双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件

双下肢严重挤压伤病人的护理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。双下肢严重挤压伤病人的护理双下肢严重挤压伤病人的护理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。下股重度挤压伤病人的护理查房2014828冯水梅主要内容病例介绍讨论伴随着社会的快速发展，我们迎来了知识经济时代的到来。知识作为知识经济发展的重要工具，具有十分重要的作用。固有的知识已不能适应社会的快速发展，这几要求我们要不断的创新。学生作为国家的主体以及社会的接班人，更应该具有先进、丰富的文化知识来确保社会的快发展，因此，加强学生创新意识的培养对于社会的发展尤为重要。一、加强体育教师的师德教育在培养创新性教师之前，我们首先要加强体育教师师德的教育培养。教师是学生的引导者，同时也是学生学习的保养。体育作为教学中不可缺少的学科，无论是从学生的身体健康方面还是学生的灵魂塑造方面都具有十分深渊的影响，甚至会影响其一生。因此，体育教师首先要具备良好的道德品质，大力发展、弘扬我们“爱岗敬业、严谨治学、乐于奉献”的优良品质。只有具有良好的师德，才能为学生提供更好的帮助与服务。二、加强体育教师创造性思维的培养要进行创作型体育教师的培养，首先就要求我们培养体育教师的创造性思维，它也是创造性能力的核心要素。对于体育教师创造性思维的培养，要求我们分别从想象力、联想思维、多向思维以及对于灵感的捕捉等几个方面进行培养。（1）想象力的培养。丰富的想象力是创造思维形成的首要前提，同时也是伟大发明创造的前提。有史以来的伟大发明家，都拥有着丰富的想象力，只有敢想，他们才会去做。因此，在体育教师的培养中，要大力加强教师想象力的培养。解放多年来所形成的意识束缚，进行天马行空的想象。而想象并不是瞎想，教师必须拥有充足的理论知识，同时还要敢于提问。只有这样，体育教师才能在不断的教学过程中获得灵感。（2）联想思维的建立。联想思维的本质就是要求我们能够发现存在于两个事物或者多个事物之间的联系，从而获得意外的想法的过程。（3）多向思维能力的培养。物体之间的联系并不是单一存在的，例如，我们看到一个圆形，有人认为是气球、有人认为是太阳、甚至还有人认为是十五的月亮。就如同面对同一个问题我们也许会从不同的角度获得不同的解决途径一样。因此，多向思维的培养能够很好的加强体育教师的发散思维能力，能够从不同的方面找到不同的方法，从而获得不断的创新。（4）灵感的捕捉。灵感来源于对于某件事突然产生的奇特看法或者对某事物规律的顿悟等，对于灵感的到来，很多人都是一闪而过，而没有及时的抓住它，是它溜走。所以，对于体育教师创造力的培养上，还应该加强教师对于灵感及时捕捉的能力，并且能在得到灵感后及时的进行整理、加工，只有这样才能获得创新的设想。三、体育教师创新理念的树立教育理念作为教育实践的向导对于课程的开展以及实施尤为重要。因此，要做到创新型体育教师的培养，同样也要求体育教师树立创新理念。首先，一位具有创造性的教师一定要将培养、树立学生的创作能力作为自身不可推卸的责任。一个不具备培养学生创造能力的教师不是一位合格的创新型体育教师。创作不是一个简单想象的过程，要求我们不断的去证实，去试验，同样并不是每一次实验都会给我们难以想象的惊喜。学生在失败后往往就会失去耐性、失去兴趣。这就要求体育老师能够积极的鼓励引导孩子，竟可能的排除学生自身以及其他方面的因素，加强学生创新能力的培养。总而言之，创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，而作为教育事业中的体育教育，更应该加强创新性体育教师的培养。教师也要积极的把握住机遇，勇于面对困难，迎接挑战，为我国体育教师创新能力的培养发挥重要的推动作用。同事在体育教学中同时，教师还应重视学生创新能力的培养，为我国社会事业的发展提供创造型人才。世界经济一体化趋势加快的同时对人才的要求也越来越高，人才的标准由过去只看重学生成绩，转向注重学生的综合素质，这给高校人才培养提出了更高的目标和要求，需要将学生的培养与市场需求有机结合。农科大学生就业方向多在基层的农业技术推广部门，加上农业生产的季节性强等特点，其创新能力的培养问题一直是热点话题，过去的研究多集中在提高动手能力和分层次培养方面，但在“协同模式”方面的研究较少。