，学会与人协商，且态度温和，不盛气凌人；努力改变自己性格、习惯等方面毛病，消除与他人误会或缓解矛盾等。4、考究交往技巧，沟通从心开始（1）学会主动结交新朋友（2）学会倾听和交谈（3）学会赞美和感激（4）学会拒绝（5）善于消除误会，化解矛盾师生关系一、师生关系及其小学阶段特点

（一）师生关系及其类型师生关系是指教师与学生之间存在人际关系。师生关系好坏反应了教师和学生双方需要得到满足程度。师生关系在教师和学生交往中形成、维持和发展。师生关系是学校环境中最基本一个人际关系，教师教学水平、个性等影响着学生，而学生学业成绩、活动表现、外貌等对教师作出评价也起着作用。小学师生关系，大致能够分为以下三种类型：①亲密型：这种类型师生关系，表现为小学生尊重和信任老师；师生间相互了解，情感融洽、友好；在课堂教学或教育活动中，师生都能亲密合作；学生能主动和老师交往。②担心型：这种类型师生关系，表现为小学生畏惧、不喜欢老师；师生间疏远，有对立情绪；在课堂教学或教育活动中，师生不配合，学生表面服从，但内心反抗；小学生和教师交往少，还轻易发生冲突。③冷漠型：这种类型师生关系，表现为小学生既不害怕老师也不喜欢老师；师生间情感冷漠；在课堂教学或教育活动中，师生不合作，也不反抗，各行其是；小学生和教师交往较少，矛盾也较少。（二）小学阶段师生关系作用1、师生关系影响小学生学习态度和学习成绩

古希腊有这么一个神话：一个叫皮格马利翁国王，在请人雕塑了一座少女石像后，便对这石像一见钟情，于是天天守候在石像旁，最终，竟使这座少女石雕像变成活人与他结为夫妻。现在，教育界把教师期望对学生行为产生显著影响这一现象称为皮格马利翁效应，以后这一现象被哈弗大学心理学教授罗森塔尔以试验形式加以证实，又称罗森塔尔效应。教师期望对小学生学习态度和学习成绩有着直接影响。许多小学生对喜欢老师所教功课就愿意去学，成绩也好；对不喜欢老师所教学科就不愿学习，成绩也差（亲其师，信其道）。小学生把对教师情感渗透到他所教学科中去，所以师生关系会对小学生学习成绩有显著影响。教师以主动态度教育学生比消极教育学生效果要好得多。若一个学生受到教师过高评价，他们成绩会显著地高于那些被教师过低评价学生。因为当教师对学生有高期望时，他们就会表现出主动情绪，对学生提问和关照也多，这就会使学生增强自信心，加倍努力学习，自然会提升学习成绩。在教育过程中，教师应善于向学生表示自己真挚期望，尤其对后进生更应满腔热忱，主动勉励他们努力学习。

比如有项调查表明：某小学一个班学生都喜欢他们语文老师，师生关系极好，结果这位老师在该班任教后一学期中，学生语文成绩平均提升了9-10分。

2、师生关系影响小学生人格发展民主合谐师生关系，有利于小学生形成情绪稳定、自信心强和乐观外向等优良人格特征；相反，担心冷漠师生关系，会造成小学生形成焦虑、偏执和缺乏自尊等不良人格特征。所以，小学生教育工作者只有在了解了小学师生关系特点、师生关系类型基础上才能帮助我们采取有效办法改进师生关系，帮助学生健康成长。（三）小学阶段师生关系发展特点【材料】研究发觉，小学儿童师生关系呈波浪型发展趋势。分析原因是：低年级儿童对教师是绝正确崇敬、服从，把教师看作是在高高天上。伴随年纪增加，儿童独立性和评价能力也伴随增加起来。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了。“不一定都听老师话”现象随年级增高而逐步增加，他们对教师态度开始改变，开始对教师作出评价，对不一样教师也表现出不一样态度。调查还发觉小学生最喜欢教师往往讲课有趣、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想。如一样是批评，假如来自自己所喜欢教师，则会感到内疚、惭愧；假如来自于自己所不喜欢教师，就可能引发学生不满和反感。问卷调查表明，性别主效应差异非常显着，女生师生关系好于男生，这是因为大多数教师为女性所起作用。相比较而言，四、六年级时师生关系处