中医治疗疫病的优势与前景31张课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医治疗疫病的优势与前景中医治疗疫病的优势与前景6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思中医治疗疫病的优势与前景中医药治疗疫病的优势和前景歙县中医医院吴裕存公元前十四世纪甲骨文上有“疟”等传染病的春有首疾,夏有痒精族,秋有甲疟寒疾,冬有上气疾。礼记月令》:“孟春行秋令,则民病大疫”“季春行夏令,则民多疾疫仲夏行秋令,则民殃疗于疫”;“孟秋行夏令,民多疟疾没《内经》中所述的“中风”、“伤寒”、“温病病热病暑病肠辯“痉”、“瘼疚”病的范围《伤寒论》是中医治疗急性传染史正以代医家基本上都是以《伤寒论米对各明代第一部专著——《温疫论》清代以叶天土、吴鞠通、王孟英为代表的温病学。“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值举轻若重”（《新课程教学现场与教学细节》)。当代教育家窦桂梅也曾说：“细节，往往反映着教师的教学水准，折射着教师的教学思想”，对细节的处理，堪称衡量教师专业素养的标准。所以，教师要关注课堂上不经意间的一个表情、一个动作，关注习以为常的一句评价、一声激励――只有敏锐地抓住它，深入地挖掘它，才能努力让课堂“顺、活、乐”起来,成为精彩课堂，打造高校课堂。一、关注课前情景预设，让课堂顺起来首先，备课要充分。只有备课充分，讲课时才会流畅，不会拖泥带水，也就提高了课堂利用率。教师在备课中应在导入、新授、重难点突破、课堂小结、反馈练习等各个环节分配好时间。英国政治家、哲学家培根说过：“合理安排时间，就等于节约时间”。这样我们在课上就等于提高了效率。捷克人文主义思想家、教育家夸美纽斯说过：“时间应分配的精细使每年、每月、每日都有它特殊的任务”。我们在上课时就应使每一分钟都有它独特的任务，而这就要靠充分的备课。其次，设问要科学。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此，教师要根据课堂教学的需要，精心设计课堂提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。课堂上的问题设计须围绕教学目标，让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、培养情感。能引起思维，激发想象与联想。再次，探究要适宜。首先要求教师必须明确探究活动要达成的目标。根据目标对学生活动时间的掌控、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。其次，要分析学生学习的现实起点。用学生的眼光来审视教学内容，想学生之所想，疑学生之所疑。二、关注课堂学习状态，让课堂乐起来课堂教学是师生双边的活动，在这个活动中学生是主体，若学生处于一种很紧张或者很漫不经心的环境下是不可能有良好的学习效果的。所以，教师在组织课堂教学时要注意观察学生的学习状态，要创设情景让学生把学习当成是一种乐趣，让学生带着笑脸在课堂上尽情的吮吸知识，从而达到课堂教学的高效率。1.让激情充满课堂。古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的现代教学手段，也只是徒具其形，任你教师用再华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。教师上课要充满激情，富有激情的课堂能让学生在一种愉快欢乐的情绪下激起渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。2.要善于欣赏学生。教师要善于挖掘学生的闪光点，多鼓励表扬他们，让他们感受到大家庭的温暖，从而使其正确地认识自己，努力学习。用欣赏的眼光看待学生，使学生获得一种被关注、关爱的情感满足，使学生在获得知识的过程中，始终伴随着理解、信任、友爱、尊重、鼓舞的心理体验。通过老师的赏识教育，也能学会去欣赏别人，这对学生的成长至关重要。3.把快乐传递给学生。肖川博士提出：“教育过程应该是非常温情的、温暖的、温馨的，应该是非常宽容的、宽厚的、宽松的。”教师自己把精心组织一次次课堂教学当成是一种快乐才能让学生在课上感觉到快乐，一堂课的快乐可能会让学生一天快乐，许久以后回味起来依然能让学生快乐，或许能成为学生一生的记忆。