医疗事故分级与责任程度共27张课件

医疗事故分级与责任程度31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。医疗事故分级与责任程度医疗事故分级与责任程度31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。医疗事故分级与责任制度2015针灸科医疗事故分级与责任制度医疗事故中医疗过失行为责任程度分级鉴定组应当综合分析医疗过失行为在导致医疗事故损害后果中的作用、患者原有疾病状况等因素，判定医疗过失行为的责任程度。医疗事故中医疗过失行为责任程度分为：（一）完全责任，指医疗事故损害后果完全由医疗过失行为造成。（二）主要责任，指医疗事故损害后果主要由医疗过失行为造成，其他因素起次要作用。（三）次要责任，指医疗事故损害后果主要由其他因素造成，医疗过失行为起次要作用。（四）轻微责任，指医疗事故损害后果绝大部分由其他因素造成，医疗过失行为起轻微作用。高中新课改在先进地区已开展有10年之久，但我们广西今年才是第三个年头。他山之石可以攻玉，先进地区已积累了的大量的课改经验，可以直接为我所用。上级教育部门也多次请来了北京、广东、海南等地新课改专家对我区高中教师进行培训，同时也派出优秀团队外出学习交流，回来后组成本地的专家团，对我区各地新课改进行指导。由此可以说，我区的高中新课改是站在巨人的肩膀上进行的。有着先天的优势，新课改工作理应可顺利推进。但站在教学第一线的教师，却不这么认为，感觉这两年新课改的推进有些缓慢。教育教学过程中存在一些不足，这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率降低。如何破解这些难题呢，在此笔者从几个方面浅谈个人的看法。一、教师要与时俱进，转变观念新课改之风已吹多年，在我们真正进入新课改之前，上级部门也通过各种途径进行宣传。作为全国最后一批进入新课改区的师生们也翘首以待新课改的到来，以期我区的教育改革能发生质的飞跃，追赶上教育发达地区。但当新课改真到来的时候，却发现我们很多老师的观念仍没有转变，固执认为，只要高考依然存在，原来怎么做现在还得怎么做，不可放手。他们担心学生吃不饱，不相信学生的自主学习能力和合作探究的能力，依旧由老师自己包办，由老师把知识输灌给学生。多年的教育教学实践已告诉我们，这种包办输灌方式看似教学内容很全面，很有条理，内容也得到拓展与加深，但能让学生真正内化为自己的东西却不多。学生毫无兴趣的非主动性的受迫式教育，学习效率极其低下，学习效果不理想。老师教得累，学生学得累。教师耗费大量的精力去教学，结果却是事倍功半，教学的矛盾日益突出。作为教育者，我们都知道人是具有自觉能动性的，想问题做事情是有主动性、计划性与创造性的，特别是高中阶段的青少年，他们的思想极为活跃与敏捷，所以我们要相信他们，因势利导，把“鱼”变成“渔”，引导他们去自学习、探究、合作。放手让他们自已去动手、去发现、去解决、去体会、去总结、去反思，使他们的能力得到真正的提高。总抱在怀中的小孩是永远不会自己走路的。就农村学校来说，虽然我们面对的是农村学生，老师也应学会放手、敢于放手，学生才能真正学会“走路”，“小树苗”方能长成“参天大树”。由此可见，转变观念迫在?睫，是关系到我们广西新课改是否能顺利推进的第一步。二、转变教学观念，探索适合的教学模式知识与教学模式是内容与形式的关系，内容的落实需要一种合适的形式去实现。进入新课改以来，各地也进行了多种形式的教学模式的探索，如山东的杜?口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、河北衡水中学的“三转五让”教学模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和我区的隆安中学的高效课堂等，他们方式各异，但无一例外，强调的是学生自主学习与合作探讨，由“教”变“学”，强调学生的亲身体验，把知识与能力内化为学生自己的“功力”。当然，一种教学模式要想取得成功，必须做到因地制宜，与本校的办学理念、办学条件、学生基础、当地的人文环境等多种因素相结合，绝对不是简单的生搬硬套别人的模式。没有根基的模式注定是失败的。我们不少学校，尤其是农村薄弱学校，为图省事，只是简单照搬别人的模式，学得三不像，不伦不类，效果不好，最后据此怀疑新课改。其实根源不在于此，而在于我们部分老师没有真正地去理解新课改的内涵。新课改虽然已进入第三个年头，但我们还是在摸着石头过河，还处在寻找适合本校的教学模式当中。如何寻找到好的适合本地本校的教学模式呢？方法是多样的，比如，我们可以通过新课改优质课比赛或展示课来探索，在比赛课或展示课中总结、反思、改进，然后形成合适本校的教学模式。我区的隆安中学高效课堂在实践过程中也遇到过种种矛盾，也引起了同行有不同的看法，甚至是批评，但至少他们已在路上。如果我们还想通过简单的“拿来主义”来进行新课改，甚至观望，那我们的新课改工作推进必定会缓慢，永远落后于人。有专家说过，新课改后，各类学校将会重新洗牌，谁先走，走得快走得稳，谁将成为新的优势学校，传统强校的优势或将不存。因此，各学校要转变观念，努力探索，寻找出适合本地本校的一种或者多种的教学模式，不断推进新课向前发展。三、提高专业素养，教师往专业化发展所谓专业化，笔者认为，我们教师行业的发展需要象医生行业一样，我们要掌握别人所不能掌握的专业知识与技能。