用以人为本的观念审视和谐教育的内涵

用以人为本的观念审视和谐教育的内涵摘要：以人为本，以开展的观念审视和谐教育内涵：让每一位学生学会生存、学会开展，和谐教育的目的性；全面开展和终身开展，和谐教育的时空性；创新开展和可持续开展，和谐教育的创造性；挫折教育和赏识教育，和谐教育的理论性；理想教育和诚信教育，和谐教育的情感性；个性心理、集体教育、生活教育的拓展，和谐教育的交融性与开放性；家庭教育、学校教育、社会教育的协同，和谐教育的整体性。关键词：以人为本科学开展观和谐教育胡锦涛总书记曾指出：我们所要建立的社会主义和谐社会应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。和谐社会的构建落实到学校，就是要构建和谐校园、和谐教育。和谐教育是从满足社会开展需要和学生身心开展的理论出发，调控诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生开展的节律，进而使“教〞与“学〞产生谐振效应，促进学生全面、和谐、充分开展。1、让每一位学生学会生存、学会开展——和谐教育的目的性和谐教育是弘扬人的个性和主体性的教育，致力于培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生安康成长。作为教育工作者，应树立每一个学生都是人才、都能成功的观念，让不同层次学生的不同认知程度都得到进步，不同个性都得到安康开展，不同特长的学生都得到有效培养，不同道德程度的学生都得到同样的关注、鼓励、引导、培养。“以人为本〞就是要着眼于人的全面开展，就是要尊重人、理解人、关心人、教育人。课堂内，努力以“和谐、兴趣、成功〞三大原那么创造良好课堂心理环境，建立一种和谐、信任、民主、平等的教学关系、师生关系，使师生的人格都得到同样的尊重，个性得到张扬，潜能得到释放，创造力得到培养，使课堂、学校成为展现师生个人价值的舞台。校园内，营造浓重的校园文化环境，使师生精神文化生活丰富多彩，人文素养不断增强，使学校成为纯洁、安康、开放、和谐的教育园地。家庭内，家长应实现教育角色和教育方式的转变，从单纯教育者转变为共同学习者，由单向灌输转变为双向互动，加强自我约束，重视言传身教，以自身良好的品德修养、行为习惯影响子女，努力建立民主、平等、和睦的家庭关系。社区内，应在图书馆、博物馆、科技馆、少年宫、电影院、网吧、红色教育及爱国主义教育基地等营造一种安康、科学、向上的教育气氛，加强对未成人尤其是未成年学生的人文关心，引导学生安康成长。这样学校教育、家庭教育、社会教育就形成了合力，它必能构建起和谐教育的大厦!2、全面开展和终身开展——和谐教育的时空性2.1全面开展是和谐教育的范围限度。不同的历史时期，社会对人的开展提出不同的要求。孔子主张“六艺〞施教：礼、乐、射、御、书、数。礼是德育；乐是美育；射、御是体育；书、数是智育；真是文武双全，德、智、体、美全面开展。我们党曾提出了“德、智、体、美、劳〞全面开展的教育观念，要求培养“四有〞新人：有文化、有纪律、有理想、有道德。在西方，霍华德·加德纳?多元智能?中提出一个人有七种智能：音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能。马克思主义认为：人的全面开展是人的体力和脑力的协调开展；是人的生理和心理的和谐开展；是人的才能和品质的多方面开展；是人的个性开展和社会开展的统一。苏霍姆林斯基提出，教育者的使命，就是让孩子各方面和谐开展，这种和谐开展的前提是对每一个学生个性的尊重：“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富，共产主义教育的明智，这就是在于他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己〞。作为教育工作者，应该注重学生诸种智能的开展和培养，施行和谐的、全面的、协调的教育和引导。2.2终身开展是和谐教育的时间限度。一个人的成长，除去学前教育，小学、初中、高中的根底教育，中、高等教育之外，应该在这飞速开展的社会变革、知识爆炸的年代里，具备终身学习的才能，不然，就会被时代所淘汰、所遗弃。因此，我们教育者应在和谐教育中不忘?学习革命?中指出的：我们的孩子们将生活其中的世界，正在以比我们的学校快乐四倍的速度变化着。树立“社会即课堂，生活即教育〞的终身教育观念，培养学生学会学习、终身学习的才能和品质。3、创新开展和可持续开展——和谐教育的创造性在学校，要育“三风〞——孕育朴实创新的校风，勤实创新的教风，踏实创新的学习。解放思想、实事求是、与时俱进，是一切创新之母，是保持教育者与被教育者永不保守的决定性因素。1987年，结合国世界环境与开展委员会的报告?我们共同的将来?中提出一个响亮的名词——可持续开展，并将其定义为“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的才能构成危害的开展〞。纵观当前形势，由“开展〞到“可持续开展〞再到“以人为本，全面、协调、可持续开展〞，我们可以清楚地明了社会对“开展〞这一概念内涵的把握与要求越来越科学，可持续开展观念下的和谐教育应该具备如下特征：跨学科和整体性，价值导向性，方法的多样性、适用性、理论性，诸教育要素的交融性。