幼儿园以游戏为基本活动

幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动幼儿园以游戏为基本活动资料仅供参考文件编号：2022年4月幼儿园以游戏为基本活动版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：《幼儿园以游戏为基本活动》讲稿陈忠元一、研究背景我的研究总课题是《幼儿园以游戏为基本活动》，我是分二个阶段开展研究的。前期我们以《幼儿园教育活动中教育资源的整合性运用》为研究重点，主要围绕着：１、主题活动和领域教育中教育资源的整合。在主题活动和领域活动中我们关注不同的主题内容、不同的活动形式，利用幼儿园、家庭、社区资源并根据需要进行单项、双向、多项的整合,使之不断扩张幼儿的生活和学习空间，促进幼儿的发展。２、研究的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观、有了较为本质的转变，尤其边学习、边实践、边思考，在尊重幼儿、顺应幼儿、支持幼儿等方面积累了一定的经验。幼儿园游戏与课程整合的研究但是在前阶段的实践中，作为对幼儿全面发展重要形式的游戏如何与幼儿园课程有机整合还存在如下的问题及难点：1、一日活动中，游戏与学习活动呈“分离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。表现在：在幼儿园的一日活动中，（上午的）学习活动与（下午的）游戏的内容都是独立的，缺乏内在的联系，不能有效地建构游戏与学习互通的桥梁。2、即便是游戏活动，教师对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验缺乏明确地价值判断能力。表现在：活动中教师虽然顺应幼儿的情绪、情感并予以幼儿活动兴趣的满足，但对游戏活动中诸多的幼儿经验、需要、缺乏自觉关注，为此不能及时有效地回应支持幼儿的游戏。不少教师对发生在身边游戏中有价值的教育资源熟视无睹，对幼儿在游戏中地需要与真正关注的热点问题，缺乏敏感性。3、游戏中预设的内容缺乏弹性，而且不能及时与幼儿生成的内容有机整合。表现在：游戏内容的确定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的生成的内容与情节教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，以满足幼儿的需求，使游戏活动在教师的支持引导下不断的深入。针对上述三个问题，本着学习贯彻《纲要》精神，结合对整合课题历年来实践的总结与反思，对教师在实践中所面临地困惑和问题，我们将课程研究与改革实践聚焦在《幼儿园游戏与课程整合的实践与思考》的问题上，我们试图通过这一课题的实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括游戏与幼儿园课程的关系。二、研究目标：1、探索在发挥幼儿主体性前提下，游戏与幼儿园课程融合的方法与途径。2、激发幼儿对周围事物的兴趣，培养幼儿发现问题、解决问题的能力及乐于在合作中探究的习惯。3、提升教师支持幼儿学习与游戏的能力促进教师专业的发展。三、研究原则：1、同步性原则：以探究性学习活动与幼儿游戏同步进行，即以问题探究为主的学习活动在游戏中延伸，又以幼儿游戏中遇到的问题引申出新的活动内容，通过对问题的探究不断获得有益的经验，来不断推进游戏向纵深发展。2、共构性原则：游戏设计既根据幼儿需要有弹性的作多种可能性预设。又在实施进程中不断及时对幼儿生成的内容加以调整、丰富与发展，使游戏的发生与发展体现师幼共同参与、相互启迪、共同建构的、共同发展。3、整合性原则：即游戏与学习活动多元整合。既有自主性游戏活动、又整合领域教学、主题探究、亲子活动等融集体、小组和个别活动为一体。四、研究过程：今天我们主要以案例的形式来介绍游戏的实施过程，结合介绍我们设计思路。游戏的过程在上述指导原则下，游戏主题的确定后以游戏的目标的制定、游戏的准备、游戏的开展、游戏评价、游戏的观察与推进等五个环节为一个阶段。体现：1、每个环节层层推进2、每个阶段循序，螺旋上升发展的。（一）游戏的目标制定实践要点：1、确定展开性的目标，指向游戏开展的全过程，使目标有动态性和挑战性。2、确定发展性目标，指向游戏中幼儿经验的丰富、情感、个性地发展。下面以中班表演游戏案：《三只蝴蝶》例来阐述总目标与阶段目标总目标：1、尝试运用服饰、道具、动作、表情、声响等，表现对故事的体验和理解。