在“科学技术是第一生产力”“科教兴国”成为国家战略的今天，这方面显得尤为迫切，国家繁荣发展需要科技，科技发展需要人才，人才的培养需要教育，教育的重担就在教师的肩膀上，由此可见，我们的教师任重而道远。面对新形势的发展，面对新课改的教学内容、教学方式、教学目标的新要求，面对获取知识途径多样化的学生，我们发现自己原有的知识储备已远远不足。如何效率最大化地实现我们的教学目标？我们对自己必须提出更高层次的要求，不断补充、更新原来的知识。我们要根据形势的发展，扩充知识存量、拓展社会视野、提升理论水平、提高业务能力与技能，把我们职业往专业化发展，扎实掌握好本体性知识，即我们所具有的特定的学科知识，要具备有条件性知识，即从事教育行业必备的教育学和心理学知识，还要在教学活动过程中总结实践性知识，即关于课堂情境及与之相关的知识，更要时刻关注社会的发展，及时了解和掌握党与国家的相关政策。作为教师，要与时俱进地掌握、补充自己的专业知识与技能。只样才能提高我们的教育教学的质量与效率，培育出适应当今时代发展需要的富有创新能力和竞争精神的人才出来。四、善于做校本研究，解决现实问题作为高中教师，在进入新课改之前，我们对校本研究还是很陌生的，即使现在广西进行新课改已有三个年头，但大多数教师，尤其是农村高中的教师，对校本研究的意义认识还不到位，落实在行动中更是少数。2014年11月，笔者有幸参加了在华中科技大学举办的南宁市骨干教师培训班，通过此次学习，使笔者充分认识到了校本研究的重要性。“校本研究”是指以学校为基础，以学校校长和教师作为研究主体，在有关专家协作指导下，以学校存在的关键性、根本性问题作研究课题，研究的结果直接用于改进学校实践行为的研究活动。从概念上可以解读出，进行校本研究至少有以下几点意义：（1）从学校实际出发，教师可以根据教育教学过程中碰到的突出问题来确定研究的主题，以解决学校和教师所面临的现实问题；（2）校本研究使得学校整体工作和教师的教育教学活动紧密联系，它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一；（3）通过校本研究调动教师再学习、再创造的激情，提高教学科研能力。由此可见，在新课改发展的形势下，进行校本研究，于教师成长、于学生成才、于学校的发展都是赢的结果，对推进广西新课改往纵深方向发展有着很强的现实作用。五、加强对新课改先进地区的高考试题研究由于我们广西第一批新课改的学生还没进行高考，有部分老师总苦恼于教什么，怎么教，知识落实到什么程度的问题。由于这些问题不明确，导致教学效益不高。目前高考终究还是一根指挥棒，影响着教学。要想提高教学效益还得研究高考试题，我们教什么、怎么教虽然课标有所要求，但这都是宏观的要求，具体的要求还得通过研究高考题来总结，所以有必要去研究新课改先进地区的高考题。研究它们的命题目的、命题思路、命题方法、命题趋势，研究高考题与教材的联系，结合这些情况去查一查自己平时教学与高考题考查方式、内容有什么样的差距，以此进一步提高自己的教学水平，提高教学效益。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，新课改对谁来说都是一种挑战，同时也是一种机遇。我们必须学习，学习，再学习，不断进取，与时俱进，才能登峰远眺。（责编卢建龙）“唉！又是做作业。”一声长叹引发了教师的思考，是什么让学生丧失了做数学作业的热情与动力呢？应该是那机械重复、枯燥无味、毫无乐趣的作业形式造成学生的无奈与厌烦吧！随着新课改的不断深入，数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈，但数学作业的改革步伐似乎并不大。就连教材上出现的少数操作实践题，有些教师也嫌麻烦费时间而弃之不用。因此，才有了学生唉声叹气、不堪忍受的样子。为了凸显新课程理念，赋予作业新的生命，以适应学生发展的需求，教师在学生当中可以进行小范围的试验和研究，站在学生的角度设计多元的数学作业，强化学生对作业的期待，对知识的渴求，对学习的兴趣。那么，学生的数学成绩定会在原有的基础上有一个质的飞跃。一、趣味性作业――激发学生的学习热情孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂。教育心理学也证明，小学生好奇心强，求胜心切。所以抓住这一特点，投其所好，设计出具有童趣性和亲近性的数学作业，吸引学生的多种感官参与，激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者尤为重要。1.描绘“小图画”。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”根据这一特点，结合教学内容，用美术作品的方式设计一些作业，既激发了学生的学习兴趣，又巩固、应用了所学知识。如在教学《平移与旋转》后，让学生利用所学知识设计一些相关的美丽图案或花边；学完《辨认方向》后，让学生展开想象画一个可爱的“方向板”；学习《认识钟表》后，让学生画一个有趣的“小闹钟”；认识“七巧板”，让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。2.互玩“小游戏”。“玩”是孩子的天性，学生在“玩”中作业，可以让学生在作业中体验知识的魅力和成功的喜悦。