本文在山东省教育科学“十二五”规划课题的资助下，开展了农学类大学生创新能力培养模式的探讨，以期为新形势下农科大学生创新能力的培养探索方法和积累经验。1农科大学生“协同模式”培养模式的创新意义协同模式理论最早由德国斯图加特大学哈肯教授于1971年提出，是指在大学的教学活动过程中，运用协同理论，使教学过程中的各要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，由此提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素间的关系，从而建立起农学类本专业教学系统的自我调控机制，形成一个有序的整体。在目前高校扩招带来资源相对不足的形势下，协同模式无疑是一种全新的思维和方法，无论从学生的角度看，还是从教师的角度看，都具有重要的现实意义。高校的一切活动离不开对人、财、物的管理，使之发挥最大效能，过去我们多注重单个资源的管理，忽略各种资源之间的协调与管理。协同模式可将各种教学资源形成新的有序整体，由此发挥其最佳的整体功能，这为促进农科大学生所学知识与能力的协同发展，最终实现学生综合素质的提高开创了一条崭新的培养模式。2农科大学生“协同模式”培养模式的内容2.1教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展农科专业是我校设置最早的优势骨干专业，是山东省首批品牌专业和国家级特色专业，依托作物生物学国家重点实验室和耕作与栽培学国家重点学科，在教学方面曾获国家教学成果特等奖、一等奖等多项有影响的教学成果奖。协同模式教学典型的实践模式就是：农学教学团队全体成员共同对农学类专业教学内容的设计、过程及反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定本科教学内容，根据生产实际不断调整和修订人才培养方案，设计本科教学过程，在同一时间内同一年级、不同班级展开互动；作为农学团队成员的教师对学生的教学教导负有平等的责任，并且能够积极地参与本科生课堂教学的全过程。我们的主要做法：（1）农学本科教学团队的组建，经过多年努力，该团队2008年被评为国家级本科教学团队，负责农学院4个本科专业（农学、植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与开发）的协同式教学。教学团队的建立考虑专业要求，在学科、知识与能力、兴趣与经验、科研与教学方面上的差异，有助于强化团队的集体优势，也有助于学生有效学习可能性的实现。（2）教学团队共同制订教学计划并协作实施。协同式教学需要细致的计划，包括人才培养方案中的指导思想、基本原则和要求、实践教学体系的构成与学分分布、具体的教学计划等，这不仅要求教师共同实施本科学生的需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排等日常工作，还需要根据不同专业的特点，利用相同的教学资源，来设计本科专业教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式等。2.2协同模式的主要策略协同模式的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件、氛围，实现教学的整体优化。我们的做法是，首先从实验教材上实现协同，于2006年9月组织植物学、遗传学、生物化学、微生物学、植物生理学等实验教师统一编写《生物科学基础实验》植物类普通高校“十一五”国家级规划教材，经高等教育出版社出版，避免了过去几个学科实验教学、教学内容的重复。2009年编写了《现代仪器分析教程》。2011年3月编写了《植物细胞与组织研究方法》，由化学工业出版社出版。在教学资源上，于2007年11月成立了农业生物学国家实验教学示范中心，将农学院的作物科学实验教学中心、园艺学院的园艺学实验教学中心和生科院的植物学实验教学中心联系起来，实现了校级实验教学中心与院级实验教学中心两级管理体制下，不同实验室的资源共享，仪器设备统管共用，构建了以突出能力培养为主线，优化配置仪器设备的共享平台，在很大程度上提高了农学、园艺、生科3个学院11个专业每年1200名学生基础实验技能和创新能力的培养。在教务处管理层面上，建设了基于协同模式的信息平台。