2、喜欢对所扮演的角色进行探究，将在探究中获得的经验与想法运用于游戏。并学会发现问题，获取解决问题的方法。3、乐于与同伴合作开展游戏，体验合作表演的乐趣。第一阶段核心目标：喜欢参与表演游戏。尝试运用多种方法对服饰、道具进行探究和制作，并学习装扮自己，体验表演的乐趣。第二阶段核心目标：喜欢参与表演游戏，大胆的对角色动作、表情、语气进行探究，感受故事中角色情感、情绪的变化，并在故事表演中进行尝试，体验表演的乐趣。第三阶段核心目标：喜欢参与表演游戏；大胆地对各种发声物体进行探究，尝试选择合适的声响为表演配伴奏，体验其乐趣。整个目标制定的过程是从对服饰、道具的——对角色动作、表情、语气——各种发声物体等方面，通过在多种内容、多形式整合活动由表及里获取经验，运用于游戏，转化新的游戏行为。（二）游戏的准备与开展本环节主要是以两个方面的案例来阐述1、从实施层面上阐述：以每一阶段从游戏准备——游戏开展－到游戏准备——再到游戏开展，是怎么实施，怎么推进的。2、从教师支持游戏的层面上阐述：教师多形式的支持的指导策略。实践要点：1、建立游戏准备与游戏过程的有机联系，教师从游戏中捕捉信息，通过学习活动获得有关经验、丰富游戏环境与材料，并将幼儿将所获得的经验自然地转化为游戏行为。2、游戏中教师的观察分析与教师支持行为形成联系，以不断推进幼儿游戏向纵深发展。以大二表演游戏《老鼠嫁女》，围绕着从服装与道具——游戏环境——为游戏配乐三个阶段开展游戏的案例来阐述游戏的准备与开展。第一阶段的游戏：主要是围绕着对服装、道具的准备开展游戏的。游戏前在教师了解幼儿游戏的已有经验、兴趣需要的基础上，引导幼儿根据对表演的服装、道具的准备开展的活动。第一次游戏的准备活动案例：●领域活动：◆故事《老鼠嫁女》◆美术欣赏：美丽的表演服装◆观看VCD——了解古今婚庆服装◆给爸爸妈妈的一封信（取得爸爸妈妈对活动的理解与支持）●探究活动◆怎么固定头饰上的橡皮筋◆怎么做衣服；讨论怎样装扮猫和老鼠；衣服的缝接。●亲子活动我和爸爸妈妈收集服装、道具；选择材料制作服装。●环境创设：◆环境创设，展示幼儿在游戏准备过程中遇到问题及解决的方法◆展示幼儿设计的服装、道具。●区域活动：◆语言区：阅读“老鼠嫁女”的相关图书◆美工区：设计头饰、服装、道具；制作服装、道具在游戏的准备中，幼儿积累了一定的游戏经验。表演中幼儿兴致勃勃选择着游戏服装打扮自己，但我们发现如何根据角色合理的装扮有一定的困难。游戏的讲评中孩子也提到装扮的角色有的不协调，感到很可笑。根据本次幼儿游戏中的问题，（如何装扮角色），教师支持幼儿再一次回到幼儿园课程中，通过多种活动，在一次丰富如何装扮角色的经验。由此开展了第二次游戏开展的活动：●领域活动：◆动画片《老鼠嫁女》◆欣赏活动：漂亮的结婚彩车。●探究活动：◆讨论：婚礼需要哪些服装道具。◆参观采访：怎样做衣服；量一量衣服的尺寸；设计制作新娘的头饰、服装；装扮新娘的头饰、服装；设计立体老鼠和猫的头饰。●区域活动：◆美工区：制作服装——装饰服装——试穿——修改◆音乐区：服装表演●环境创设：展示幼儿在装扮中的对比照片，体验细微装扮的生动形象。●亲子活动：亲子装扮活动。在第二次的游戏的准备中，幼儿积累了丰富的游戏经验。并将获得新经验又一次转化为幼儿游戏的行为。游戏进行中幼儿能根据不同角色的特征运用服饰、道具装扮自己，体验到了装扮的乐趣，激发了不断发展游戏的情节的愿望。第一次游戏结束后幼儿已不满足在角色的装扮上，而对游戏的环境创设产生了极大的兴趣，当时我想表演游戏与环境又什么关系，在与幼儿交流中，觉得顶有价值的。因此第二阶段我们顺应幼儿的需要有开展的准备活动。下面请大家看看孩子在第二阶段中开展的准备活动。案例二：（环境布局、建构牢固的家置猫家的新房、准备迎亲道具）——略表演游戏《老鼠嫁女》三个阶段始终围绕着：准备（回到课程获取游戏经验）——游戏（获得经验转为游戏的行为）——再准备——再游戏不断循环反复，不断推进的过程。下面几个游戏案例来阐述教师多形式的支持指导策略。也就是教师的观察到分析到支持的行为如何建立联系。●案例一：1、在中一班桥的游戏中，观察到幼儿对建牢固的桥墩感到困难，这时教师分析幼儿需求的支持点，认为应放在多种材料的支持上提供尝试解决困难。因此，教师提供幼儿多种材料，从建构材料到一些的替代物均让幼儿去探究，丰富多元的资料、材料供幼儿查阅、探究，供幼儿自由取舍，教师还注意到不同个体会有不同的构思与材料需求，引发幼儿思考建构桥最合适。实现游戏愿望。2、幼儿从各种材料中找出认为最适合做桥墩的材料：椅子、易拉罐、等替代物和、套弹、三维积塑等。