如学完《乘法口诀》后，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩。又如，为了改变计算题枯燥、乏味的现象，把一道道计算题融合在如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登山”等带有童趣味的游戏性中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。二、实践性作业――发展学生的探究能力“让学生走出封闭狭隘的课堂”是现代教育观所“呼唤”的。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这也是新课改所提倡的。因此，在作业设计时，要赋予学生生活中的“角色”，把学生引向生活，引向社会。根据教学内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的实践性作业，让作业成为学生生活实践的“向导”，使学生成为数学问题的实践者、探索者、研究者。1.研究“小课题”。以“小小研究员”的身份回归到生活“大课堂”，通过自己的实践活动，去收集、去整理各种所需的数据，然后完成“课题”式作业，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。例如：教完《长方体的表面积》后，可以布置小课题“有趣的包装”，以小组为单位进行研究，把研究的过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。在学习完《利率》知识后，可以让学生到周围的储蓄机构去调查，并为自己的压岁钱设计一个最佳储蓄方案。这样的作业靠“纸上谈兵”是行不通的，只有通过学生自身的实践、调查、研究才能得到真实准确的答案。在各种实践、调查、研究过程中，学生走进了社会，融入了生活，各方面能力都得到了锻炼和提高。2.操作“小实验”。操作实验是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。如学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。认识长方体和正方体后，可以布置学生运用所学知识设计制作一个“灯笼”。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新的知识，创新精神、应用意识也得到培养。如果只让学生做一些机械重复的书面作业，就失去了作业“再学习、再创造、再发展”的作用。三、自主性作业――培养学生的创新能力自主性作业是学生根据学习内容，自主编创的巩固所学知识方法而形成技能的一种学习方式。它重在学生的自主，即让学生充分发挥自己的主观能动性和聪明才智，以求达到学会知识、掌握方法、形成技能、提高能力、发展个性的目的。1.编拟“小习题”。培养学生创造性学习的目标，就要求赋予学生一定的设计权，让学生别出心裁地发挥自己的创造力和想象力，编创出别具一格的作业。如：学习了统计图表的知识，可以布置学生设计一份统计图表，要求自定研究主题、自己收集数据、汇总数据并用统计图表的形式表现出来，最后说说对这次作业的体会。又如：可以让学生根据学习内容，编拟习题、编制试卷。在作业编拟中，学生能更深刻地感受到自己是学习的主人，主动学习的意识得到激发和增强，创造性价值得到很好的体验。2.自撰“小作文”。作业设计应当注意学科之间的整合，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高学生的应用意识与能力。如：可以针对某个知识点撰写学习小结或体会；可以在某章节或模块内容学完后，让学生撰写一篇数学小论文；也可以让学生把身边的数学知识、发现的数学规律、新的解题方法、某些运算法则或公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等撰写成数学日记，这些都是很好的作业形式。这种形式的作业不仅能巩固所学知识，而且还能唤醒学生的创作欲望、提高学生的创作能力。四、阅读性作业――拓展学生的数学视野阅读是积累知识的手段，是活跃智慧的途径。一提及阅读，人们联想到的往往是语文。其实不然，随着科技的进步、“社会数学化”程度的提高，阅读也已成为数学学习的重要方式。如果有计划、有目的地给学生布置一些阅读性数学作业，对开阔学生的数学视野，发展学生的数学思维会有很大的作用。因此，在数学教学实践中，教师要以作业的形式积极引导学生阅读数学课外读物，逐步形成良好的数学阅读习惯。事实证明，数学阅读性作业不仅让学生拓展了知识视野，感受到数学的价值和魅力，而且培养了学生的自学能力，激发了自主学习的愿望，为学生数学学习的可持续发展奠定基础。总之，数学教育所要培养的不是做作业、考高分的“机器”，而应该是有思想、有创新能力的人。在数学教学中，作业以其独特的功效扮演着重要角色，与学生的学习成绩息息相关。作为教师必须在新课程理念的指导下，“以学生发展为本”做好“作业”这篇文章，使充满童趣和个性的数学作业成为学生润育潜质、放飞梦想的天空，从而赋予数学作业以生命的色彩。■医疗事故分级与责任程度31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。医疗事故分级与责任制度

