产教融合下的中职学校校企合作的实践探索

产教融合下的中职学校校企合作的实践探索摘要：产教融合、校企合作是职业院校办学的基本模式。党的十九大报告明确指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。这为职业院校发展指明了方向，规划了职业教育的发展前景。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调，要深化产教融合、校企合作，推进企业深度参与学校协同育人。本文详细阐述了学校基于产教融合的校企深度合作的实践探索经验和做法，为构建“产教融合、校企合作”为依托的协同育人人才培养模式提供参考。关键词：产教融合；中职学校;校企合作引言进入新时代，深化产教融合育人模式，已成为我国现代教育体系改革的新愿景。国务院办公厅于2017年底发文提出深化产教融合目标:我国将用10年左右时间，通过产教融合，基本解决人才培养供给与产业需求的矛盾……我国高等教育、职业教育对产业经济转型升级发展的作用将显著增强。2019年10月，我国首批产教融合试点正式启动。随后，也陆续出台关于产教融合的地方实施方案。建设以产教深度融合为导向的现代教育体系，现已经成为当前我国高等教育、职业教育内涵发展的核心机制。1新时代深化产教融合的内涵演进产教融合、校企一体化，最早起源于欧美国家。早在1903年，英国桑德兰特技术学院就已提出“产学合作”办学模式。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学开始实践“产教结合”办学模式。1996年，我国提出“产教结合”办学模式。2014年，国务院正式提出“深化产教融合”论断，这是从国家层面首次提出“产教融合”发展要求。2017年底，国务院办公厅正式提出我国产教融合发展目标。产教融合，由此正式上升为国家层面的教育和产业发展政策。我国深化产教融合的内涵演进可从相关政策文本中予以全面理解和把握。政府部门、行业、企业、学校（职业院校和高等学校）是深化产教融合中最基本的四大责任主体。在我国学界，对“产教融合”的学理分析，也日渐变得丰富。产教融合中“产”是指产业，其中“教”是指教育。杨善江（2014年）认为，产教融合，是产业和教育深度融合的一个有机体系。产业和教育两个系统，充分利用各自的条件，在互认互信的基础上进行深度融合，是一种教育与经济互为一体的合作模式。贺星岳（2015年）等认为，产教融合是一个教育概念，也是一种人才培养模式，其强调的核心内容是校企双方密切合作、协同育人。综上，产教融合是指在一定时期、根据一定区域经济转型发展需要，通过政府引导、行业参与、企业和学校“双主体”育人的一种协同人才培养机制。2基于产教融合的校企深度合作的实践探索2.1“54321”人才培养模式随着网络技术水平的不断提高，电子商务产业迅猛发展，电子商务专业面临巨大的人才缺口。某高级财经职业学校与聊城市硕果网络科技有限公司共同开发、确定了基于产教融合的“54321”人才培养模式。“5”，即共建、共享、共管、共评、共育；“4”，即聚焦、聚合、聚能、聚变；“321”，即前3个学期以学校教学为主，完成公共基础课及专业核心课的开设，中间2个学期以企业为主，大力推进做中学、做中教，育训结合，完成实战性、生产性实训课程，提升学生专业技能水平，最后1个学期进行顶岗实习。2.2校企共建校内实训基地中餐烹饪与营养膳食专业实训所需食材品种多、量大且具有不可重复利用性，容易造成资源浪费，很难产生经济价值，这些问题都是专业人才培养道路上的绊脚石。某高级财经职业学校与聊城大山坳餐饮有限公司共同建立了“前厂后校、校企一体”的校内实训基地，把企业后厨搬到学校。学校为企业解决了因场地和人员不足难以发展的困难；企业把资源、设备、企业文化等元素引入学校教学，并为学校提供高质量的实训食材和有经验的实习指导教师，同时还为毕业生提供就业实习岗位，帮助学校突破人才培养瓶颈。2.3实施全过程的产教融合人才培养模式通过实训基地的现场教学，学生能够检验所学知识，更加有针对性地弥补自身不足，丰富知识，完善专业技能，以便毕业时能够尽快地融入社会。在这里，教师要积极开展教育教学实践活动，学生要积极参与企业行业实践培训，通过实训过程，教师和学生深入交流，发现问题，解决问题，共同进步，共同提升。在产教融合的过程中，教师不断丰富和完善教育教学方式，提高教育质量；学生不断丰富实践经验，弥补知识欠缺，掌握专业技能。企业也可以通过这种产教融合的方式，为自身定向培养所需的专业性技能型人才，将高职院校打造成自己的人才储备库，同时帮助社会解决就业难题，让毕业生实现毕业与就业的无缝对接。2.4建立健全产教融合监控与评价体系首先，学校要做好教育教学及监督检查工作，充分发挥自身职能，指导学生积极参与实践训练，端正治学态度，潜心钻研，重视实践培训，积累专业技能，并聘请行业领域专家参与监督与教学质量评价。其次，企业要积极参与人才定向培训，制定人才定岗培训机制，设置一定数量的就业关联岗位，鼓励在校生提前考虑就业岗位，让学生在充分调研、探讨的基础上选择自身感兴趣的专业及岗位参与定岗培训，以便于实现人才与企业的双向需求。再次，政府要做好宏观上的政策引导，帮助学校和企业解决在产教融合的实践过程中遇到的困难与阻力。2.5打造优质的产教融合双师型师资团队百年大计，教育为先。教育之关键，核心在于教学质量。教师教学水平的高低决定了教学质量。一个自身素质过硬、教学经验丰富的教师，会为社会源源不断地输送符合行业企业需求的高素质专业化人才。因此，产教融合体系构建的先决条件，是要尽快培养出一支不仅知识储备丰富、更具实践技能的双师型教师队伍。要积极组织教师到行业企业中深入学习，加强教师与行业企业的沟通交流、考察学习、调查研究，为学生亲自授课，教授实际操作技能。要积极打造由教师和企业技术能手共同组成的双师型专业化师资队伍，共同研究编写符合企业需要、符合学生需求的专业课书籍，共同培养符合岗位需求的专业化技能型人才。2.6明确校企合作培养定位校企合作的结果有没有成效，关键取决于职业学校与企业在联动培养过程中是否明确各自的培养定位。从企业的角度来看，企业参与职业人才培养不仅仅能够体现企业反哺社会的责任，更重要的是能为企业的发展培养和储备技能型人才。企业在参与职业人才的培养过程中，可以依托职业院校的教育条件、师资力量和生源为企业培养迫切需求的专业技能人才，这种定向的人才培养不仅能解决企业发展的人才问题，也能为中职院校指明人才的具体培养方向，实现校企互惠共赢。从学校的角度来看，学校要以战略性眼光去看待校企联合培养模式，一方面为企业培养其所急需的人才，能够避免学校和企业的脱节。结束语对促进产教融合、校企深度合作人才培养模式的探究是一项永无止境的工作，社会经济在不断发展，校企双方在合作中出现的问题会不断变化。相信在不久的将来，随着国家对职业政策的不断完善，我国职业教育一定能构建起以“产教融合、校企合作”为依托的协同育人人才培养模式，为社会发展培养更多高技能、高素质的人才。参考文献欧阳河，戴