危重病人抢救配合与护理课件共52张课件

危重病人抢救配合与护理幻灯片46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔危重病人抢救配合与护理幻灯片危重病人抢救配合与护理幻灯片46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔危重病人抢救配合与护理需要抢救的危重病人生命体征不稳定·有生命危险或潜在生命危险心跳呼吸骤停中毒脏器功能衰竭(心衰、肾衰肝衰、循环衰竭)分层教学法，是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。一、分层教学法的内涵所谓分层教学，是指在实施教学活动时，教师能够从学生的身心发展规律出发，根据对教育学和心理学的认识，以学生的年龄特征、生活经验以及知识结构特点等为基础，把学生科学地分成几组水平层次具有一定差异的群体，让不同层次的学生能够在教师的教学辅助下获得知识以及情感参与，从而达到培养与补差并举的教学活动。对于中学英语课堂教学中的分层教学，主要是指教师根据所教的知识内容，在综合考虑学生的理解能力、学习兴趣以及学习习惯的情况基础上，把相当水平的学生归纳为一个层次，最终把一个班级的学生分为高、中、低三个层次，并以此作为开展英语教学活动、设计任务单以及评价学生的主要依据。二、分层教学在中学英语教学中的重要性我国伟大的教育学家孔子早在两千多年前，就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，主张教学者要根据学生的个性特征、能力水平、特长差异有针对性地进行教育；美国的教育家布鲁姆也认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的个体，教学者要善于开发学生的非智力因素，对学生的学习动机、兴趣、情感以及注意力等进行改善，才能在班级教学与因材施教之间找到契合点，提升学科教学成效。（一）教学目标分层，与中考方向接轨教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的中考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养自身的自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。④培养自身的英语输入和输出能力。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实基础教育阶段英语课程的教学目标和内容。③培养对英语学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好单词关，过好基础知识点关。③扎实基础。（二）教学方法分层，让不同层次的学生学有所获“教无定法，贵在得法”，对于不同层次的学生，教师应在实施教学活动的过程中，在关注学生现有的经验基础上，采取不同的教学方法，提出层次性的要求。如：对于A层次的学生，应该以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对于B层次的学生，则需要坚持半辅助、半主体为主的原则；对于C层次的学生，则以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。（三）任务设计分层，让不同层次的学生体验成功由于学生个体差异性的存在，每一个学生对新授知识的理解、掌握程度都是不一样的，所以教师要针对不同层次的学生设计任务单，做到有的放矢，不能放任自流，选择不同难度的任务给不同层次的学生进行针对性练习。同时，在完成任务单时教师还要鼓励并创造条件让学生开展小组合作探究活动，让他们在合作中突破自我，向高一层次的目标学习。具体设计如下：第一层次为知识的直接应用题和基础练习题，是全体学生的必做练习，以满足C层学生基本学习需求为前提；第二层次为简单的综合练习题，以B层次学生能达到的水平为限；第三层次为综合性较强的或具备探索性的问题，而其中第一、第二层次的题目为选做题。这样能够提供给A层次自主探索学习的机会，而B、C层次的学生也有充分发展的余地，都能在完成任务单的过程中体验成功，体验喜悦。（四）教学评价分层，促不同层次的学生共同发展积极的评价，对于增强学生的自主探究意识，保护学生的学习积极性尤为重要。一名合格的教师，不仅要在教学上尊重学生差异，还要关注评价，为了有效反映出不同层次学生的学习效果，帮助全体学生体验成功的喜悦，使学生乐学、好学，不断进取。教师应把评价作为手段，转变传统的评价方式，考虑差异，对不同层次的学生采取不同的评价标准，以此促进教学和学生的发展。在评价学生时，教师既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，教师可以在课堂问答、或者是作业练习上，采用不一样的评价标准，让每个学生都能够获得老师的尊重和认可。