2015针灸科医疗事故分级与责任制度医疗事故分级与责任制度医疗事故中医疗过失行为责任程度分级鉴定组应当综合分析医疗过失行为在导致医疗事故损害后果中的作用、患者原有疾病状况等因素，判定医疗过失行为的责任程度。医疗事故中医疗过失行为责任程度分为：（一）完全责任，指医疗事故损害后果完全由医疗过失行为造成。（二）主要责任，指医疗事故损害后果主要由医疗过失行为造成，其他因素起次要作用。（三）次要责任，指医疗事故损害后果主要由其他因素造成，医疗过失行为起次要作用。（四）轻微责任，指医疗事故损害后果绝大部分由其他因素造成，医疗过失行为起轻微作用。医疗事故分级与责任制度医疗事故中医疗过失行为责任程度分《医疗事故处理条例》伤残等级偏小《医疗事故处理条例》的伤残等级偏小化。《条例》第47条规定：“确定具体赔偿时，应当考虑医疗事故等级”，而《医疗事故分级标准（试行）》将医疗事故一级乙等至三级戊等对应伤残等级一至十级。如果将医疗事故的伤残等级与《职工工伤与职业病致残程度分级》相比较，伤残等级普遍存在偏小化。《医疗事故处理条例》伤残等级偏小《医疗事故处理条例》的伤残等医疗事故等级与赔偿数额关系医疗事故等级与赔偿数额关系按照医疗事故处理条例的规定，医疗事故的赔偿可以由医患双方协商解决，也可由卫生行政部门调解处理申请，还可以通过民事诉讼途径解决。关于赔偿的数额和标准，旧办法仅有一条原则性的规定：确定为医疗事故的，可根据事故等级、情节和病员等级与赔偿数额关系按照条例的规定，医疗事故的赔偿可以由医患双方协商解决，也可由卫生行政部门调解处理申请，还可以通过民事诉讼途径解决。关于赔偿的数额和标准，旧办法仅有一条原则性的规定：确定为医疗事故的，可根据事故等级、情节和病员的情况给予一次性经济补偿。补偿费标准，由省、自治区、直辖市人民政府规定。医疗事故等级与赔偿数额关系医疗事故等级与赔偿数额关系医疗事故等级与赔偿数额关系对此，新条例第49条的规定是，“医疗事故赔偿，应当考虑下列因素，确定具体赔偿数额：

