教师在“西方文化概论”课程中角色重构

老师在“西方文化概论〞课程中角色重构老师在西方文化概论课程中角色重构西方文化概论〔以下简称概论〕作为通识类课程中的一门主要课程，是从宏观角度介绍西方文化起源、开展与演进历程的课程，具有文化学习和思政教育的功能，旨在培养大学生的人文素养，增强大学生的跨文化交际才能，拓宽大学生的国际化视野，并引导大学生形成正确文化认知。为此，老师的角色与作用至关重要，在教学过程中不仅要传授系统的西方文化知识，更要引导学生有意识地成为文化理论的体验者、文化知识的研究者和文化价值的判断者。美国学者莫兰教授的文化体验理论为探究老师在?概论?课程中的角色重构提供了理论分析的框架和理论探究的途径。一、文化体验理论概述2001年，美国著名跨文化研究学者莫兰教授出版了?文化教学：理论的观念?一书，提出了文化体验理论。莫兰认为文化是一个复杂的混合体，要帮助学生学习与理解文化，文化体验是其核心与焦点，也是文化教学的重要方式。按照莫兰的观点，文化体验是认知、理论、理解和感悟四个方面的交融，只有有意识地感受文化知识、亲历文化生活、体会文化行为、形成文化判断，才是真正意义的文化体验。为此，莫兰提出文化知认〔即文化学习〕框架的四个要素。即理解内容，文化信息;理解方法，文化理论;理解原因，文化观念;自我意识，文化自知。这四个要素严密联络、互相影响、互相循环，强调教学目的和教学方式、教学过程和教学结果、文化认知与情感认同、理解自身和认识外部世界的有效统一，共同推进文化体验在文化学习中的理论。文化体验理论的一条核心主线，是强调以学生的经历成长为中心。莫兰认为，文化体验通过不断试误〔体验〕进展文化学习、行为理论和情感调控等，进而为理解异国文化打好基矗由此可以分析，体验教学强调在与异国文化生活方式的碰撞中，学习者有意识地通过描绘、分析、阐释、反思等活动获取相关的文化知识和掌握文化技能，并通过比拟本国文化与异国文化的异同，形成对异国文化的全面认知及正确的文化判断力与文化观。在完成以上过程中，莫兰强调，老师所起的作用是非常重要的。老师应有丰富的知识和才能，在不同教学阶段扮演不同的角色，进而发挥不同的作用。对准确分析概论课程建立现状与问题，并对老师角色重构具有深入的启示。二、概论课程建立现状与问题按照莫兰的理论阐释，老师应在学生文化学习的理解内容、理解方法、理解原因、形成自我认知四个阶段扮演不同角色。基于以上四阶段的分析与梳理，当前高校概论课程建立存在以下问题亟须解决。〔一〕师资内容博与专的统一概论课程具备内容涵盖广、跨越时间久、涉及空间大的特点，涉及哲学、历史学、政治学、文学、法学、艺术学等多学科、本文由论文联盟搜集整理多领域，包括古代希腊罗马、中世纪和近现代时期，覆盖欧洲、中东、北非等地区的文化知识。当前，高校承当概论课程的主要是教授外国语言的老师，或人类学、文学、历史学、哲学等某一详细专业的老师，具有课程专业技能、具备广博知识的老师不多，较少组建符合该课程专业需要的综合型教学团队。因此，无论从教学讲义编写、知识点讲授、甚至课程考核都受制于详细授课老师的知识构造和专业限制，造成教学内容过于专而不能博，难以使学生建构系统的知识体系与知识构造。〔二〕教学方式听与行的统一文化体验强调与另一种生活方式的碰撞①。学习者应该是有意识的参与者和积极理论者。基于以上分析，文化教学应坚持课堂学习与课外理论相结合。但是，在当前高校概论课程教学中，由于受课时和开课环境限制，教学仍多采取传统的单向式、灌输式，侧重抽象内容的口耳相传，忽略直接接触的感观体会，在创设真实的情境，组织详细的、直观的、体验式的理论活动时，把教学内容形象地呈现或复原给学生方面存在缺乏，使学生不能有效地在亲历体验中建构与完善知识体系、理解教学内容与观点。老师无法准确把握学生对西方文化的认知程度。〔三〕教学效果学与知的统一概论课程最终目的是指导学生形成对西方文化的正确认知。