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，让各类学生都能体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，以满足不同层次的学生的要求，促使他们更上一层楼。三、结语综上所述，伴随着新课程改革的深入推进，要改变传统的“一刀切”教学模式，使全体学生都能得到不同程度的发展以及最大程度的能力提升，实施分层教学不失为一种好途径。实践证明，在中学英语教学中实施分层教学，不仅能有效改善课堂教学气氛，提升教学质量，还可以调动不同层次学生的学习积极性，让他们在学习中品尝成功之乐，学习之乐。引言党的“十三五”规划明确了科教兴国和人才强国的战略措施，明确了经济发展过程中，在提高现代教育整体水平的基础上，要重视科学技术，重视人才对经济发展的推动作用，增强对人才自主创新能力的培养，切实推动社会发展向着依靠科学技术进步的方向，壮大创新人才队伍，提高劳动者的整体素质，使社会发展向着管理创新转变，力求将我国快速的建设成为创新型国家。1党校计算机教学现状在信息特征日益明显的新时期，互联网技术的应用、发展与普及已成为社会发展的主流。在这种社会背景下，广大学员通过党校计算机教育掌握丰富的计算机基础知识、实践操作能力和计算机发展趋势，力求在今后的发展和工作中依靠党校所学计算机知识解决工作中遇到的计算机问题已成为党校计算机教学的主要目标。因此，在教学中党校计算机教师不仅要讲述丰富的理论知识，而且要注重学员应用实践能力的培养。这样不仅可以提高学员学习兴趣，而且能够巩固学员的理论知识，从而有效的提高学员学习效率和学习成果，满足时代日益变化的人才需求。但是，就我国当前的党校计算机教学现状分析，大部分党校的计算机教学存在着显著问题，普遍存在着学员动手能力低、实践性差，无法自主、独立的解决相关工作中遇到的计算机问题的现象，很多学员在离开党校后，工作的时候才发现自己所学习的计算机知识同实际操作之间存在着很大的差异，有的甚至不能自主、科学的解决相关计算机问题。这不仅影响到学员工作绩效，而且极大的限制了学员的自信心，对学员在工作中应用计算机造成一定的影响，尤其突出的是基层的学员。因此，在现阶段的党校计算机教学工作中，应高度重视加强学员的动手能力，将培养学员应用能力作为主要的研究对象。在这种条件下，党校计算机教学一方面应当加强计算机教学实践基础设施建设；另外，要有意识、有目的的引导学员独立自主的思考，培养学员的动手操作能力，让学员在学习和工作中能够独立的发现问题、分析问题进而解决计算机相关问题。2党校计算机教学中对学员能力的培养2.1转变计算机教学的理念，创造良好的教学环境在计算机教学中，为了培养学员主动探究、勤于思考、自主学习的学习特点，计算机教师要着眼于学员掌握计算机与本职工作相关的计算机知识的提高，更新计算机教学理念。同时教师要采取现代化的教学观念，以培养学员的计算机实践能力作为侧重点，在教学组织和教学方法使用上，以实践促进学员的创新能力的提高，注重学员的学习差异性，采用小组教学的形式，在计算机教学的过程中要综合使用网络及多媒体等形式，充分调动学员学习自主性，树立以人为文本的教学理念，充分发挥学员主体地位，从而为学员创新思维的萌发奠定基础。另外，在计算机教学中，“任务”设置方式是一种行之有效的教学方法。为了激发学员的探究精神，在计算机教学中，通过布置任务，为学员创造性思维的发掘提供有利条件，为学员创设出思考问题的环境空间。“任务”要在学员具备任务解决能力的基础上进行设置，任务的难易程度要适度，同时为了让学员能够解决任务过程中的问题，要注重知识点的适度拔高，使学员能够对问题进行分析，并解决问题。并且在这一过程中，教师要做好引导工作，学员能够对所产生的问题加以全面的思考探究，从而为学员创新能力的培养开发营造较好的氛围。最后根据教学需求，通过具体生动的教学事例，有效提高教学密度，将计算机融入到学员的工作和生活中，实现学员学习知识的形象化，拓宽学员的思维。2.2创新教学模式，以引导为主激发学员自主思维传统的计算机教学模式不利于学员综合素质及创新能力的提高，挤压了学员的学习自主空间。因此，在党校计算机教学中，教师要创新教学模式，着力推行引导式和问题式教学模式。引导式教学模式是充分认识到学员学习主体地位的教学行为，重视学员学习自主性的培养。教师在提出问题后，要启发引导学员运用多种思维进行综合分析，而不是急于向学员提供答案。并且在分析过程中，以小组的形式让学员进行充分的讨论，不断形成新的思路和想法。问题式教学模式能够锻炼学员自主学习探究的能力，是学员通过自主学习和合作学习的方式，将学习情境中产生的疑问进行探究，感知问题被后隐藏的知识，有利于学员创新思维的生成和发展。并且问题式教学模式还可以创建具有和谐宽松、平等自由的教学环境，鼓励学员积极的讨论，通过学员提出的种种疑问，保护学员思维中的创新“火花”，提高学员的想象及推理能力，让学员在思考问题时敢于发问。2.3将计算机理论知识与学员实践能力相结合在党校教学大纲当中明确指出，党校计算机教学要以能用为度和实用为本。在党校教学大纲精神的指导之下，教师应该同时做好理论教学和实训能力的培养。