(一)医疗事故等级；

(二)医疗过失行为在医疗事故损害后果中的责任程度；

(三)医疗事故损害后果与患者原有疾病状况之间的关系。”医疗事故等级与赔偿数额关系对此，新条例第49条的规定是医疗事故等级与赔偿数额关系医疗事故赔偿的项目和标准分别是：(一)医疗费：按照医疗事故对患者造成的人身损害进行治疗所发生的医疗费用计算，凭据支付，但不包括原发病医疗费用。结案后确实需要继续治疗的，按照基本医疗费用支付。(二)误工费：患者有固定收入的，按照本人因误工减少的固定收入计算，对收入高于医疗事故发生地上一年度职工年平均工资3倍以上的，按照3倍计算；无固定收入的，按照医疗事故发生地上一年度职工年平均工资计算。(三)住院伙食补助费：按照医疗事故发生地国家机关一般工作人员的出差伙食补助标准计算。(四)陪护费：患者住院期间需要专人陪护的，按照医疗事故发生地上一年度职工年平均工资计算。医疗事故等级与赔偿数额关系医疗事故赔偿的项目和标准分别是：医疗事故等级与赔偿数额关系(五)残疾生活补助费：根据伤残等级，按照医疗事故发生地居民年平均生活费计算，自定残之月起最长赔偿30年；但是，60周岁以上的，不超过15年；70周岁以上的，不超过5年。(六)残疾用具费：因残疾需要配置补偿功能器具的，凭医疗机构证明，按照普及型器具的费用计算。(七)丧葬费：按照医疗事故发生地规定的丧葬费补助标准计算。(八)被扶养人生活费：以死者生前或者残疾者丧失劳动能力前实际扶养且没有劳动能力的人为限，按照其户籍所在地或者居所地居民最低生活保障标准计算。对不满16周岁的，扶养到16周岁。对年满16周岁但无劳动能力的，扶养20年；但是，60周岁以上的，不超过15年；70周岁以上的，不超过5年。医疗事故等级与赔偿数额关系(五)残疾生活补助费：根据伤残等级医疗事故等级与赔偿数额关系(九)交通费：按照患者实际必需的交通费用计算，凭据支付。(十)住宿费：按照医疗事故发生地国家机关一般工作人员的出差住宿补助标准计算，凭据支付。(十一)精神损害抚慰金：按照医疗事故发生地居民年平均生活费计算。造成患者死亡的，赔偿年限最长不超过6年；造成患者残疾的，赔偿年限最长不超过3年。由于医疗机构不同于其他企业单位，在过去的办法下，很多地方政府为了减少本级财政的压力，往往将赔偿标准规定过低，引起患者及其家属的不满。新条例通过这种详细的规定，一方面可以将各地不同的标准统一起来，另一方面，也以较多的赔偿项目和较高的标准保护患者权益。引人注目的是，这次的赔偿规定首先将旧办法的“补偿”换称“赔偿”，这是从法律上确定了医疗事故的“侵权性”。此外，条例明确地将精神损害赔偿列入其中，体现了法规对个人权益的全面保护。这些规定，实际上也对医疗机构形成了压力，促使他们提高医疗质量，防止事故的发生。医疗事故等级与赔偿数额关系(九)交通费：按照患者实际必需的交医疗事故等级标准根据对患者人身造成的损害程度，医疗事故分为四级：一级医疗事故：造成患者死亡、重度残疾的；二级医疗事故：造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的；三级医疗事故：造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的；四级医疗事故：造成患者明显人根据对患者人身造成的损害程度，分为四级：一级医疗事故：造成患者死亡、重度残疾的；二级医疗事故：造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的；三级医疗事故：造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的；四级医疗事故：造成患者明显人身损害的其他后果的。