每一节课上，都要努力使学生笑起来，哪怕是一次也好，学生以积极的心境去对待学习，学习效率自然很高。细节决定成败，高境界的课堂教学往往从推敲细节开始。《随园诗话》中说：“诗宜朴不宜巧，然必须大巧之朴；诗宜淡不宜浓，然必须浓后之淡。”诗如此，课亦如此。在“细节”的推敲中能显现教学基本功，教师的专业化成长也需要从推敲“细节”开始。如今的课堂也已从关注课堂教学的整体和结构，逐步向关注课堂教学中细节的转变。我们只有关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能打造出高效的教学课堂。课题：湖南省教育科学规划课题《提高中学课堂教学有效性的实践与研究》研究成果。课题批准编号：XJK08CJJ042。我们应该努力贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。而对于目前小学语文的教学，还存在着一些问题，如在语文教学实践中，很多教师未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。而现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。作为一名小学语文教师，经过多年的教学，对于小学语文的工具、文字教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。1.更新思想、转变看法随着社会的发展，人类思想的进步，我们也必须更新思想、转变语文教学看法，跟上时代的步伐。我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。特有任务和共有任务二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。2.总结文字教学内容，探索教学规律伟大的教育学家布鲁姆一直强调，基础知识是重要的教学目标。众所周知，语文教学，特别是小学语文教师中语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文--活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如把字句与被字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然大纲提出了大方向，但何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。3.优秀的教学方法有利于文字教学小学生年龄尚小，掌握知识必须需要教师的帮助，而课堂是教师教学的主阵地，这就充分说明课堂对于学生的重要性。同时我们大家都明白，课堂时间很有限，同时学生们的自律性也很差，这就要求我们教师不断的改善教学方法，在有限的时间内授予最多的知识，克服种种问题，帮助学生提高识字能力。与此同时我们不得不承认掌握语言文字工具不仅要依靠教师讲，也有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡"读书百遍，其义自见"；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的诘文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。4.重视文字教学与德育的联系众所周知，语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。曾经在一本书上看到过"课文只是语文教学所凭籍的例子"。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。对于每篇课文，我们都应该重视因为一个"例子"应选取什么内容交给学生，都对学生的德育发展起到至关重要的效果。这就要求我们在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。所以，在教学过程中，时不时的进行德育，使得学生在学习的过程中接受熏陶，给自己定位，并树立远大目标。综上所述，小学语文教学应该加强工具文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字。