在教学的过程中，教师应当根据课程的教学特点合理安排教学内容，以及理论教学和实际操作指导的比例。理论是实际操作的基础，在强调实际操作培训的同时，不能忽视理论教学的重要性。在做好理论教学之后，教师应该安排相关的实际操作内容给学员以巩固学习的理论知识。实际操作的部分也应该分层设计，首先应该有一个基础操作的设计，为的是让学员趁热打铁，在学习完相关理论知识之后，迅速将所学的理论知识运用到实际操作当中去以巩固课堂的学习内容。当学员通过实际操作对课堂理论知识有一定的理解和记忆之后，教师应当安排一些进阶操作的内容对学员进行拓展练习，一方面可以提高学员思维敏捷能力，进一步的加强理论知识的理解和记忆，另一方面也拓展了学员的思维宽度以及思维创新能力。在这过程中，教师就可以在基础理论知识之上，添加一些与学员工作实际相结合的操作技术和技巧。2.4重视实践教学，积极拓展计算机第二课堂在实践教学中，教师要注重培养学员的创新能力，为了深化巩固学员的原有知识，通过实践，在理论与实际相连中，让学员将课堂所学知识加以融会贯通，实现知识的学以致用。同时，为了让学员在实践中寻找到创新思维的施展平台，教师要积极组织各种实践活动，实现创新能力与实践动手能力发展的良性循环，如：计算机基础知识竞赛、文字处理大赛等。另外，教师要充分调动其学员的学习积极性，将计算机课堂教学与课外社会生活相连接，通过各种途径激发学员的创新思维，积极拓展计算机第二课堂，借助课外生活的丰富多样性，实现学员的主动学习的目标，将课堂的内容加以延展，实现创新思维的突破。2.4提高学员的实践创新能力创新能力的提高是在实践中产生的，因而教师在日常教学过程中要加强对学员实践创新能力的提高和重视，让学员在熟练的计算机操作当中不断发散自己的思维，对计算机技术进行创新，从而不断提升学员自身的创新能力。在计算机教学过程中，教师应该根据学员的实际操作情况以及教学进度来安排相应的计算机操作训练，让学员能够在实践课程中反复进行计算机操作训练，在训练的过程中，学员能够逐渐掌握计算机的相应操作方法，将计算机的理论知识真正和计算机操作技术结合起来，所谓熟能生巧，从熟练的计算机操作当中真正掌握操作计算机的方法，从而找到计算机的操作规律，在此基础上再适当提升计算机的操作难度，从而激发学员的想象和发散思维，对学员的创新能力进行锻炼。同时，在教学方法上，教师可以多采用自主合作学习的方法，让学员自主进行学习，引导学员课下进行计算机方面的资料查阅，缝隙计算机当中的问题，从而帮助学员尽快解决计算机问题，让学员能够探索出适合自己的计算机学习方法，从而能够不断增加学员在课外的计算机训练，也能够培养学员对计算机学习的兴趣，最终在一次次的训练中提升自己的实践能力。2.5对计算机考核方式进行改革为了能够突出学员的创新实践能力，计算机教师应该对计算机的考核方式也进行改革，将之前过于重视计算机理论考核的部分进行修改，更多的加入计算机操作能力方面的考核，调整计算机操作考核在计算机整体考核中的比例，并且可以增加计算机操作考核的次数，像是在计算机操作的每个单元结束进行一次考核，以便教师能够及时掌握学生的计算机操作水平，并且根据学员的计算机考核结果来对计算机教学方法进行调整。由此可见，对计算机考核方式进行改革，对于促进计算机教学水平具有重要价值。结语总而言之，党校计算机教学中，必须要立足于实际，从教学本身出发，革新自身的教学理念并将其与时代特色有机结合，从而以全新的理念和思想来引导其内部教师进行课堂教育环节的优化和改革活动，进而提高计算机教学水平。危重病人抢救配合与护理幻灯片46、法律有权打破平静。——马·危重病人抢救配合与护理危重病人抢救配合与护理危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件抢救病人时对护士的要求1.了解病人的病情,知道现在工作区域内发生了什么事情,知道自己该做什么;2熟悉抢救物品,仪器及药物存放的位置,必须心中有数,保证仪器和药物及时应用;3抢救病人时护士要沉着,冷静,头脑清楚,反应敏捷;4发现病人出现异常情况,在第一时间通知医生心跳呼吸骤停时,不许离开病人,一边采取急救措施边呼叫;5维持抢救现场秩序;(病房、抢救现场绝对不要留家属!)抢救病人时对护士的要求抢救病人时对护士的要求6.保证吸氧管路畅通7建立静脉通路,保证用药途径畅通:8迅速,准确地执行“有效”医嘱;非抢救情况下不执行口头医嘱及电话医嘱。口头医嘱只有在抢救及手术过程中执行。口头医嘱要清楚、准确,执行时护士要大声复述一遍,得到医生确认后再执行。9积极配合医生进行各种抢救操作;0.及时准确详细地记护理记录。抢救病人时对护士的要求危重病人抢救配合与护理课件共52张课件抢救原1、就地抢救就地?←→搬动?●就近原则一时间就是生命,在最短时间里给予生命支持措施●搬动原则一在搬动病人过程中,不会因此使病情急剧恶化或危及病人生命抢救原抢救理念做什么?后做什么?忙乱?有序?有效?抢救理念危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张课件危重病人抢救配合与护理课件共52张