确定材料后，幼儿在建构中，又发现易拉罐做桥墩不牢固，教师发现其中的教育价值，于是提供多种用来固定与牢固的材料让幼儿探究，幼儿从探究中发现物体叠高、固定的多种方法。正由于教师的观察分析与支持行为形成联系，因此不断推进游戏在解决问题的过程中向深入发展。●案例二：在在大班的社区游戏中，教师观察到面包屋和花店客人少，服务员开始无所事事。。。。教师意识到幼儿想玩这个游戏，但缺乏相关经验，他们需要支持。这时老师就组织……幼儿参观面包屋、花店，随后展开讨论，幼儿踊跃地讲述自己的所见所闻，提出自己的设想，并制定开面包店和花店的计划，增添面包的品种。提出使用多种经营方式招揽顾客。有了丰富的经验支持，游戏又继续深入开展下去。●案例三：1、中四班幼儿在动物的主题探究活动中，幼儿对动物的表征、建构一直保持浓厚的兴趣。在初期幼儿建构立体的动物身体时，学会了一些探究和建构的方法。随着兴趣的不断延伸，幼儿构建的愿望更丰富了，但出现建构的愿望与实际建构能力上的矛盾。教师意识到是由于幼儿的技能不足引起的，这时，教师将支持定位在帮助幼儿感知面和体之间的关系，从而提升将面拼接成体的建构技能。随着游戏的发展，幼儿不断有新的需求产生，如，在静态的山羊建构的基础上，又产生建构动态的长颈鹿、骆驼的等的兴趣。教师及时引导幼儿运用多种材料，多次尝试直角、弧形、S形等建构方法，幼儿凭借自己的经验、能力、兴趣充分展开想像，探究多种建构材料的灵活运用，实现幼儿不同层面的建构愿望：大象的圆耳朵，跪着的长颈鹿，低头吃草的山羊……正因为幼儿建构技能的提高，为幼儿表征、构造提供了无限的想像、创造空间。在游戏中，教师在幼儿游戏经验、游戏材料和游戏相关技能的支持基础上，注重将情感的支持贯穿始终，教师总是以鼓励的目光支持幼儿尽情地游戏，搭建游戏所需的经验与能力支架，不断帮助幼儿实现游戏的愿望。使幼儿自主性、创造性的得到充分发挥。（四）游戏的评价游戏的讲评是幼儿互相交流共同分享游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题。它是推动幼儿游戏发展的重要手段之一。实践要点：1、游戏评价中教师的作用。教师是游戏讲评活动的支持者和引导者。在评价活动中，教师旨在促进幼儿分享交流游戏经验，分析讨论游戏中出现的问题。启发幼儿反思：在游戏中你觉得满意在哪里有哪些困难，我们可以怎么办引导幼儿从中发现存在的问题并寻找解决问题的办法。

2、多种讲评形式整合利用。幼儿评价形式主要有集体、小组的评价。如：游戏小组内就共同关心的问题交流分享；集体围绕本次游戏的核心，自由交流游戏的成功的与问题以及有创意的方面。或各游戏小组组内先开展问题讨论，再在班级评价时，小组派代表互相介绍，分享交流后，师幼共同创设游戏问题解决栏目。3、评价延伸出下一轮游戏准备的活动内容。根据游戏中幼儿遇到的困难、兴趣与需要，师幼共同创设解决问题环境，并将对问题的探究和解决有机延伸于学习活动中。（四）游戏的观察与推进实践要点：1、教师根据本次游戏的核心点，有所侧重地观察幼儿的游戏情况，了解幼儿能做到什么，有什么困难。2、针对观察到的现象进行反思，分析并判断幼儿的经验缺失和能力落差。3．师幼共同商订下阶段游戏需要解决的问题、需要发展的内容与情节。五、研究的收获与体会1、促进幼儿的成长。随着课题研究的进程，幼儿在游戏中主动性、积极性不断提高，主动与环境互动、与材料互动、与教师互动、与同伴互动、与家长互动，这使幼儿的游戏能力与观察、发现、探究、交流、合作、互动等能力迅速发展。许多幼儿摆脱了被动、胆怯、从众状态，变了大胆、积极、开朗、变了喜欢探究、喜欢质疑、善于发现问题、勇于解决问题、思维更加敏捷、表达更加流畅、求知欲强，有独立见解、好表达自己的思想。这种游戏与课程整合成为幼儿健康成长的肥沃的土壤。2、正确理清了游戏与幼儿园学习活动的关系。清晰了游戏如何从学习活动中产生，学习活动如何追随和支持着幼儿在游戏中的学习，使幼儿的游戏经验不断丰富，游戏兴趣不断激发，游戏水平不断提高。3、形成具有本园特色的体现了支持式、合作式、推进式的游戏过程。解决了长期以来游戏与课程相分离、相脱离的现象。使幼儿园的课程（学习活动）与游戏活动进行自然有机的整合，幼儿在游戏中发现的问题，教师及时地引导他们回到探究活动、区域活动、领域活动、主题活动、生活活动等这个广义的课程中去解决，幼儿游戏的过程真正成为幼儿的学习过程，成为不断发现问题，讨论问题与解决问题的过程，体现了教师的支持、师幼的合作、游戏的推进。4、课题赢得了家长的理解与支持。以前，我们的家长是把游戏等同于玩耍，把游戏与学习对