同时加强自身能力，在教学中学习新颖的教学方法，帮助学生树立正确的人生方向，为未来而奋斗。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔中医治疗疫病的优势与前景中医药治疗疫病的优势和前景歙县中医医院吴裕存中医药治疗疫病的优势和前景公元前十四世纪甲骨文上有“疟”等传染病的春有首疾,夏有痒精族,秋有甲疟寒疾,冬有上气疾。礼记月令》:“孟春行秋令,则民病大疫”“季春行夏令,则民多疾疫仲夏行秋令,则民殃疗于疫”;“孟秋行夏令,民多疟疾没《内经》中所述的“中风”、“伤寒”、“温病病热病暑病肠辯“痉”、“瘼疚”病的范围《伤寒论》是中医治疗急性传染史正以代医家基本上都是以《伤寒论米对各明代第一部专著——《温疫论》清代以叶天土、吴鞠通、王孟英为代表的温病学。公元前十四世纪甲骨文上有“疟”等传染病的殷商时期:“天降”、“惩罚”医夏周时期:对《内经》:外因:个变化常或时令严重反常于伤寒论》疫《肘后备急方》:“伤寒、时行瘟疫三名同一种耳病诸病源候论》:“人感乖戾之气而发病者,多相染论》:首先提出了“夫温疫差为病,非风、非寒最乃天地间别有一种异气所感既继承经旨,认为气运偏鞋是温病发生的处生的内因,也认认引起的时疫的某出异性致病因殷商时期:“天降”、“惩罚”什么是“异气天地之杂气,种种不一,亦犹草木有野葛巴豆,星辰有罗计荧惑,昆虫有毒蛇猛兽,土石有雄硫硇信,万物各有善恶不等,是知杂气之毒亦然。然气无形可求,无象可见,況无声复无臭,何能得睹得闻,人恶得而知?是气也,其来无时,其着无方,众人有触之者,各随其气而为诸病焉。其为病也,或时众人发颐,或时众人头面浮肿,俗名为大头瘟是也;或时众人咽痛,或时咽哑,俗名虾蟆瘟是也;或是众人疟痢;或为痹气,或为痘疮,或为斑疹,或为疮燐疔肿,或是众人目赤肿痛,或时众人呕血暴亡,俗名为瓜瓤瘟、瘟是也;或时众人瘿痃,俗名为疙瘩天地瘟是也。为病种种难以枚举。大约病遍于一方,沿门合户,众人相同,皆时行之即杂气为病也。为病种种,是知气之不一也。盖当其时,适有某气专入某脏腑经络,专发某病,故众人之病相同,非关脏腑经络或为之证也。不可以年岁四时为拘,盖非五运六气所能定者,是知气之所至无时也。或发于城市,或发于村落,他处安然无有,是知所着无方也。疫气者,亦杂气中之一,但有甚于他气,故为病颇重名之疠气。虽有多寡不同,然无岁不有什么是“异气余每览越人入能色,未要不慨然吸其才当今居世之士,曾不留神医药,精究方中以保身长全,以养其生。但竞逐荣势,亲之疾,你以救,孜孜汲汲,惟名利是饰其末,忽弃其本,华其外而悴其内毛将安附焉?卒然遭邪风之婴非常之疾,患及祸至,而方震栗;降志屈,钦望巫祝,告穷归天,束手受败赍百年之寿命,持至贵之重器,委付凡医,呜呼!厥身已明消灭,变为异物,幽潜重泉,徒为啼泣命,若是轻生,彼何荣势之云哉?而进不能爱人知人,退不能爱身知己,遇灾值祸,身居厄地,蒙蒙昧昧,蠢若游魂。哀乎!趋世之士,驰竞浮华,不固根本,忘躯徇物,危若冰谷,至于是也!建安纪犹未十稔,其死亡者,三分有二,伤寒居其之论,伤横天之莫救乃勤求古训,博采众方,撰用《素间》《九卷》、《八十一难》、《阴阳大论》、《胎胪药录》,并平脉辨证,为《伤寒杂病论》合十六卷,虽未能尽愈诸病,庶可以见病知源,若能寻余所集,思过半矣。夫天布五行,以运万类,人禀五常,以有五臧,经络府俞么冥幽微,变化难极,自非才高识妙,岂能探其理致少师、仲文,中世有长桑、扁鹊,汉以往,耒之闻也。观今之医一不念思求经旨,以演其所知,各始终顺旧。省疾问病,务在口给,相对三斯须,便处汤药,按寸不及尺,握手不及是,人迎、肤阳动数发息不满短期未知决诊,九候曾无仿佛余每览越人入能中医对于疫病病机的认邪气的性质、传入的途径疾病的定位四气的深浅中医对于疫病病机的认画邪气的性质《素问调神论》:“夫邪之生也,或生于阴,或生于阳。其生于阳者,得之风雨寒暑,其生于阴者,得之饮食居处、阴阳怒《金匮要略》:“清邪居上,浊邪居下,大邪中表,小邪中里,馨饪之邪,从口入者宿食也画邪气的性质传入的途径从口鼻而入“六淫”属于天气,“天气通于肺”,而“肺主气在窍为鼻”“饮食”属于地气,“地气通于嗌……谷气通于脾”“脾主运化……在窍为口叶天士:“温邪上受,首先犯肺”。吴鞠通:“温邪由口鼻而入”。从皮肤而入“注”病,多数归之于与病人或病死尸体接触有关。“注者,住也,言其病连滞停住,死“人有染疫疠之气致死,其余殃不息,流注了孙族,得病证与死者相似,故名殃注”传入的途径疾病的定位、不同