在概论课程实际教授中，老师往往注重对西方文化演进规律与知识体系的阐述，加之缺失理论中的文化体验环节，虽然满足了学生对西方文化感性层面的求知欲望，但在引导学生如何正确评价和判断西方文化，在价值层面如何树立正确的文化观念方面的举措不多，导致某些学生未能形成正确的文化判断，不会准确把握西方文化的形成原因，无法准确区分西方文化中的优劣，造成概论课程思政教育功能弱化。三、文化體验理论下老师角色的重构莫兰在阐释文化体验理论时，丰富了文化这一概念的内涵，提出了文化五要素说，即文化产品、文化理论、文化观念、文化社群和文化个体，并运用文化冰山阐释五要素之间的关系。莫兰认为，在五要素中，文化观念大局部处于冰山末端或海平面下面，属于隐形的②。文化产品、文化理论、文化社群和文化个体那么都是显性的。五个文化要素之间是互相联络、互为联动的。和跨文化交际学的创始人霍尔观点契合。霍尔认为：文化学存在于两个层次中：公开的文化和隐蔽的文化。前者可见并能描绘，后者不可见甚至连受过专门训练的观察者都难以察知。③莫兰认为，文化教学不能只教授关于文化冰山显性局部的知识，更要关注海平面下面隐形局部的教学和体验。这启示我们：在文化体验教学中，老师所起的作用是非常重要的，应在不同教学阶段扮演不同的角色。〔一〕文化信息的提供者角色老师承当文化信息提供者角色，主要是在文化知识传授阶段，核心是让学生系统掌握文化知识，建构完备的西方文化知识体系。根据莫兰对文化要素的分析，文化产品是最容易认知的文化的物质形态，应是文化教学中最直接的内容。基于以上分析，在概论课程建立中，老师应根据授课学生的专业背景，讲授力求做到内容翔实、脉络明晰、特征突出。例如，教授古希腊文化时，不仅要涵盖古希腊时期城邦的政治文化，而且要涉及这一时期哲学、文学、建筑学、医学等多方面文化形态，在此根底上要归纳古希腊文化美轮美奂的特征。与此同时，要不断增加图片、影像资料等多种资源，充分满足学生对西方文化感性的认知。例如，在讲授古希腊文化局部，适当穿插?斯巴达三百勇士?等电影作品，可增强学生对这一时期文化的综合感知。〔二〕文化理论的示范者角色老师承当文化理论的示范者角色，主要是在组织文化理论阶段，其核心是让学生深入体会西方文化内涵。莫兰特别强调，文化理论是一种生活形态的文化呈现，在文化教学中要实在把握对文化理论的教学。为此，在概论课程中，老师要有意识鼓励学生主动体验相关西方文化，通过各类文化专题讲座、文化展览等，将文化知识讲授和文化理论有机结合;同时，通过创设模拟情境、组织文化表演、学习文化产品操作，开展仪式化的交际活动等使学生参与文化理论，真切体验西方文化内涵，引导学生从以前无意识的文化承受转化为有意识的文化体验。例如，讲授希腊悲剧时，可组织?俄狄浦斯?等经典悲剧作品的表演，让学生在理论中综合体验古希腊多方面文化因素。〔三〕文化研究的合作者角色老师担任文化研究引导者角色，主要在组织学生开展研讨阶段，其核心是指导学生准确把握西方文化形成原因和演进规律。在这一阶段中，文化学习者已经开场触及文化冰山末端或海平面下面的隐形局部，这是对西方文化由感性认识到理性认知的重要基矗老师在承当这一任务时，应主动设置议题，组织课堂讨论、专题研讨，激发学生主动提升自身的归纳才能与逻辑思辨才能，并指导学生运用比拟分析的研究方法，形成对西方文化的深层认知。诸如，在讲授古希腊城邦民主制度的时候，可以首先模拟希腊公民大会场景，设置辩论议题，组织学生模拟古代西方民主制度的运行形式，在此根底上开展小组讨论和专题写作，让学生真切体会西方民主制度的进步性与局限性，进而形成对西方民主制度全面客观的认识。〔四〕文化反思的引导者角色老师担任文化反思的引导者角色，主要在文化反思阶段，其核心是指引学生形成正确的文化认知。因涉及文化学习者对意识形态的认同，所以文化认知成为教学中最难局部。在汲取西方知识体系的养分时，我们侵染上其意识形态的毒素④。如何将其意识形态的毒素从西方文化知识体系中剥离，是讲授概论时遇到的难题。为此，一方面，老师要与学生形成积极互动，通过组织分组讨论等教学活动，倾听与观察学生的考虑，对于错