本科教学一体化平台包括课程中心、评估系统、选课系统、成绩提交系统、实验室与实践教学系统、实践教学选课系统等，使各教学机构中诸要素的调控在管理层面上有了很好的保障，各学院相应的教务秘书、实验教学中心、专业主任、教学指导委员会也承担了相应的协同职能。2.3协同模式的目标是促进大学生素质全面、和谐、充分地发展，高效地实现高等教育的培养目标高校的人才培养目标是高素质、具有创新精神、宽口径、厚基础、强能力，我校自始至终围绕着教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教学质量的提高。在协同式教学的策略方面主要做法是，提倡个性化的学生的主动学习过程培养，从大一开始种植“认知田”，到大二种植“高产攻关田”，大三种植“科研田”和贯穿整个大学学习期间的第二课堂，让农学类学生有自由支配的“自留地”，在2～3名专职实验教师的指导下，学生能够充分发挥主观能动性，每一个阶段都为下一个阶段积累感性认识，增强其好奇心和勇于探索的精神，在与土地、化肥、种子、作物、干旱、病虫害、农机具等接触中夯实农学基本知识和功底，同时在亲身实践中激发学生的灵感，打开学生的思维，在这个过程中也便于教师注重个性差异和因材施教。农学院学生的“三田两地一课堂”也为植物保护、生物技术、生物工程等专业学生开拓了教学实习和生产实习的场地和机会，也为教师与学生的互动提供了条件。2.4开展科研活动是协同模式的教学实践过程教学与科研是分不开的，两者相互依存、共同提高，教学为科研提供人才支持，科研为教学提供创新动力和丰富资源。我们以校内大学生SRT项目、校外泰安市大学生科研训导项目和国家级大学生创新型实验项目等为纽带，促使教师和学生共同设计科研课题。通过让学生全程参与项目，从查找资料、选题、分析、撰写申报书和项目的实施及结题总结等，把教师资源、科研资源和学生资源有效地结合起来。学生在这一过程中的主体地位凸显出来，充分激发学生的科研兴趣，促进教师、学生之间的对话，同时把实验室的资源充分利用起来，为今后专业实验教学打下了很好的基础。3结束语协同模式的农科大学生创新培养实现了教学资源的科学配置，同时提高了农科大学生理论和实践的综合运用能力和创新能力。几年来的实践证明，这种模式切实可行，为经济社会和服务于山东经济培养更多的优秀人才探索出一条崭新的途径。双下肢严重挤压伤病人的护理41、俯仰终宇宙，不乐复何如。双下下股重度挤压伤病人的护理查房2014828冯水梅下股重度挤压伤病人的护理查房主要内容病例介绍讨论主要内容第一部分病例分绍第一部分病情介绍今患者夏传早,男,53岁,于2014-8-716:15急诊入院,自诉约30分钟前不慎被压伤双下肢,即感双下肢肿痛、活动受限右小腿、右足、左足流血,以右小腿、右足为甚,下颌部疼痛、流血,略感头晕、头痛,无恶心、呕吐,无意识障碍,未作特殊处理,即来我院就诊,急诊遂由急诊以“1.双下肢重度挤压伤;2.下颌部皮肤裂伤”收住入院。病情介绍专科情况:右小腿中段前侧至足趾远节见大小约32cm*8cm的皮肤软组织撕脱创面,部分皮肤软组织缺损,右小腿后侧至足底侧皮肤软组织潜行剥脱,骨质、肌腱外露,挫伤污染极重,大量黑色泥样物残留并于皮下组织、肌腱、骨质粘连,胫腓骨中下段骨质断裂外露,成角明显,第5趾外旋畸形,近节趾骨断裂外露,创面出血活跃,左大腿、左小腿肿胀,内侧见大面积皮肤擦伤,创面渗血,底侧瘀紫明显,专科情况:右小腿中段前侧至足趾远节见零零双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件诊断1右小腿中下段以远皮肤软组织脱套伤;2右胫腓骨开放粉碎性骨折;3右跟骰关节、第4、5跖附关节开放性脱位4右第5趾近节开放性骨折;5右胫前动静脉、第1趾动脉损伤;6.右胫前肌腱、趾长伸肌腱、晦长伸肌腱挫伤今7左第2/3、4/5趾蹼皮肤裂伤;8.下颌部皮肤裂伤诊断8月7日第一次手术,行右小腿,右足清创,血管神经探查修复,骨折复位内固定,VSD引流术今术中术后共输注B型去白细胞悬浮红细胞8u,术中留置尿管,右锁骨下深静脉置管,右足VSD引流管,术后予心电监护,吸氧,抗炎补液及对症支持治疗8月7日第一次手术,行右小腿,右足清创,双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件双下肢严重挤压伤病人的护理37张课件双下肢严重挤压伤病人的护理37张