具体分级标准由国务院卫生行政部门制定，详细标准参照《医疗事故分级标准(试行)》。医疗事故等级标准根据对患者人身造成的损害程度，医疗事故分医疗事故等级与赔偿数额医疗事故赔偿，应当考虑下列因素，确定具体赔偿数额：（一）医疗事故等级；（二）医疗过失行为在医疗事故损害后果中的责任程度；（三）医疗事故损害后果与患者原有疾病状况之间的关系。不属于医疗事故的，医疗机构不承担赔偿责任。医疗事故赔偿，按照下列项目和标准赔偿，应当考虑下列因素，确定具体赔偿数额：不属于医疗事故的，医疗机构不承担赔偿责任。医疗事故等级与赔偿数额医疗事故赔偿，应当考虑下列因素，医疗事故等级与赔偿数额医疗事故赔偿，按照下列项目和标准计算：（一）医疗费：按照医疗事故对患者造成的人身损害进行治疗所发生的医疗费用计算，凭据支付，但不包括原发病医疗费用。结案后确实需要继续治疗的，按照基本医疗费用支付。（二）误工费：患者有固定收入的，按照本人因误工减少的固定收入计算，对收入高于医疗事故发生地上一年度职工年平均工资3倍以上的，按照3倍计算；无固定收入的，按照医疗事故发生地上一年度职工年平均工资计算。（三）住院伙食补助费：按照医疗事故发生地国家机关一般工作人员的出差伙食补助标准计算。（四）陪护费：患者住院期间需要专人陪护的，按照医疗事故发生地上一年度职工年平均工资计算。医疗事故等级与赔偿数额医疗事故赔偿，按照下列项目和标准医疗事故等级与赔偿数额（五）残疾生活补助费：根据伤残等级，按照医疗事故发生地居民年平均生活费计算，自定残之月起最长赔偿30年；但是，60周岁以上的，不超过15年；70周岁以上的，不超过5年。（六）残疾用具费：因残疾需要配置补偿功能器具的，凭医疗机构证明，按照普及型器具的费用计算。（七）丧葬费：按照医疗事故发生地规定的丧葬费补助标准计算。（八）被扶养人生活费：以死者生前或者残疾者丧失劳动能力前实际扶养且没有劳动能力的人为限，按照其户籍所在地或者居所地居民最低生活保障标准计算。对不满16周岁的，扶养到16周岁。对年满16周岁但无劳动能力的，扶养20年；但是，60周岁以上的，不超过15年；70周岁以上的，不超过5年。（九）交通费：按照患者实际必需的交通费用计算，凭据支付。（十）住宿费：按照医疗事故发生地国家机关一般工作人员的出差住宿补助标准计算，凭据支付。（十一）精神损害抚慰金：按照医疗事故发生地居民年平均生活费计算。造成患者死亡的，赔偿年限最长不超过6年；造成患者残疾的，赔偿年限最长不超过3年。医疗事故等级与赔偿数额（五）残疾生活补助费：根据伤残等级，按医疗事故等级是按照什么标准划分医疗事故等级是按照什么标准划分根据对患者人身造成的损害程度，医疗事故分为四级：一级医疗事故：造成患者死亡、重度残疾的；二级医疗事故：造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的；三级医疗事故：造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的；等级是按照什么标准划分根据对患者人身造成的损害程度，医疗事故分为四级：