授人以鱼，不如授人以渔。教育者传递给受教育者手中的不仅仅是一两只鱼，而更重要的是捕鱼的方法。不仅仅是一些零乱无序的知识，而更重要的是学会学习的才能，学会生存的方法。4、挫折教育与赏识教育——和谐教育的理论性据有关媒体调查，中国的家庭最缺乏对孩子进展挫折教育和赏识教育。一个人的成长，绝对会遭遇来自外部环境和自身体内各种挑战、磨砺，可现代孩子多是独生子女，很多孩子在父母的羽翼庇护下，生活优越，心理脆弱，没有吃苦耐劳的精神和心理承受力。在应试教育的狭窄、黑暗、锁闭的空间里，衡量评价一个学生是否优秀的唯一尺度，就是考试成绩。绝大局部在体育、劳动、音乐、美术、表演、交际、操作等表现突出的同学，他们没有也不可能被重视，而得到应有的肯定性的评价和褒奖，即使同一个学生，学校、家庭、社会认可他的也仅仅是考试，是学业成绩，其他诸多优势和潜能都被忽略、埋藏。学生长期处于压抑、郁闷、紧张的心理气氛中，应该得到的及时的褒奖、肯定没有得到，很少享受快乐、成功的精神体验。因此，挫折教育和赏识教育作为心理素质教育最重要的局部，作为和谐教育不可缺少的组成局部，应该联结起来，而且由学校、家庭、社会协调，坚持以人为本，关注学生内心的需求和矛盾，科学合理地安排常规化的挫折体验和理论活动，让他们在活动中增强战胜困难的勇气，磨炼坚毅的性格!多几把尺子、多几种标准评价学生、衡量学生，不能急功近利，只顾学业成绩，而是要有长远目光，以开展的观点评价，审视学生的每一次成功，让学生在赏识教育中获得开展。5、理想教育和诚信教育——和谐教育的情感性道德和情感的培养是人文教育、和谐教育的核心，而理想教育对学生人生的导航作用仍为重要。对于诚信，朱镕基同志曾指出：“实在加强社会信誉建立，逐步在全社会形成诚信为本，操导为重的良好风气。〞教育最为本质的意义就是唤醒灵魂，教育最崇高的目的就是最大可能地把所有的人导向真、善、美。理想信念教育要培养学生继承和弘扬民族文化，激发民族自信心、自豪感和爱国热情，在此根底上，树立充分实现自我价值的理念。诚信教育要培养学生良好的社会公德意识、诚信意识，对社会、对家长、对自己要有一定程度和深度的道德评价和审视才能。自己对自己的谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育，只有希望从这些财富中为自己的心灵汲取最珍贵的东西的人，才能到达思想和生活的崇高境界。6、个性心理、集体教育、生活教育的拓展——和谐教育的交融性与开放性和谐教育的最终落脚点是培养一个个鲜活个性的学生。因此，和谐教育观念下的个性教育应该尊重学生个性、开展学生个性，尊重学生在性格、情感、思想等各方面的独特性。心理素质教育是通过专题讲座、个别谈心、书信交流等形式，真正走进学生心灵。当然，个体的安康成长离不开集体教育的大环境，要发挥集体对个人的教育功能的同时，更注重集体中个性的正常开展，使集体成为个性开展的安康摇篮，成为学生进展自我教育的有效载体。和谐向上的班风、校风，勤奋向上的学风、教风，安康向上的社会风习、文化风习等等，都会成为构建和谐教育有机的、重要的基石。邓小平同志曾提出：教育要面向现代化，面向世界，面向将来。现代社会所需要的价值观念、效益观念、竞争观念、信息观念、人才观念、创新意识、平等意识、守信意识、自立意识、破釜沉舟的冒险精神、越挫越勇的进取精神、机动灵敏的应变才能、人际关系的处世艺术等，都期待教育工作者从构建和谐教育的角度出发，使教育由传统走向现代、由封闭走向开放，立足生活，教会学生把书本知识转化为生活才能，把学校教育、家庭教育与日常生活沟通，把传统美德教育、现代文明与创新教育结合起来，把时代的活水引入课堂，把教育的空间扩展到社会的大天地。7、家庭教育、学校教育、社会教育的协同——和谐教育的整体性在学校，应构建和谐课堂、和谐班集体、和谐校园。学校是师生共同成长。的园地，要用爱的力量营造一个平等、民主、和谐、温馨的校园，挖掘师生的潜能，张扬他们的个性，让所有的“金子〞都在这里发光。在家里，要构建成一种有和谐教育气氛的和谐家庭教育，如因血缘关系亲近而特有的亲情教育，融于日常生活照顾之中的隐性教育，营造合适子女个性特征的微观环境和气氛的个别教育，将生活中的教育资源、网络上的教育资源进展整合、筛癣编辑，有机地融入到子女的学习中，打破子女的书本世界和生活世界的界限，关注他们，给他们以主动探究、自由支配的时间和空间。在小社区内，大社会里，要构建有和谐教育气氛的和谐社区、和谐社会教育，在全民学习、终身学习的学习型社会大潮流里，充分发挥人的聪明才智，创造良好的社会环境，努力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好社会气氛，激发社会的创造活力，推动社会不断进步。这样，在和谐教育下，学生和谐开展、老师和谐开展、学校和谐开展，推动整个教育事业的安康、和谐开展，进而推动整个社会安康、和谐、可持续开展。作为教育工作者，应解放思想、实事求是、与时俱进，应不断探究素质教育、和谐教育新方式、新方法，努力使各种外在的观念、精神、意图，通过教育引导、培养、感染这一通道，通过被教育者的自我教育，自我体验，自我评价，自我监视，自我塑造，使外在的教育观念能浸透到学生心灵中，通过内化、固定升华的途径，实现“教，是为了不教〞，实