一级医疗事故：造成患者死亡、重度残疾的；

二级医疗事故：造成患者中度残疾、器官组织损伤导致严重功能障碍的；

三级医疗事故：造成患者轻度残疾、器官组织损伤导致一般功能障碍的；

四级医疗事故：造成患者明显的其他后果的。医疗事故等级是按照什么标准划分医疗事故等级是按照什么标一级乙等医疗事故赔偿一级乙等医疗事故：重要器官缺失或功能完全丧失，其他器官不能代偿，存在特殊医疗依赖，生活完全不能自理。例如造成患者下列情形之一的：1、植物人状态；2、极重度智能障碍；3、临床判定不能恢复的昏迷；4、临床判定自主呼吸功能完全丧失，不能恢复，靠呼吸机维持;5、四肢瘫，肌力0级，临床判定不能恢复。一级乙等医疗事故赔偿一级乙等医疗事故：重要器官缺失或功能完全一级乙等医疗事故赔偿第一部分赔偿标准：1、医疗费

1）医疗费根据医疗机构出具的医药费、住院费等收款凭证，结合病历和诊断证明等相关证据确定；2）医疗费的赔偿数额，按照一审法庭辩论终结前实际发生的数额确定；3）根据医疗证明或者鉴定结论确定必然发生的费用，可以与已经发生的医疗费一并予以赔偿；4）器官功能恢复训练所必要的康复费、适当的整容费以及其他后续治疗费，赔偿权利人可以待实际发生后另行起诉。一级乙等医疗事故赔偿第一部分赔偿标准：一级乙等医疗事故赔偿2、误工费

1）误工费根据受害人的误工时间和收入状况确定；2）误工时间根据受害人接受治疗的医疗机构出具的证明确定；3）受害人因伤致残持续误工的，误工时间可以计算至定残日前一天；4）受害人有固定收入的，误工费按照实际减少的收入计算；5）受害人无固定收入的，按照其最近三年的平均收入计算；6）受害人不能举证证明其最近三年的平均收入状况的，可以参照受诉法院所在地相同或者相近行业上一年度职工的平均工资计算。一级乙等医疗事故赔偿2、误工费

一级乙等医疗事故赔偿3、护理费

1）护理费根据护理人员的收入状况和护理人数、护理期限确定；2）护理人员有收入的，参照误工费的规定计算；3）护理人员没有收入或者雇佣护工的，参照当地护工从事同等级别护理的劳务报酬标准计算；4）护理人员原则上为一人，但医疗机构或者鉴定机构有明确意见的，可以参照确定护理人员人数；5）护理期限应计算至受害人恢复生活自理能力时止；6）受害人因残疾不能恢复生活自理能力的，可以根据其年龄、健康状况等因素确定合理的护理期限，但最长不超过二十年；7）受害人定残后的护理，应当根据其护理依赖程度并结合配制残疾辅助器具的情况确定护理级别。一级乙等医疗事故赔偿3、护理费

一级乙等医疗事故赔偿4、住院伙食补助费

住院伙食补助费可以参照当地国家机关一般工作人员的出差伙食补助标准予以确定。5、营养费

营养费根据受害人伤残情况参照医疗机构的意见确定。6、交通费1）交通费根据受害人及其必要的陪护人员因就医或者转院治疗实际发生的费用计算；2）交通费应当以正式票据为凭，有关凭据应当与就医地点、时间、人数、次数相符合。7、住宿费及伙食费

受害人确有必要到外地治疗，因客观原因不能住院，受害人本人及其陪护人员实际发生的住宿费和伙食费，其合理部分应予赔偿。一级乙等医疗事故赔偿4、住院伙食补助费一级乙等医疗事故赔偿8、被抚养人生活费1）被扶养人生活费根据扶养人丧失劳动能力程度，按照受诉法院所在地上一年度城镇居民人均消费性支出和农村居民人均年生活消费支出标准计算2）被扶养人为未成年人的，计算至十八周岁3）被扶养人无劳动能力又无其他生活来源的，计算二十年4）六十周岁以上的，年龄每增加一岁减少一年；七十五周岁以上的，按五年计算一级乙等医疗事故赔偿8、被抚养人生活费一级乙等医疗事故赔偿9、精神损害抚慰金

精神损害的赔偿数额根据以下因素确定：1）侵权人的过错程度，法律另有规定的除外；2）侵害的手段、场合、行为方式等具体情节；3）侵权行为所造成的后果；4）侵权人的获利情况；5）侵权人承担责任的经济能力；6）受诉法院所在地平均生活水平。一级乙等医疗事故赔偿9、精神损害抚慰金一级乙等医疗事故赔偿第二部分死亡患者赔偿项目1、丧葬费

丧葬费按照受诉法院所在地上一年度职工月平均工资标准，以六个月总额计算。2、死亡赔偿金1）死亡赔偿金按照受诉法院所在地上一年度城镇居民人均可支配收入或者农村居民人均纯收入标准，按二十年计